《雷雨》教學設計(15篇)

設計
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在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編整理的《雷雨》教學設計，歡迎大家分享。

《雷雨》教學設計1

學習要點：

1.瞭解戲劇(劇本)的基本知識及相關文學常識

2.掌握誦讀劇本台詞的基本技巧

3.瞭解劇情，理解劇中複雜的人物關係及戲劇主題

4.能嘗試評價周樸園、侍萍、繁漪等人物形象

教學安排：

四課時

教學步驟：

第一課時

一、進入戲劇單元，瞭解戲劇(劇本)的基本知識。

教師引導學生結合課前預習，對照《雷雨》(選場)簡析戲劇與小説兩種文學樣式的主要異同。例：

1.相同點：

①小説主要通過作者的正面描述直接刻畫人物形象，推動故事情節，表現生活和主題;戲劇則是以人物對話(角色對白)的形式展開劇情。(台詞)

②戲劇(劇本)除台詞外，人物的動作、神情、衣着服飾、身份經歷、舞台佈景等相對較少，且用小字集中介紹或用括號文字在台詞中插入;而小説則是完全融於文中，難於分離。

③小説(主要指長篇小説)常常有廣闊的背景和較長的時間跨度;戲劇則縮天地為一隅，變古今為一瞬，使空間、時間高度集中。

④劇本的創作有明確的目的性——利於舞台演出;小説則需要通過改編，才能搬上舞台或銀幕。

2.相同點：

①都是通過刻畫人物性格、塑造人物形象來揭示矛盾，表現重大的生活及社會主題。

②小説有生動曲折的故事情節，戲劇有集中尖鋭的矛盾衝突。

③都離不開環境要素的參與。

二、進入本課，板書課題：雷雨(曹禺)。介紹相關作家作品知識。

【參考資料】

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，祖籍湖北潛江。中國現代傑出的戲劇家，代表作有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等。

曹禺生於天津一個沒落的封建官僚家庭。在天津南開中學學習期間參加戲劇活動，曾擔任易卜生《玩偶之家》等劇的主角。1929年考入清華大學外文系，廣泛鑽研從古希臘悲劇到莎士比亞戲劇及契訶夫、易卜生、奧尼爾的劇作。

曹禺和明代戲劇家湯顯祖一起，均被後人譽為“中國的莎士比亞”。

三、分析劇中人物關係

1.結合劇本選場，教師引導學生初步理清人物關係

周樸園(礦主，資本家) 魯侍萍(魯貴之妻，曾經為周樸園生過兩個兒子)

周萍(魯侍萍長子，周家大少爺) 魯大海(周樸園、魯侍萍之少子，工人代表)

周衝(繁漪之子，周家二少爺) 魯四鳳(魯貴、魯侍萍之女，在周家作使女)

繁漪(周衝的母親，周樸園續娶之妻) 魯貴(魯侍萍現任丈夫，在周公館當男僕)

2.教師結合全劇內容作適當的補充，讓學生初步瞭解故事梗概及劇中複雜的人物關係和尖鋭激烈的矛盾衝突。

第二課時

一、對白。以周樸園、魯侍萍台詞為主要對白內容。

1.抽男、女生五組，扮演角色對白。教師引導學生結合舞台説明和語境理解角色的語氣、語調，學會較為準確地把握情感。教師在朗讀和理解上作必要的點撥。

第一組：開頭至“我姓魯”。(魯侍萍在周公館與周樸園的正面接觸)

第二組：“姓魯。你的口音不像北方人”至“説不定，也許記得的。”(回憶三十年前的事，藝術處理劇本中的時間跨度，並有力推動劇情發展。)

第三組：“我問過許多那個時候到過無錫的人”至“我姓魯，老爺”。(回憶中的`生活，一明一暗的心理攻防，二人的關係愈來愈明顯)

第四組：“侍萍，侍萍，對了”至“我是這兒四鳳的媽，老爺”。(一個急於星火，一個鎮定自若。)

第五組：“她現在老了，嫁給一個下等人”至“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。”(關係明朗，從記憶走進現實。劇情中的高潮之一)

2.男女生集中對白。男生讀周樸園，女生讀魯侍萍。

從“你來幹什麼”至“我這些年的苦不是你拿錢算得清的。”

二、作業。進一步熟悉本部分台詞，理解劇中人物複雜的內心世界。

第三課時

一、聽話劇《雷雨》錄音剪輯一：魯侍萍被繁漪所召進入周公館，感受到了這屋子裏熟悉的環境氛圍，知道了這是一個什麼樣的所在，也明白了繁漪召她前來的意圖。她決定帶着女兒四鳳離開周公館。

思考以下幾句台詞的潛台詞：

1.可是我(低聲)剛才瞧見太太跟大少爺説話，所以就沒敢驚動您。(魯貴)

2.我也是一直不願意她出來服侍人。(魯侍萍)

3.以後不會再見周家的人了。(魯侍萍)

4.有你這樣的母親教育她，這一定比待在這兒好的。

二、聽話劇《雷雨》錄音剪輯二：課文選場部分。感受明星演員們對台詞情感的把握。

第四課時

一、探究：

1.魯侍萍一開始是要帶着四鳳急於離開周家，併發誓再也不到周家來;可當與周樸園再見面時，她為什麼又那麼希望自己被周樸園認出來，甚至最後是自報身份?

2.當週樸園知道面前所站的就是日思夜唸的梅侍萍時，他卻一反常態，忽然變得嚴厲起來，你認為這符合生活的真實嗎?

3.這部劇本在整體上是一段情緣、兩個家庭、三大斗爭，它是純粹的愛情悲劇，還是表現了一定社會主題?

答案：有較強的社會主題，反映歷史變革時期極深層的階段矛盾和新舊思想的衝突。

三大斗爭：

夫妻之鬥(等級、門第的封建思想觀念)

父子之鬥(資本家和工人階段之間的鬥爭)

兄弟之鬥(新舊思想之間的矛盾與衝突)

4.作者為什麼要用“雷雨”作標題，這個標題有沒有別的含義?

從自然的雷雨到社會的鬥爭。

5.你認為周樸園對魯侍萍有沒有真感情?

【參考資料】：

資料一：

樸園由書房進，大傢俱不動，靜寂若死。

周樸園 (在門口)你叫什麼?你還不上樓去睡。

周蘩漪 (倨傲地)我請你見見你的好親戚。

周樸園 (見魯媽，四鳳在一起，驚)阿，你，你——你們這是做什麼?

周蘩漪 (拉四鳳向樸園)這是你的媳婦，你見見。(指着樸園向四鳳)叫他爸爸!(指着魯媽向樸園)你也認識認識這位老太太。

魯侍萍太太!

周蘩漪萍，過來!當着你的父親，過來，跟這個媽叩頭。

周萍 (難堪)爸爸，我，我——

周樸園 (明白地)怎麼——(向魯媽)侍萍，你到底還是回來了。

周蘩漪 (驚)什麼?

魯侍萍 (慌)不，不，您弄錯了。

周樸園 (悔恨地)侍萍，我想你也會回來的。

魯侍萍不，不!(低頭)啊!天!

周蘩漪 (驚愕地)侍萍，什麼，她是侍萍?

周樸園嗯。(煩厭地)蘩你不必再故意地問我，她就是萍兒的母親，三十年前死了的。

周蘩漪天哪!

周樸園 (沉痛地〕萍兒，你過來。你的生母並沒有死，她還在世上。

周萍 (半狂地)不是她!爸，您告訴我，不是她!

周樸園 (嚴厲地)混帳!萍兒，不許胡説。她沒有什麼好身世，也是你的母親。

周萍 (痛苦萬分)哦，爸!

周樸園 (尊重地)不要以為你跟四鳳同母，覺得臉上不好看，你就忘了人倫天性。

魯四鳳 (向母)哦，媽!(痛苦地)

周樸園 (沉重地)萍兒，你原諒我。我一生就做錯了這一件事。我萬沒有想到她今天還在，今天找到這兒。我想這隻能説是天命。(向魯媽歎口氣)我老了，剛才我叫你走，我很後悔，我預備寄給你兩萬塊錢。現在你既然來了，我想萍兒是個孝順孩子，他會好好地侍奉你。我對不起你的地方，他會補上的。

周萍 (向魯媽)您——您是我的——

魯侍萍 (不自主地)萍——(回頭抽咽)

周樸園跪下，萍兒!不要以為自己是在做夢，這是你的生母。

魯四鳳 (昏亂地)媽，這不會是真的。

魯侍萍 (不語，抽咽)

周蘩漪 (笑向萍，悔恨地)萍，我，我萬想不到是——是這樣，萍——

——以上選自第四幕。

資料二：《序幕》中的相關內容。(略)

二、曹禺《雷雨》中的瑕疵

1.關於周萍、魯大海、魯貴的年齡問題

2.周樸園第一個太太的缺少必要的交代

諒解的理由：本部劇作完成於曹禺學生時代，是處女作和成名作，時年僅23歲。

《雷雨》教學設計2

教材依據

《雷雨》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》中的一篇描寫夏季時節雷雨前後景色的優美小文。雨前“黑沉沉的烏雲”那凝重的美;雨中大雨傾盆，滌盪萬物的美;雨後彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過形狀生動的錄像，逼真的雷雨錄音，真實的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的美景。

設計思想

雷雨對於學生來説並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

教學目標

知識與能力目標

1.學會本課4個生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。

2.學會通過觀察比較，找出景物特點的辦法。

3.理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象的特點。

過程與方法

1、激發學生觀察興趣，培養學生認識自然的能力。

2、通過看課件與學文的結合，激發學生觀察的興趣，培養觀察能力和想象能力。

情感、態度、價值觀

學會熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。

教學重點

1.會認記本課時的4個生字，

2.有感情地朗讀課文，

3、理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象特點的。

教學準備

錄像、錄音、圖片、繩子

教學過程

一、導入新課

1、遊戲“魔術嘴巴”。

我知道我們班的同學有着各種本領，相信平時仔細觀察的你們一定能學各種動物叫。(老師講出多種動物的名稱讓學生們自願叫，學生們興趣非常濃。)

2、出示課件“蟬”的圖片，問:那同學們是否認識這種動物呢?有什麼特點?(喜歡在夏天叫)這是夏天的現象，我們今天來學習夏天的另一個現象。(板書:18雷雨)

3、你知道雷雨有哪些特點嗎?

二、初讀課文

1、想進一步瞭解雷雨的特點嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨後這樣變化的錄像。)

2、(看完後)請同學們説説自己的感受好嗎?(有的説:雷雨前周圍的景物變化得真快。有的説:這場場雨下得可大呢!有的説:雷雨過後的景色實在迷人。)

3、這篇課文有幾個自然段呢?是先寫什麼?接着寫什麼?最後寫什麼?(板書:雷雨前，雷雨中，雷雨後)

4、同學們仔細看看，認真想想，哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨後周圍的景色變化的?(板書:1—3，4—6，7—8)

現在請同學們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。

三、學習會認字、詞

1、讀準字音

剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀)

2、記字形

生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎?誰有好辦法把它們給記住了?(壓:一間工廠把泥土給壓碎了。垂:減一減，睡覺的睡減去目。亂:舌頭在嘴巴里亂搖。虹:換一換，紅換走部首加蟲……學生各抒已見)

四、感悟課文

想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?

1、學習雷雨前部分(1—3自然段)

(1)出示雷雨前錄像:你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼?(板書:烏雲、大風、閃電)

(2)學習“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

出示滿天烏雲的照片，請同學們用自己的話來形容一下現在雲的樣子。(有的説:無數的烏雲，有的説:很厚的烏雲，有的説:黑沉沉的烏雲，還有的説:雲很低……)

同學們這麼多這麼厚的烏雲向你壓過來，你知道什麼是壓嗎?誰能做個壓的動作?(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿天的烏雲向你壓過來，你又會覺得怎麼樣呢?(很悶很熱)同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢?(個人讀---評議—齊讀)

(3)你還能從哪裏找到悶悶的感覺呢?(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)對比句子:a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些?知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺?

為什麼天氣那麼悶熱呢?(因為葉子一動不動，説明一點兒風也沒有。)

(4)同學們聽聽，什麼來了?是怎樣來的?(出示大風錄音)忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢?(亂擺)什麼是亂擺?誰來做做樹枝亂擺的`樣子?那平時春風吹過時，樹枝是怎麼樣的呢?(跳舞)可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這説明什麼?(説明這是一場狂風啊!)(小組內個人讀----評議----小組齊讀)

練習説話:忽然一陣大風，吹得__________。

(5)這一陣大風颳得蜘蛛怎麼樣了呢?你為什麼要逃呢?你為什麼不呆在樹上了?(風實在太大了)

小實驗，親身體驗“垂”。同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情?(蜘蛛的害怕)

(6)播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。

積累詞語:越來越亮，越來越響，越來越__

小結:同學們，夏天的雷雨前，烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看着閃電越來越亮，聽着雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧!

2、學習雷雨中部分(4—6自然段)

(1)播放雷雨由小到大的動畫，思考:這場雨下得怎樣?(板書:大、急)從哪裏看出來?請同學們在課本上用“~~~~”劃出來。(“譁，譁，譁，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”)

如何讀好“譁，譁，譁，”呢?(有的認為“嘩嘩譁”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急;有的認為應該讀得慢一點，把“譁”字拖長一點來讀，表示雨聲很大;還有的認為“嘩嘩譁”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大……)

練習説話:___哇，___啊，都看不清了。

(2)播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學們用一個詞來形容這樣的變化可以嗎?(漸漸)該如何讀好兩個“漸漸”呢?現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理?(一種聲音從大到小，另一種聲音從

小到大。)為什麼?因為現在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。

小結:夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的?學生自由讀、個別讀、齊讀。

3、學習雷雨後部分(7—8自然段)

(1)雨停了，雨後又有怎樣美麗的景色呢?同學們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美?

(2)學生交流:(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什麼呢?讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什麼呢?蜘蛛坐在網上幹啥呢?)

(3)雷雨過後，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞圖片)瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢，這雨後的美景誰還想來讀?

(個別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們彷彿就置身在這個雨後的美麗景色中一樣。

4、總結:

多麼真實的雷雨啊!作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。(學生齊讀)

雷雨是夏天常有的自然現象，作者為什麼能寫出這樣真實的文章來呢?(因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。)(板書:仔細觀察)

五、拓展

1.通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、後的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這麼神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能説一説。

2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的祕密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們願意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

六、教學反思

葉聖陶先生説:“作者胸有臆，入境始覺親。”要想學生有文中所描繪的那種感知體驗，我們必須要創設一定意境和氛圍，才能讓學生有如同身臨其境的感受。在這節課裏，我通過藉助多媒體課件，儘量做到先讓學生直觀感知後再理解其含義，讓學生如同跟作者所看到的景色一樣:炎熱的夏日，驕陽似炎，雷雨前滿天烏雲，一場大雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對重點詞語的理解，充分調動學生的動手、動口、動腦能力，提高學生品讀句子和詞語的能力，也提高學生的操作技能和觀察能力。

《雷雨》教學設計3

【教學目標】

１、會認４個生字，會寫１２個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【重點難點】

１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

【教學準備】

投影儀、生字卡片、圖片。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、課件導入，揭示課題

１、出示課文插圖：你看到了什麼？

２、是呀，炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼爽。這節課，我們一起學習《雷雨》。（出示課題）

二、初讀課文，識字寫字

１、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨後的景色。自由讀課文，讀準字音。

２、生字教學：

帶拼音認生字。（讀給同桌聽、全會讀的讀、指名讀）

去拼音讀。（打電話遊戲識字、抽查讀）

句段中認字。

説説有什麼好方法記住這些字？

３、指導寫字“垂、蜘、越、逃”。

三、再讀感知，理清條理

１、默讀課文，想想課文主要講了什麼？哪些自然段寫雷雨？

２、指名分節讀課文，讀懂了什麼？

３、還有哪些不懂？進入資料城：

《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什麼雷雨前天氣悶熱》、《為什麼先颳風後下雨》

第二課時

一、回顧舊知，導入新課

１、上節課，我們初讀了《雷雨》一課，學習了生字詞。課文主要講了什麼？按什麼順序寫的？

２、這節課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、後的情景。

二、讀中賞雨、讀中想象

１、雷雨就要來了，是怎樣的`情景？自由讀１、２、３節。

２、彙報。

３、小作者抓住哪些事物來寫？把最能表現雷雨前特點的句子找出來，多讀讀：

“烏雲”一句：

（指名彙報──再指名讀──範讀──聽了老師的朗讀，你彷彿看到了什麼？──烏雲壓頂，讀出這種感覺來）

“大風”一句：

（用第２節過渡──出示圖，請看大風一刮，樹枝亂搖，大風一刮，你彷彿還看到了什麼？聽到了什麼？──小作者還看到了什麼“一隻蜘蛛垂下來”品詞品句，這句你讀懂了什麼？從哪個詞讀懂的？）

“閃電”一句：

（與此同時，閃電越來越亮，雷聲越來越響。積累：“越來越”與此同時，天空越來越──，風越來越──，我的心也越來越──）

４、聽（播雨聲）終於下雨了，在小組內讀出雨景的變化。

５、小組以讀的形式彙報。

６、雨停了，是一種怎樣的情景：

⑴ 引讀。

⑵ 你喜歡哪些句子：

“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）

“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什麼？理解“掛”）

“蜘蛛”一句（蜘蛛此時的心情怎樣？體會“坐”）

⑶ 雨後，一切煥然一新，美美地讀、背。

三、總體回顧，脱脂延伸

１、齊讀全文。

２、總結寫作特點。

（言之有序、言之有物）

３、拓展閲讀：

寫雨的段篇。（資源９篇）

四、讀寫結合，練筆

１、準備錄象帶。

２、寫《春雨》兒童詩。

《雷雨》教學設計4

課案陳述：

一、課題導言：

從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周衝為接近學生情感的契合點引入作品的閲讀。

二、學習任務：

1、走近大師：瞭解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇衝突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閲讀鑑賞作品的方法，增強文學修養，提高鑑賞能力。

4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，並恰當地表達自己的認識和觀點。

5、學會藉助現代信息技術查閲、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾衝突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

三、過程和資源：

（一）準備階段：

1、利用課外時間閲讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研讀討論：

1、設問提示：

要求：閲讀原著後，找出自己有興趣深入、並需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什麼幫助？

周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難於調和的矛盾在哪裏？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特徵？

繁漪“古怪”在哪裏？“雷雨”在哪裏？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

你對周萍這個角色怎麼評價？你怎麼看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬於一個階層的人物，他們的性格各有什麼不同？反映了怎樣的社會現實？説説劇本中魯大海這個角色存在的意義。

為什麼周衝最後會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎麼評價他？

在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

恩格斯説，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的衝突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

有人説，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，於是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關於“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

曹禺説，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望着看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這羣地上的人們。”你能體會作者這份貫穿於全劇的悲憫情懷嗎？

……（其他問題略去）

2、網上資源研讀。

3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，並激勵學生補充、豐富有效資源）

4、課下紙媒體資料研讀：書城查閲資料、圖書館借閲資料。

5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

6、學習反思：

你讀完原著後初步的感受是怎樣的？那些你閲讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

閲讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

閲讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的説法。（當然還包括信息出處）

古語説：盡信書，不如無書。閲讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閲讀時“質疑”過材料嗎？

閲讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

閲讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

閲讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）撰寫文章：

1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閲相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關於《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及範文），鑑賞評論文字，也可以是讀後感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）

2、回顧、反思、總結研究性閲讀全過程當中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

（四）交流借鑑：

1、論壇交流。

2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閲讀、交流、借鑑，亦是學習成果的展示。

教學反思：

首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“範例性”WebQuest擴展閲讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閲讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的'學習有較強的示範作用。

其次，藉助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件並不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利於省時高效地利用網絡資源。

第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬鬆，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑑，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困並解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基於刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利於刺激學生的問題意識，使閲讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶着問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生髮屬於自己的見解的“讀透”，實現閲讀鑑賞能力的提升。

第五，由這個課例生髮了一個高中階段進行課外閲讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閲讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示範性”（如以上課例），展示完整的探究閲讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，製作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑑，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最後由教師彙總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，藉助現代信息技術查閲、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閲讀的自主探究性。

《雷雨》教學設計5

【教學構想】

戲劇，大學聯考一般不設題考查。因為大學聯考不考，所以戲劇教習就可以“玩一玩”。過去，比如《雷雨》教學，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課後習題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學時如何指導學生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實，學生樂於表演，尤其時下演藝追風的熱潮。有的學校也熱衷排演課本劇。人物的台詞與小説的語言有何區別，戲劇的台詞有自己什麼樣的鮮明特色，學生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀於富有戲劇傳統的南開中學，愛看戲，愛演戲，愛寫戲，所以就有23歲時的處女作《雷雨》，並且震驚文壇。在教學中，嘗試點燃閲讀戲劇的熱情，激發興趣、促發潛力，也許今日的教學嘗試就會促成另一個“曹禺”的誕生，於是就是抱着這樣的奢望，我開始了戲劇知識及作品的研讀。

我的導師趙傑老師一直對我強調“文體意識”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長亭送別》的古典戲曲的教學到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關注“文體”教學。蕪湖“名師大講壇”傾聽即教學“的教學理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽學生是我備課重點思考的問題。

幾番思量，我確定了“台詞”這個教學的核心，通過精選語言片段，嘗試從品味台詞的針對性、個性化、內藴性為教學重點，感受戲劇台詞對營造戲劇衝突、塑造舞台形象、形成潛台詞的獨特魅力，努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識，通過品讀精彩台詞、分角色表演台詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動努力體現戲劇教學的“實演性”獨特的教學方法，充分調動不同水平層次的學生參與到戲劇學習的熱潮中，且各有所獲。努力實現課堂解讀由語言到形象、由情節到內藴、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！

【教學目的】

1、通過指導學生品味戲劇台詞，體會戲劇語言的針對性對營造戲劇衝突的作用；

2、通過深入挖掘個性化和包藴性的對話，感受人物複雜心理與人物的鮮明個性；

3、通過對必修課文的指導研讀，從欣賞戲劇語言入手，培養學生初步的鑑賞戲劇知識與能力，為提高學生對戲劇的興趣以及獨立學習選修課程打下基礎。

【教學重點】

立足文本，品析語言，瞭解戲劇台詞對營造衝突、塑造人物等方面的獨特魅力。

【教學方法】

朗讀品味法；討論點撥法

【教學手段】

多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、導入：

上世紀６０年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，並表達了這樣的願望：“我希望日後也能寫出像您的《雷雨》那樣的傑作來。”

這位日本作家是誰呢？他就是１９９４年諾貝爾文學獎得主──大江健三郎先生。

同學們，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作，那麼，究竟是什麼原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼裏“豐碑”式的鉅著呢？。

（此教學環節設計目的：以日本作家拜訪曹禺設疑激趣。）

二、初步感知：

話劇是舶來品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞台的藝術，劇本是舞台表演的依據。文學有四種樣式：小説、戲劇、詩歌、散文。

問：你覺得與其他三種文學樣式相比，劇本有什麼明顯的不同？

明確：語言的構成，文學是語言的藝術，戲劇是台詞的藝術。劇本由人物對話和像“午飯後，天氣更陰沉———”的舞台説明構成。

簡要介紹：戲劇語言包括人物語言和舞台説明。人物語言也叫台詞，包括對話、獨白、旁白等。舞台説明是一種敍述性語言，用來説明人物的動作、心理、佈景、環境、人物上下場等等。

今天這節課我們就通過台詞走近《雷雨》世界，感受話劇給予我們的別樣感受。

（此教學環節設計目的：抓蛇握七寸，開門見山明確本課教學重點，以台詞的解讀切入文本與感受舞台人物形象）

三、品味語言環節一：感受台詞的針對性對營造戲劇衝突推動情節的作用。

依據人物的變更與出場一幕戲可分為若干“場”，請同學概括第二幕的主要矛盾衝突：第一場周樸園與魯侍萍的衝突、第二場周樸園與魯大海的衝突。

認真預習的同學知道，其實第一場戲非常關鍵，它的出現預示着全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來的一片烏雲一樣，它預示着一場暴風雨的到來。請同學概述一下第二幕第一場的劇情。

指導看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關血緣的驚天祕密，但這一段緊張的情節在劇本中絕不能像註釋1那樣平靜地敍述，因為劇本是排斥作者冷靜敍述的。那麼30年前的舊事是怎樣呈現出來的呢？戲劇的衝突又是如何展開並一步步激化的？讓我們一起品讀有關30年前舊事的語言片段。

（此教學環節設計目的：對劇本內容進行有效取捨。因第二場戲人物眾多，矛盾衝突更多呈現為外在的衝突即勞資衝突。而第一場更多深藴於人物內心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現立體化）

品讀語言片段一：1、先默讀以下對話

周樸園梅家一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裏，忽然地投水死了。後來，後來，——你知道麼？

魯侍萍不敢説。

周樸園哦。

魯侍萍我倒認識一個姑娘姓梅的。

周樸園哦？你説説看。

魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽説是不大規矩的。

周樸園也許你弄錯了，不過你不妨説説看。

魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手裏抱着一個剛生下三天的男孩。聽人説他生前不規矩的。

周樸園（苦痛）哦！

魯侍萍她是個下等人，不很守本份。聽説她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，在年三十的夜裏投河死的。

周樸園（汗涔涔地）哦。

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

2、請一位同學品讀加粗線的部分。思考：你覺得哪些詞需要重讀，為什麼？

簡析：比如“下等人”“不很守本分”“有點不清白“才”“突然”“年三十”等詞語的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的台詞形成比較。體會藉助富有衝突性的台詞使得情感的衝突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽並鼓勵同學讀出個人創見。

小結過渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據行動中人物性格，針對衝突雙方，表達出特定情境下人物必然要説的話。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、衝突性。這樣就把一個貫穿了三十多年的情感糾葛愛恨情仇在周公館的一間客廳一個悶熱的午後得以呈現，這既是舞台演出的需要，也同時使戲劇衝突更集中更尖鋭。而人物的複雜心理活動便在這不斷衝突的戲劇情節中得以顯現。

（此教學環節設計目的：有目的地指導同學尋找富有衝突性的台詞。人物語言的交流與交鋒形成了台詞的針對性，通過體會重點詞語，從而明白暗含衝突的台詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動劇情向縱深發展，增強了戲劇的衝突性）

四、品味語言環節二：感受台詞的個性化與包藴性對外顯人物的複雜心理活動與塑造鮮明個性的作用

高爾基曾説過：“劇本（悲劇和喜劇）是最難應用的一種文學形式，其所以難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現自己的特徵，而不用作者提示。”

（一）品讀語言片段二：

結合上下文和舞台説明，讀出下列四句話的意味語氣，思考人物此時內心情感變化。

1、P15：周樸園你——你貴姓？

2、P17：周樸園（抬起頭來）你姓什麼？

3、P17：周樸園（突然立起）你是誰？

4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——

請同學認真體會語氣語調，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個性的體會。

（此教學環節設計目的：擷取人物最具個性化的語言是體現台詞個性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學細緻體會，迴歸語境。同是詢問身份卻在不同情境下搖曳百般姿態，的確為曹老生花之筆）

小結過渡：人們常説“沒有衝突就沒有戲劇”，戲劇總要有激烈的衝突，大起大落的人物命運，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒有了戲劇性（傳統戲劇一貫特徵）。而精心設置一個“突發事件”是取得良好戲劇衝突的重要手段。當然，並不是所有的事件都可以造成戲劇衝突。只有當事件能引爆人物的意志性格衝突時，事件才有戲劇性的意義。

周魯30年的意外相逢並相認這一事件便是一個很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。

（二）分角色朗讀台詞片段三：請男女兩位同學朗讀，從“（忽然嚴厲地）你來幹什麼？”到“什麼？魯大海？他！我的兒子？”結束。

請同學聽讀思考：從文中你感受到周魯兩個人的鮮明個性了嗎？同學的讀出你的.“味”了嗎？

讀後請兩位同學解讀個人所讀角色的性格特徵，並展開互評。再請其他同學補充。注意緊扣文本，抓住屬於人物的個性語言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機點撥。

（此教學環節設計目的：戲劇教學“實演性”獨特的教學方法在努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識方面教學效果顯著。學生通過分角色表演台詞參與到戲劇學習的熱潮中，使得不同水平層次的學生各有所獲）

（三）欣賞電影片段《周樸園驚見魯侍萍》，加深印象。

（此教學環節設計目的：一為調整課堂節奏，通過音像再次調動學生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學提供優秀摹本，達到更高層次欣賞水平與閲讀心理的滿足）

五、課堂練習讀出“潛台詞”

對電影的小結：真是聽其聲知其人，其實在讀戲劇或者在看戲劇時，不僅要聽其音，悟其意，還要善聽“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常説的“潛台詞”。潛台詞對於窺見人物豐富的內心世界、塑造更具個性的人物形象有更重要的作用。

品讀語言片段四：面對侍萍要見見兒子周萍的要求，周樸園的話可謂句句弦外之音，處處設盡機關：

請同學細加品味重點詞語，講出你所聽到的話外音。

周樸園他現在在樓上陪着他的母親看病。我叫他，他就可以下來見你。不過是——（頓）他很大了，——（頓）並且他以為他的母親早就死了。

（此教學環節設計目的：讀話外音，豐富對周樸園舞台形象的理解。也為課下自讀體會第二場戲中部分重要的潛台詞奠定基礎）

六、課後作業：

將小説《林黛玉進賈府》中“寶玉摔玉”一節改寫成一個戲劇場景，注意人物對話的針對性、個性化與包藴性（潛台詞）。

（此教學環節設計目的：體會小説中敍述人語言、人物語言與戲劇中舞台説明、台詞的不同，這既是戲劇教學“實演性”教法的體現，也是更高層次的要求，更是本課教學重點的實踐檢驗階段）

七、總結

1、走近文學大師，呼應開頭的設疑。

23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏得了“中國話劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個至今沒有被人超越的中國現代戲劇的高峯”諸如此類的盛譽，通過這堂課的學習，可以説曹禺的成功首先就是語言上的成功。

“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悦。

———————錢穀融《令人憧憬和痴迷的藝術境界──關於<雷雨>欣賞答問錄》

2、走進無限的戲劇世界

我希望這節課我能夠成為一個不錯的引路人，引領大家進入一個更大的令人憧憬與痴迷的藝術境界，那裏有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲劇；有羅密歐忘記生命危險跳進凱普萊特家族的花園裏，同美麗的朱麗葉譜寫的一曲“月夜幽會”愛情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢梅的人世至情。在那裏，你會結識成為偽君子代名詞的達爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志於表演藝術有志於文學創作有志於提高自身素養的同學不可不讀！

板書設計：戲劇衝突

針對性

台詞

包藴性個性化

潛台詞舞台形象

課後反思：

實際教學環境中，由於我教學目標明確，戲劇體裁特徵凸顯，尤其以“台詞“作為切入口，可謂抓住劇本閲讀的“要害”，巧設問題，細讀文本，課堂的角色意識與舞台場景感營造較好，學生參與面廣，讀者動情，聽者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學生、學生之間、學生與文本間對話暢通、深入，獲得聽課者的一致好評。

有感於文學教學內容的選擇、主題的確定，通過這堂課的備課與課堂實踐，我有以下幾點體會：1、文學教學內容的確定，一定要抓住“文體特徵”。詩歌側重於景與情、意與象、聲與韻。小説重點落在人物、情節、環境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇衝突、舞台形象與潛台詞等。不同的文體有其獨具的特質：序言、葬詞、奏章等，教學內容的選擇一定要體現各自的“味”！

2、文學教學內容確定下來以後，要選擇一個恰當的切口，一個抓手，牽一髮而動全身。比如戲劇教學品讀“台詞”，讀出台詞的針對性、個性化、包藴性，像一把鑰匙打開魔盒，戲劇衝突及其複雜的形成過程、舞台形象的豐富性與差異性呈現出來。同樣是“讀”，詩歌則從讀節奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩歌豐富世界的一個槓桿！

3、文學教學內容的選擇更要貼近學生的最近發展區，入口容易，樂於教師的引領，有深入的好奇心，有個性解讀的空間與視野，更要有進一步發展的心理需求。

當然由於個人對戲劇認識尚很膚淺，儘管為了上好這節課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課後作業《寶玉摔玉》時，更覺得心有餘而力不足，同時也愈加佩服曹禺先生的天才創作！當然在做這一切的時候心中還有一絲僥倖，假如，有幸，一位同學由此課的學習而燃起戲劇創作的渴望，挖掘潛力而出現另一個“曹禺”也未可知！僅以此為後記。

《雷雨》教學設計6

妙析教材

本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開描寫。三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝，表達了作者熱愛大自然的情感，激發了學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

學情分析

雷雨對於學生來説並不陌生，他們對此都有着一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手，從他們已有的經驗入手，激發他們學習的興趣。要引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

教學建議

在學法上，積極鼓勵學生採用自主、合作、探究的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語文學習的主人。在教學中，要充分利用學生的生活經驗，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的不同特點。

教學目標

【知識與技能】

1．會認5個生字，會寫8個生字。

2．朗讀課文，背誦課文。説説雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的變化。

3．結合句子，體會動詞運用的巧妙。

4．用自己的話描述不同樣子的雨。

【過程與方法】

通過創設情境，説説雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的變化。

【情感、態度與價值觀】

培養學生按一定順序觀察自然現象的能力，有留心觀察天氣的興趣。

重點難點

重點

1．會認5個生字，會寫8個生字。

2．朗讀課文，背誦課文。

3．結合句子，體會動詞運用的巧妙。

難點

1．説説雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的變化。

2．培養學生按一定順序觀察自然現象的能力，有留心觀察天氣的興趣。

教學準備

教師：多媒體課件，掛圖。

學生：預習生字新詞。

課時安排

2課時

第一課時

一、課時目標

1．會認5個生字，會寫“雷、烏、黑、壓”4個生字。

2．整體感知課文內容。用不同的語調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的情景。

3．説説自己見過的不同的雨的情景。

二、重點難點

重點

1．會認5個生字，會寫“雷、馬、黑、壓”4個生字。

2．朗讀課文，整體感知課文內容。

難點

用不同的語調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的情景。

三、聯繫生活，導入新課

1．雨有很多種，你們知道有哪些雨嗎？(板書：雨)(學生自由説)

2．出示課後練習題的四種雨的名稱及動圖。

毛毛雨陣雨雷雨暴雨

(1)學生自己描述一下這幾種雨的區別。

(2)哪種雨最大？

3．今天我們將要迎接的是一場雷雨。(板書：雷雨)

你們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？

雷雨一般是在什麼季節下的？(夏天午後)

4．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進課文，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。(板書課題，齊讀課題)

四、初讀課文，識字學詞

1．學生聽課文錄音。

2．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

3．出示帶拼音的生字，指名認讀。

4．互相交流識字方法。

5．出示去掉拼音的生字，“開火車”認讀，組詞。

6．找出這5個字在課文中組成的詞語和句子，讀一讀。

7．認讀詞語卡片。(出示：雷雨烏雲閃電雷聲窗户房子)

五、朗讀感悟，理清文脈

1．指名分段朗讀課文。

2．教師引讀。

3．讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨中的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4．指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同景象。

5．分組朗讀，教師隨機指導。

六、指導寫字

1．出示“雷、烏、黑、壓”4個生字，仔細觀察，説説你想提醒同學們注意什麼。

2．教師重點指導“雷、黑”，邊講邊示範書寫。

3．學生在田字格中描紅、臨寫，教師巡視、指導。

七、梳理板書

雷雨

雷雨前(第1～3自然段)

雷雨中(第4～6自然段)

雷雨後(第7、8自然段)

雷烏黑壓

第二課時

一、課時目標

1．會寫“垂、户、迎、撲”4個生字。

2．背誦課文，説説雷雨前、雷雨中、雷雨後的景色是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

3．體會動詞的巧妙運用。

二、重點難點

重點

1．會寫“垂、户、迎、撲”4個生字。

2．説説雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的變化。

難點

背誦課文，感悟“壓、垂、掛”等動詞的巧妙運用。

三、複習導入

1．上節課我們已經初讀了課文，學習了生字詞，現在老師要考考大家，你們有信心接受挑戰嗎？(有)真是好樣的！(出示生字詞，學生“開火車”讀)

2．同學們回憶一下，課文是按什麼順序來寫雷雨的呢？

(雷雨前，雷雨中，雷雨後的順序。)(師板書)

3．齊讀課文，學生一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

四、朗讀感悟，理解課文內容

(一)學習第1～3自然段。

1．同學們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。在夏天，你有沒有注意過雷雨前的天氣變化呢？請你説一説。

2．下面老師就帶你們去看看雷雨前的景象。請你仔細觀察，等會兒老師要考考你們，看誰的觀察能力最強。(課件出示雷雨前的畫面)

3．説説你從圖上看到了什麼，聽到了什麼。

4．課文中又是如何來描寫雷雨前的景象的？請同學們自由讀課文第1～3自然段。(生讀)

5．雷雨前是怎樣的一幅景象呢？我們一起來交流交流。

(1)滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。你知道什麼是壓嗎？誰來做做壓的動作，(指名説)哦，我發現你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中説的壓是逼近，是越來越近。當黑沉沉的烏雲在天空中越來越多，越來越厚，向着大地，向着我們一步步地逼近。孩子們，抬起頭，如果滿天的烏雲像一隻大手壓下來，是什麼感受？(悶得透不過氣來)是的，雨前的天氣又悶又熱，你還找到了哪些不一樣的現象。(師板書：悶)

(2)作者還寫了雷雨前的什麼景象？

(樹上的.葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)

(3)從你們的朗讀中，老師已經感覺到天氣悶熱得沒有一絲風，到處都是靜悄悄的，正在這時候，天氣發生了什麼變化呢？

(忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。)

①這段話向我們介紹了一陣大風，哎，小朋友，你還能從哪兒看出這陣風大呢？(一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了)哦，小朋友見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，跟着老師的話，擺動你們自己。準備好：微風來了……狂風來了……微風吹……狂風吹……停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能用你的朗讀把這感受讀出來？(指名讀)

②嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。(齊讀)

從你們急促的聲音中，我感到一陣大風就要來了，這可嚇壞了小蜘蛛。

③比較句子：

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一隻蜘蛛從網上爬下來，逃走了。

小結：作者的一個“垂”字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它最快的速度從網上下來逃走的情景，同學們，讓我們一起讀讀課文的第2自然段。(齊讀)

(4)就在這時候，閃電和雷聲這倆兄弟也匆匆趕來了。文中是怎樣寫閃電和雷聲的？趕快讀一讀吧！(出示第3自然段)

師：誰想來讀這句話？(指名讀)

師：他讀得好嗎？評一評。(學生評價)

師：來！我們一起來讀這句話。

生齊讀：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

師：同學們讀得讓老師感覺到馬上就要下雨了。老師也很想讀一讀，請你們仔細地聽：雷聲越來越響，閃電越來越亮。誰來説説老師讀得怎麼樣？(學生髮現不同後，説説順序能否顛倒，為什麼)

師：下面我們仿照“越來越亮”“越來越響”説詞語。

6．指導朗讀第1～3自然段。

師：同學們，雷雨前，天氣由悶熱得一絲風也沒有到忽然颳起大風，到最後電閃雷鳴，這其間的變化真大啊！請同學們帶着自己的感受自由讀第1～3自然段。

師：誰願意來讀？這麼多同學舉手，想讀的同學都站起來讀吧！(齊讀)

(二)自學第4～6自然段。

過渡：就在這電閃雷鳴的時候，譁，譁，譁，雨下起來了，那麼雷雨中又是怎樣的一幅景象？請同學們根據自學提示自學課文第4～6自然段。

1．出示自學提示：

默讀課文第4～6自然段，用“——”畫出描寫雷雨中景象的句子，一邊讀一邊想象雷雨中的景象。

2．練習有感情地朗讀課文第4～6自然段。

3．過渡：看同學們讀得這麼認真，收穫肯定不小吧，誰來讀讀你畫出的句子？

4．彙報交流。

(1)“譁，譁，譁，雨下起來了。”哎，老師注意到這有三個雨聲，誰來讀給大家聽聽？(指名讀)這場雨下得真大啊！

我們一起來，老師説雨下起來了，同學們説雨越下越大了。

(2)是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。

好大的雨呀！(一起讀第4、5自然段)(師隨機板書：大)

(3)師：其實這傾盆大雨沒持續多久就變小了。聽：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”

師：這裏為什麼用了兩個“漸漸地”？(指名讀這句話)

5．雷雨下得這麼急，這麼猛，你們想看看雨中的景象嗎？(播放課件)

6．看完了雨中的景象，我相信同學們的感受更深刻了，你們一定能把課文讀得比剛才還好。我請男生讀第4自然段，女生讀第5自然段，第6自然段我們一起讀。

(三)對比學習第7、8自然段。

1．看，雨停了，天亮起來了，雨後又是一幅怎樣的景象呢？聽老師讀課文第7、8自然段，老師一邊讀一邊出示雷雨後的畫面，你一邊聽一邊想，你看到了什麼？聽到了什麼？

2．學生交流。

(1)你看到了什麼？(天亮了，太陽出來了，有彩虹、蟬、蜘蛛和青蛙)

①彩虹是什麼樣的呢？(出示彩虹圖片)多美啊！

②蟬叫了，你聽，它在叫什麼？在説什麼？(出示蟬和蜘蛛圖片)蜘蛛又坐在網上。雨前，它嚇得從網上垂下來，逃走了，現在，它舒舒服服地坐在網上幹什麼呢？(指名説)

(2)你聽到了什麼？(蟬叫聲、青蛙的叫聲)

3．好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽？(指名讀第7、8自然段)(師隨機板書：美)

4．瞧，(出示課件)雨過天晴，藍天上有白雲，有彩虹，樹上有蟬、蜘蛛，池塘裏有青蛙。讓我們在朗讀中再次去感受雷雨後的美景！(齊讀第7、8自然段)

(四)迴歸整體，朗讀全文。

1．讓我們再一次來看看雷雨前、中、後景色的變化吧！(播放課件)

2．請同學們拿起書，我們來齊讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

五、填詞，比較詞句

1．滿天的烏雲，黑沉沉地________下來。

2．一隻蜘蛛從網上________下來，逃走了。

3．一條彩虹________在天空。

比較“壓”“垂”“掛”3個字的用法，體會這3個字用得巧妙之處。

六、指導寫字

1．出示“垂、户、迎、撲”4個生字，指名讀，集體讀，再口頭組詞。

2．同桌交流寫字方法，全班同學互相介紹自己的寫字方法。

3．教師範寫，學生在田字格中臨摹。

4．展示交流。

七、課堂小結，背誦課文

1．一場常見的大雨，作者為什麼能把這場雨的前後變化寫得這麼細緻？

2．是呀，作者經過了非常仔細地觀察，才把文章寫得這麼美，希望同學們也能像作者一樣，做個生活中的有心人，做個細心的觀察者，這樣，你一定會有許多精彩的發現！

3．想把這篇精彩的課文背下來嗎？快試一試吧。

八、梳理板書

雷雨

雷雨前：悶

雷雨中：大

雷雨後：美

垂户迎撲

九、教學感悟

正式上課前，我讓學生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學生對“雷雨”有初步的印象。當學生初步感知課文內容後，我抓住重點詞句引導學生品詞析句，體會恰當運用詞語所帶來的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨後”自然景象的不同，引導學生通過讀句對比的方法，説出景象的不同，培養了學生的觀察能力及歸納總結能力。

《雷雨》教學設計7

設計思想

雷雨對於學生來説並不陌生，教材配有直觀的插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特徵，引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文的內容。恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知慾望，真正做到寓教於樂。本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

教材分析

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第１6課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閲讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閲讀也是低年級教學最常用的方法，而本課語言精煉而生動，學生要在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。

以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨後的不同景象。感悟雷雨前後景物的變化。

學情分析

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能説一段較完整的話，並能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨並不陌生，這也是學習本課的有利因素。

教學目標

知識與能力：

會認5個生字，會寫8個字。默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。

過程與方法：

在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的'感受、體驗；通過自學，互相交流讓學生掌握生字；看圖與課文有機結合起來，去感受雨前、雨中、雨後的不同特點。

情感、態度與價值觀

懂得氣象的重要性，並有觀察的興趣。

重點難點

重點：雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

難點：在讀中想象。

教學策略與手段

講授、創設情景、問答、學生自主探究、討論

課前準備

多媒體課件

教學過程：

一、複習導入：

1、複習生字詞。

師：上節課我們學習了《雷雨》這篇課文，這節課陸老師又將這篇課文的生詞寶寶都請了回來，你還認得他們嗎？快來跟他們打個招呼吧。（課件出示生詞，指名讀，齊讀）

2、聽寫生詞。

師：大家讀得真響亮，現在老師要從這些詞語寶寶裏選出三個（雷雨、垂下來、迎面撲來）來考考大家，看誰把這些詞語聽寫出來。請拿出作業紙。（提醒寫字的姿勢：腿放平，背挺直，頭放正，左手輕輕壓住作業紙，右手注意握筆的姿勢）（逐個聽寫，巡視）

3、（課件出示生詞）師：請同學們對照大屏幕，仔細檢查自己寫對了沒有，不對的請更正，一百分的請舉手。

4、師表揚：非常棒，老師可以看出來同學們對上節課所學的生字和新詞都掌握得非常紮實。

5、師：這節課，我們就再次走進《雷雨》這篇課文，進行更深入的學習。（板書課題，齊讀課題）。

師：通過上節課的學習，我們知道，作者描寫了雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同景象，那他是怎樣來描繪的呢？通過仔細回憶，我們還記得。描寫雷雨前的是……、（板書——前（1，2，3）：

中（4，5，6）：後（7，8）：）

師：接下來，我們就一起跟隨作者的腳步，一起去探索大自然的奧祕。

二、彙報交流，讀中感悟，理解想象：

（一）讀中感悟“雷雨前”的景象。

（1）創設情景

1、師：首先，我們一起來觀賞一段視頻，請大家認真地看（展示“雷雨前”動畫）

2、誰來告訴老師，你看到的是雷雨什麼時候的景象呢？（指名彙報）

3、課文的第1，第2，第3自然段裏，作者是怎樣描寫雷雨前的景象的呢？請大家輕輕地翻開書本74頁，安靜地默讀第一、第二和第三自然段，然後用筆畫一畫，這一部分，作者描寫了哪些景物。（提醒同學們默讀要注意的事項——默讀就是不出聲地閲讀，不指讀，不動嘴，不出聲）

4、師：找好的同學可以安靜地舉手示意。

5、作者描寫了雷雨前的哪些景物？（指名彙報，板書：雲、樹、蟬、風、蜘蛛、閃電、雷聲）

（2）感悟理解課文第1自然段。

1、（課件出示“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來”及圖片）雷雨之前的雲是怎樣的雲？這樣的雲給你怎樣的感受？（指名彙報）

2、師：是啊，你看！雲已經很厚、很低、很重了，就要掉下來了一樣。

師：大家能一起把這種感覺讀出來嗎？（自由讀）

3、師：讀得多好啊！讓老師感覺到有許多厚厚的烏雲一起壓下來了！這時樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。這是為什麼呢？（課件出示“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”及圖片）

師：是的，雷雨之前天氣會很悶熱，一絲風也沒有，連蟬都懶得叫一聲。

4、指導朗讀：一起將這種悶熱煩躁的感覺讀出來，（領讀）

（2）感悟理解第2自然段。

1、師：雷雨之前的一切一直都是這麼靜止的嗎？哪一句話告訴你景象有了變化？（指名彙報）

2、（課件出示第2自然段）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺”（動作演示，理解“亂擺”）就在這時，這麼大的風把誰嚇得可不輕？它怎麼樣了？（指名彙報）

②誰知道蜘蛛是怎樣逃跑的？誰來告訴大家“垂下來”是怎樣子的？（指名彙報）（看圖理解“垂下來”）（通過圖片，我們可以看出，“垂下來”指的是蜘蛛吐出一根絲，沿着絲，直直地滑下來逃走的）

③“垂”字書寫指導：在這裏，請同學們要注意了，“垂”字是我們這一課裏一個非常重要的生字寶寶，我們一定要把它寫好了。（展示“垂”字）

師：我們先來一起看看“垂”字的筆畫筆順，（展示“垂”字的筆順）先寫上面的“千”，再寫“橫，豎，豎”，最後寫兩橫。

師：請大家仔細觀察，怎樣才能將這個“垂”字寫漂亮，你有什麼要提醒大家的嗎？（指名彙報）（同學們沒提到的老師要點播提醒，如：1、這個“垂”字共有幾橫？那一橫最長？那幾橫最短？每一橫之間的距離要勻稱。2、中間的兩豎要稍稍往裏斜。）

師：根據同學們的提醒，老師來寫一寫這個“垂”字，請同學們認真看好了，也舉起小手來一起書空。（邊寫邊重申要注意的筆畫）

師：接下來，請同學們自己來寫一寫這個“垂”字，先觀察好了再寫，儘量不依賴橡皮，爭取一次寫成功。先調整好坐姿再寫。（師巡視找來一張書寫不夠規範的，一張書寫漂亮的）

④展示評價：請同學們自己來評價一下哪一張寫得好（掌聲鼓勵該同學）；哪一張寫得不夠規範（指出幫其改進）。

師：課後請同學們回去好好練習書寫這個“垂”字，老師相信，只要大家認認真真地寫好每一個筆畫，一定能將這個“垂”字寫得很漂亮。

（4）感悟理解第3自然段。

1、師：接下來，我們再一起回到課文的學習。剛才蜘蛛逃走了，接着作者看到了什麼，聽到了什麼？請一起朗讀第3自然段。（課件出示第3自然段）

2、①這裏有一句話，請再來讀一讀。“閃電很亮，雷聲很響。”

師：比較這兩個句子，哪句寫得比較好？為什麼？（指名回答）

師：是呀，越來越這個詞把閃電和雷聲的變化過程寫得很生動、具體。

②拓展練習。

你能用“（）越來越（）”來説一句話嗎？

師：同學們也越來越會學習了，掌聲對自己的進步鼓勵一下。

（二）讀中感悟“雷雨中”的景象。

（1）創設情境，感悟體會。

師：為了獎勵大家，老師再給大家欣賞一段視頻（多媒體展示雷雨）

師：雨下起來了，誰來説説，雷雨是怎麼樣的，他有什麼特點？（指名彙報）

師：同學們真善於觀察，觀察的真認真，真仔細。（2）感情朗讀第4自然段。

師：剛才你聽見雨的聲音了嗎？誰來模仿一下下雨的聲音是怎麼樣的？（指名讀，板書：譁，譁，譁）

師：我們一起來學一學下雨的聲音。

（課件出示出示）：譁，譁，譁，雨下起來了。（指名讀）

（3）師：那麼大的雨下起來了，周圍的景物是怎樣的呢？（指名彙報，板書：看不清）

（課件出示出示第5自然段，齊讀）

（4）師：雷雨這種天氣會下得很久嗎？（指名回答）。（課件出示出示第6自然段，齊讀）

師：雨聲是怎麼樣變小的？（指名回答）

師：誰能把“漸漸地”換成另外一個詞？慢慢地、一點一點地……）

師：“漸漸地”就是“慢慢地”，逐漸的雷聲小了，雨聲也小了。但是老師剛才沒聽出同學們讀出雨漸漸變小的感覺（範讀領讀）

（三）讀中感悟“雷雨後”的景象。

（1）自讀感悟。

師：漸漸地，漸漸地，雨停了。雷雨後又是什麼樣的景象呢？大家想知道嗎？老師帶大家欣賞一下雨過天晴的景象。（課件出示雷雨後景象）

（2）（指名彙報）誰來説説雨後你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？

師：同學們説的都非常好，師：剛才我們學完第一段知道下雷雨之前空氣是非常悶熱的，連樹葉都一動不動，蟬也懶得叫一聲了，現在下雨過後，空氣是怎樣的呢？（板書‘清新’）你是從課文哪個句子看出來的？

師：空氣清新起來了，蟬又叫了起來，蜘蛛又坐回了網上，從小動物們的表現，你看出雨後的他們是怎麼樣的感受？（板書“悠閒、自在”）

師：雨後的景色多美啊！你能把描寫雨後的這兩段美美地讀出來嗎？現在，請想讀的同學站起來一起讀一下課文中描寫得最美的這兩段，可以一邊讀一邊加上你們的動作，不會做的同學請跟着老師做。

師：雨後的景色多美呀！雨後還有哪些美麗的景象？（欣賞雷雨後景象展播）

師：雷雨後的景色是越來越美了，不過只有細心的小朋友才能夠發現。老師希望同學們都能去做一個生活的有心人，當雷雨到來時，細心地去觀察和感受，感受一下雷雨前、雷雨中和雷雨後景象的不同變化，然後試着用你們的語言將這些奇妙的景象和變化説出來，寫下來。你們願意做這樣一個細心的小朋友，去大自然交朋友，和大自然進行親密的接觸嗎？師：老師相信，只要大家用心地去觀察和感受，一定能有滿滿的收穫。

七、作業設計（多媒體出示）

有感情地朗讀全文，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

然後發揮你的想象，畫一幅雷雨圖。

八、板書設計

18、雷

雨

雷雨前（1—3）：雲、樹、蟬、風、蜘蛛、閃電、雷聲

雷雨中（4—6）：譁，譁，譁；看不清；漸漸地

雷雨後（7、8）：清新、悠閒、自在

《雷雨》教學設計8

【學習目標】

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨後、雷雨中的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨後、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【課前準備】

1、教學掛圖。

2、生字卡片。

【教學過程】

第一課時

一、聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能説説雷雨時的景象嗎？

老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。

二、初讀課文，識字學詞

1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2、認讀詞語卡片（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

⑴壓——壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

⑵亂——亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

⑶垂——垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

⑷虹——彩虹；一條彩虹掛在天空。

4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

三、朗讀感悟，理清文脈

1、指名分段朗讀課文。

2、老師引讀（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……）。

3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

分組朗讀，老師隨機指導。

第二課時

一、默讀課文

一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

二、分段讀議

1、雷雨前：指名朗讀，讀後説説，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲——大風——閃電——雷聲。

2、雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗説説雷雨時的`景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。

3、雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

三、填詞比較詞句

1、雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____下來。一隻蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2、雷雨後：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

四、鞏固識字

1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

五、課堂練習

1、指導寫生字。

2、完成課後習題“讀讀抄抄”。

六、課外延伸

1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

2、拓展閲讀《夏天》：

夏天

夏天的午後，太陽像一個大火球。

柳葉打着卷兒，花兒低着頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧！啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”

風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦！譁！譁！譁大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裏，小魚擺着尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走着一隊國小生。湖水像一面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的國小生。啊！他們多像一羣小鳥飛過雨後的彩虹。

【教學後記】

這篇文章有一定的常識性，在教學時要讓學生弄清雷雷雨前後的一些現象是怎麼發生的，抓住蜘蛛不同動作的對比讓學生充分感受雷雨前後的變化。

《雷雨》教學設計9

　【教學目的】

1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞台説明的作用。

3、分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。

4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

【教學難點】

個性化的語言(人物思想性格)。

【教學課時】

2課時。

【教學方法】

賞析法和練習思考法。

【教學步驟】

第一課時

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閲讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小説，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閲讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

二、複習戲劇常識

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞台説明、戲劇衝突、人物台詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的人物對話。)

4、戲劇的語言：包括台詞和舞台説明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛台詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

三、賞析第一場第一層

1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

2、第一場可以分為幾個層次?

明確：

2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾衝突。

3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什麼?

明確：不能。這個詞表示揣測語氣，説明魯侍萍並不知道，因為她不是周樸園的下人。

4、周樸園為什麼要舊雨衣，不要新雨衣?

明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

5、周樸園為什麼覺得魯侍萍奇怪?

明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

6、周樸園説梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍説“她不是小姐，也不賢惠，並且聽説是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果?

明確：誇獎的話從周樸園嘴裏説出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

7、魯侍萍為什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園説要為之修墓時，她何以又説出來了?

明確：先前是因為不願提及那些於她並不光彩的事，後來説出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。

四、分析第一場第二層

1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來?

明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。

2、魯侍萍説“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的'思想感情?

明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆?為什麼?

明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。

4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什麼?這充分體現了馬克思的一個什麼論斷?

明確：為的是娶有錢的門當户對的小姐;這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關係。

5、周樸園説他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎?

明確：不是。這只是他為自己的醜惡靈魂所找的一個安慰的藉口，只是為自己的可恥行徑做開脱。

6、魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?

明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

7、周樸園説“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?

明確：擔心魯貴來尋他報仇。

8、魯侍萍説魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?

明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

9、周樸園知道魯大海是他的兒子後，為什麼要冷笑?

明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激。

【教學總結】

一、課件引路，激發興趣

低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕鬆瞭解到雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，讓學生在自主閲讀中初步掌握閲讀的方法，培養閲讀習慣，以便形成一定的閲讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：

(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨後的美麗與清新。

　三、自主探究，合作學習

初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀着智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最後，謹以一學生的發言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”

《雷雨》教學設計10

教學準備：

1、佈置學生課前觀察哪些食物或物品容易發生黴變，並做好食物變質過程的記錄，從中探究食物變質的原因。

2、讓學生了解家庭、學校食堂、飯店、小攤等處的食品衞生狀況。

教學過程：

一、説説我的煩惱。

1、夏天，我們一不小心就會發生一些常見的病，你有過這樣的煩惱嗎？

2、學生説出自己的煩惱。

二、牽出問號串串。

俗話説：“病從口入”。而在夏天，又這麼容易得病，你們有什麼疑問嗎？

（1）為什麼蛋糕上會有小黑點？

（2）蛋糕上的小黑點是什麼東西？

（3）為什麼時間長了，剩的`菜有一股酸味？

（4）桃子為什麼容易腐爛？

（5）為什麼牛奶上會長出一層“綠毛”？

（6）饅頭上的“毛”是什麼東西？

（7）隔夜的飯為什麼會變味？

（8）變質的東西還能吃嗎？

（9）為什麼發黴的東西不能再吃？

（10）變質的東西丟掉是浪費嗎？

三、揭開“食物變質”之謎。

1、交流我們的觀察記錄：

（1）容易發生黴變的食物有：

（2）食物黴變過程的記錄：

2、展示我們的觀察結果。

四、談談我們的飲食習慣。

1、過渡：我們應該怎樣注意飲食的安全和衞生年？

2、瞭解家庭、學校食堂、飯店、街頭小攤等處的食品衞生狀況。

3、學生分組交流，談談自己的飲食習慣，有重點地討論怎樣注意飲食的安全和衞生。

五、完成練習冊。

附：《避雨歌》

雷公公，轟隆隆，家裏電器暫不用，

避雨不去大樹下，安全知識記心中。

雷雨來了不慌張，人人誇我好兒童。

《雷雨》教學設計11

課文分析：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。

學習目標

基礎性目標：

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、理解課文內容，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨時、雷雨後的自然景象。

３、能正確、流利地朗讀課文。

發展性目標：

1、培養按照一定順序觀察自然現象的興趣和能力。

2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

課前準備

1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前、雷雨中、雷雨後景象的課件。

2.生字詞卡片。

第一課時

聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能説説雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文，識字學詞

1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文。

2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……

雨停了……）

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

5.分組朗讀，老師隨機指導。

第二課時

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀，讀後説説，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

2.雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗説説雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮，空氣清新

3.雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____________下來。一隻蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2.雷雨後：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的'用法，體會這四個字用得確切之處。

鞏固識字

1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

課堂練習

1.指導寫生字。

2.完成課後習題“讀讀抄抄”。

課外延伸

留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

課後反思：

《雷雨》的語言短小精悍，將雷雨前後繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧靜；雷雨中風的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨後的五彩繽紛，讓人感到心曠神怡。

在教學中，我覺得自己在這幾方面做得較好：

1、讓學生聽雷雨錄音，看雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同景象，這樣創設雷雨交及的情景，把學生學習的積極性充分調動起來，在學生處於最佳狀態時，把學生帶入課文情境中，有效地鍛鍊學生的想象能力。

2、尊重學生主體，讀中整體感悟。引導學生自讀感知課文，練讀深化感知，讓學生在練習的過程中更深刻地受到情感的薰陶。

3、雷雨前“交流自讀自悟情況”，雷雨時“你能提出什麼問題考考大家？”，雷雨後“想象説話”，用這樣的方法教學最大限度激發了學生的學習興趣。

《雷雨》教學設計12

【拋磚引玉】

1 . 初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。

2 . 《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醖釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。

3 . 學生要認真閲讀課文下關於《雷雨》前後情節的介紹，把本文與其銜接起來。

4 . 戲劇的最大特點就是通過尖鋭而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞台説明來分析人物心理和人物性格。

5 . 戲劇中人物語言常常有潛台詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞，便於把握人物個性。

6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前後的情節背景 ) 向學生作必要的交代後，讓學生反覆閲讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

7 . 文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。

【指點迷津】

1 . 關於戲劇

戲劇是一種綜合的舞台藝術。我們這裏講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言 (即台詞) 和舞台説明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；

按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ；

按矛盾衝突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

2 . 本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

3 . 本文的情節結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍説明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敍述別人故事的口吻，訴説自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈衝突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。

4 . 本文的矛盾衝突

衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。

( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾衝突。

( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。

( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的.矛盾衝突。

( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾衝突。

( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。

5 . 本文的藝術特點

( 1 ) 個性化的對話語言。

( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發展。

( 3 ) 用必要的“舞台説明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。

藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。

二、學海導航

【學法指要】

1 . 課文前面的“舞台説明”的作用是什麼?

提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞台氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

2 . 讀下面幾句話，回答問題。

周樸園： ( 指窗 ) 窗户誰叫打開的?

魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關上窗户，慢慢地走向中門。 )

周樸園： ( 看她關好窗户了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。

這段動作描寫的作用是什麼?

提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。

3 . 讀下面的一段話，回答問題。

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裏，忽然地投水死了，後來，後來，你知道麼? ( ① )

魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽説她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，在年三十夜裏投河死的。 ( ② )

周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周： ( 抬起頭來 ) 你姓什麼?

魯：我姓魯，老爺。

周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒麼?

魯：這個現在還活着。

周 ( 驚 ) 什麼? ( ③ )

①對周樸園的這番話應如何理解?

提示：這是周樸園假心假意的讚語，並非讚賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望瞭解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。

②魯侍萍説這番話的目的是什麼?

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

③周樸園“驚愕”説明了他什麼心態?

提示：梅小姐還活着，對他是很不願意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。

4 . 閲讀下面一段話，回答問題。

( 周樸園與魯侍萍在下節錄中簡稱“周”“魯” )

周： ( 驚愕 ) 梅花?①

魯：旁邊還繡着一個萍字。

周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

魯：我是從前伺侯過老爺的下人。

周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望望侍萍，半響。

周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來幹什麼?④

魯：不是我要來的。

周：誰指使你來的?⑤

魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥

周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心裏有委屈，這麼大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。

( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因為：

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。

( 2 ) ②處一台詞言不達意，表現周的什麼心理?

提示：周的恐慌的心理。

( 3 ) ③處表現周樸園的什麼心理和性格?

提示：表現周樸園害怕醜事外揚於己不利的虛偽。

( 4 ) ④處“你來幹什麼?”該如何理解?

提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。

( 5 ) ⑤處周為什麼要問“誰指使你來的?”

提示：周對魯的性格相當瞭解，他認為魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

對⑥⑦兩句台詞和舞台説明該怎樣理解?

提示：由“悲憤”這個潛台詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她説“命”説“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她説“我沒有找你，我認為你早死了”，説明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，並對他恨之入骨。

5 . 體味本文的潛如詞。

潛台詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未説，但心中已想；或嘴上這樣説，而心中卻那樣想；或嘴上已説完，而心中意未盡。潛台詞豐富內涵大大擴展了舞台語言藝術的延衍性深廣性。它常常藉助舞台提示並通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她彷彿踏進舊夢，而櫃上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣麼?”魯侍萍不由自主地“看着他”回答，這“看着他”三字提示，平靜的筆底隱含着內心複雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供着我的照片，保留着我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子裏呆一會兒，於是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗户，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站。”周樸園覺得她關窗户的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活祕事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終於，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，於是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地説出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的台詞，未曾説出口的心理內容大大超過了舞台上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇蹟般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛台詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心絃震顫，回味無窮。

6 . 體味人物性格的複雜性。

《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當複雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的温情，他的廳堂裏的舊傢俱，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎並不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、温順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以後，他的幾縷温情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兑現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

魯侍萍屬於那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年後的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她麼?”“ ( 望着樸園，淚要湧出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施捨，使她的主導性格得到了昇華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的複雜性。

【思維體操】

仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造兩個句子。 ( 不超過60字 )

如果説人生是一首優美的樂曲，那麼痛苦則是其中一個不可缺少的音符。

答案提示：

( 參考 ) 如果説人生是一望無際的大海，那麼挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果説人生是湛藍的天空，那麼失意則是一朵飄浮的淡淡的白雲。

三、智能顯示

【心中有數】

學習本文掌握兩點：

1 . 課文中的矛盾衝突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。

2 . 根據舞台説明和台詞分析人物不同的心理活動和性格特徵。

如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。

【動手動腦】

系周樸園認出侍萍後的一系列言行，“你來幹什麼?”“誰指使你來的?”“好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”對周樸園的評價、分析最恰當的一項是 ( )

A . 儘管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。

B . 前後判若兩人的不同態度，充分揭示了周樸園偽善、醜惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。

C . 周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇於自我犧牲的人。

D . 周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分説明周樸園是一個有血有肉有良心且善於處理家庭事務的人。

答案提示：B

《雷雨》教學設計13

【教學理念】：

緊扣單元教學的主題——熱愛大自然，瞭解大自然開展教學；本單元圍繞着導語的“大自然是一幅多姿多彩的畫，是一本讀不完的‘書’。”這句話來體會感受。根據學生掌握的情況進行課堂教學，重視課堂的動態生成和價值觀的引導。

第一課時

【教學目標】：

1、讀準字音，讀通課文。

2、隨文認識鞏固需要認識的四個生字：壓、亂、垂、虹

3、給課文分自然段，明確1－3自然段是描寫雷雨前景象；4－6自然段是描寫雨中景象；7－8是自然段描寫雨後景象。

4、質疑。

【教學過程】：

一、導入：

1、板書：雨，問：“你們知道多少種雨？”（微雨、煙雨、細雨、陣雨、春雨、雷雨、秋雨……）

2、對，有一種雨，是大自然中的殺菌清新劑，也就是剛才小朋友們提到的——板書“雷”。

3、齊讀課題。

二、質疑，初讀課文，檢查生字學習情況。

1、讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問題嗎？

2、很好，帶着問題去讀書，是一種懂得學習的表現。下面我們一起走進課文，看看課文能不能幫助我們回答剛才的問題。打開課本80頁。

3、自讀課文，要求：讀準字音，把句子讀通順。

4、檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。

三、默讀課文，劃分段落。

1、自由默讀課文，想想：哪些自然段是描寫雷雨前的現象的？哪些自然段是描寫雷雨中的現象的？哪些自然段是描寫雷雨後的現象的？

2、根據學生回答，板書：

雷雨前：1－3

雷雨中：4－6

雷雨後：7－8

3、指名分段讀。

四、學習生字。

1、生字卡片：壓、亂、垂、虹

2、你知道這個字藏在課文哪個詞語裏？哪裏句子裏？

3、進行認讀：壓——壓下來——滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

亂——亂擺——忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂——垂下來——一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹——彩虹——一條彩虹掛在天空。

第二課時（推薦課）

【教學目標】：

1、隨文學習鞏固會寫的字：彩虹、蜘蛛、垂

2、默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書”，並能通過朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同感受。

3、體會動詞“壓、垂、掛、坐”的用法，學習用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了”來描述雷雨後其他的景象。

4、有留心觀察天氣的興趣，課後寫觀察日記。

【教學準備】：

1、學完第一課時後，佈置一項作業：讀填“雷雨書”。

2、“雷雨書”道具，詞語條和寫字卡片。

3、雷雨的聲效。

【教學過程】：

一、聯繫生活實際導入：

從早上到現在，窗外一直下着一場？（學生暢所欲言）是呀，那是雨家族裏温柔的一員，今天我們來學習雨家族最威猛的——齊讀課題。

二、圍繞學生自學自填“雷雨書”的情況進行初步學習。

1、檢查讀書：請三個小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨後的片斷。

2、學生點評。

3、他們讀得不錯，但是要達到朗讀的最高境界，還需要努力。你們想不想達到最高的境界？那老師送給你們四個字，你們按照這四個字去做就行了，板書：讀懂＋想像

4、展示學生有代表性的“雷雨書”，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”？進行評點。

三、全班彙報，感受想像雷雨前、中、後的景象。

（一）感受想像雷雨前的景象。

1、展現學生的填寫的第一頁“書”——雷雨前，隨機引導學生有感情朗讀。

你們組是根據課文哪句話概括這個詞的呢？你能讀讀這句話嗎？把你的感受讀出來。你為什麼這樣讀呢？

2、根據學生的彙報，出示句子：

一隻蜘蛛從網上掉下來，逃走了。（故意寫成“掉”字，引導學生髮現，進行品詞，體會動詞“垂”的妙處）

3、叫兩個學生比賽讀雷雨前的片斷，看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛。

4、全班齊讀雷雨前的片斷。

（二）感受想像雷雨中的景象。

1、大家的朗讀把雷雨引來了，雷雨來到我們面前了，請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。

2、剛才你彷彿看到了什麼？

3、展示學生的雷雨書第二頁——雷雨中，大家都概括得很好，我們來看看課文具體怎麼樣寫的，你能用你剛才的感受來讀讀這一個片斷嗎？

4、女同學男同學連接讀，展示雷雨從大到小的聲音層次。

5、出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。——誰能把這個句子讀好呢？

6、全班齊讀雷雨中的片斷。

（三）感受想像雷雨後的景象。

1、展示學生“雷雨書”最後一頁——雨後。

2、我們來看看課文是怎麼樣寫的？指名讀，點評，引導學生讀出輕快愉悦的`心情。

3、品句品詞：

（蜘蛛）又坐在網上。——A、空出“蜘蛛”這個詞，讓學生寫，指導寫。B、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎麼樣的？你從這個“坐”字感受到什麼？

池塘裏水滿了，青蛙也叫起來了。——A、讀完這個句子，你想到課文中哪個句子？

3、你能用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了。”來説説雨後的其他景象嗎？

4、全班齊讀雷雨後的景象。

四、總結。

1、雷雨像個嚴厲的家長，脾氣很大，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的細菌和污染都殺掉了，這段時間廣州的空氣真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再來一遍，讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎？——全班齊讀全文。

2、學完這篇課文後，你覺得小作者是個怎麼樣的人？讓我們向他學習，我們也來寫寫天氣日記。

【作業超市】：（除必做題外，可自選其他一項）

1、回家有感情朗讀課文給家長聽，讓家長評價。（必做）

2、積累課外有關天氣的好詞好句，寫“雨後”的美麗畫卷。

3、觀察天氣，寫天氣日記。

【課堂上的生成】：

一、導語的改變

因為上課的那天早上，一直下着微雨，所以，我就拋棄了原來的設計，從身邊的雨引入課文，設計了一個句子：從一早到現在，窗外下着一場（怎麼樣）的雨？給學生展示説話和運用積累好詞的機會。跟着我説：“在雨的家族裏，既有像外面那麼斯文的牛毛細雨，又有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學的——”全班齊讀”板書封面。”

《雷雨》教學設計14

【課前透視】

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

雷雨對於學生來説並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

【教學目標】

１、會認４個生字，會寫１２個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學重點】

識字、寫字、朗讀課文。

【信息資料】

１、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

２、有條件的可課佈置學生觀察雷雨這一自然現象。

３、收集描寫雨景的文章或段落。

【教學時數】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶

１、課件展示：同學們，你們見過下雨嗎？説説你們自己的親身經歷。那麼今天課件中又是一場什麼樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程）引導學生談觀看的體會，相機板書課題：雷雨。

２、引發想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發學生閉目想像。聽着這兩段錄音，你們都想像到了什麼？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

心理學告訴我們：國小生形象思維佔主體地位，雷雨可以説是學生記憶中的一個影像。採用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。

〖對話平台

一、自學

１、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。

２、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住：“壓” "垂";用換偏旁記住“虹”等。

３、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字遊戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。

４、小組讀課，互相正音，評價。

５、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

把課文真正交給學生，組織他們在讀中發現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。

二、細讀

１、範讀，引導學生談談聽讀的`感受。啟發思考：課文主要講了什麼？進而理清課文記敍的順序。

２、學生再讀課文，試着把描寫“雷雨前──雷雨中──雷雨後”的三個部分劃分出來。

３、圖文對照讀，體會作者觀察的細緻和課文語言的簡煉。

４、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。

三、寫字

１、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，説發現）

如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短等。

２、教師範寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

３、學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之後，再進行書寫，寫得好的全班展示。

由於文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。