《雷電頌》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《雷電頌》教學設計，希望對大家有所幫助。

《雷電頌》教學設計1

【教學目標】

１、知識目標：

⑴初步瞭解戲劇文學的特點──劇本主要靠語言、動作表現人物性格。

⑵瞭解文中所使用的修辭手法和象徵手法，體會表達效果。

２、能力目標：

培養閲讀和欣賞戲劇文學的能力。

⑴指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。

⑵品味語言，理解語言中所包孕的深意。

３、情感目標：

理解並走進屈原的內心世界。

【教學方法】

１、聽──讀──賞──讀：

讓學生在迴環往復的讀書中，體悟、理解。

２、課堂討論：

培養學生閲讀欣賞能力，形成朗讀、思維、説話多維交流。

３、多媒體創設情境：

調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。

【教學時數】

２課時。

【教學步驟】

一、課前準備──預習

提供參考書籍及相關網站，讓學生走進戲劇，走進郭沫若，走進屈原。

二、導入新課

學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。

教師播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶湧的沅水岸邊的仰天長問，情境導人新課，教師板書課題。

三、整體感知

多媒體課件展現情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，並談整體感受。

四、研習課文

１、學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統一。

２、小組交流、討論品讀感受。

３、學生就文章的內容和形式談有所感的句段，並讀出其中所包孕的情感。

五、欣賞品味

全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原雖九死其猶未悔的憂國憂民的偉大情懷。

六、小結

通過聽一讀一賞一讀，在迴環往復的讀書中，體味文章氣勢，感受情感律動，理解屈原，走近屈原。

七、課後語文實踐活動

課代表組織安排《雷電頌》片段朗誦會，由教師和學生代表組成評委，評出一、二、三等獎。

八、教學流程

《雷電頌》教學設計2

【教學目標】

1、學習文章抓住事物特徵展開想象，達到物我同化的境界，有力地抒發了戰鬥的激情。

2、體會屈原熱愛祖國、抨擊黑暗、熱烈追求光明的思想感情。

【教學重點】

運用多種修辭方法表達思想感情，增加氣勢。

【教學難點】

品味語言，理解語言中所包含的深意。

【課前預習】

屈原(約前340～約前278)，我國最早的大詩人。名平，字原。戰國時楚國人，作品《離騷》《九歌》等。

郭沫若，原名郭開貞，筆名郭沫若，四川樂山人，文學家、歷史學家、社會活動家。是繼魯迅之後的我國文化戰線上又一面光輝的旗幟。其作品有詩集《女神》《星空》，歷史劇《虎符》《屈原》《蔡文姬》等。

【課前設計】

一、介紹寫作的時代背景

郭沫若歷史劇《屈原》寫於1942年1月，當時是抗日戰爭後期，日本帝國主義侵佔了中國的半壁河山，時值“脘南事變”以後。郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露統治下的黑暗現實，他借屈原的獨白鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。《雷電頌》出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟，他手足帶刑具，散發披身。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴，面對這黑暗的世界他的心像火一樣的燃燒起來，鑄成了這大氣 [ 磅礴、動人心魄的獨白──《雷電頌》。

二、學生朗讀課文，整體感知課文內容

1、討論並概括課文內容：

第一部分從“風，你咆哮吧!”到“把這包含一切罪惡的黑暗燃燒了吧!”詩人呼喚與歌頌風雷電這偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的贊禮與嚮往。

第二部分從“把你這東皇太一……”到“……燒燬了吧!”：借指斥神鬼偶像來抨擊昏暗腐朽的當權者。

為了更好地把握文章的思想情感，須弄清文章的象徵意義：

⑴ 風雷電：象徵變革現實的偉大力量。

⑵ 洞庭湖、東海、長江：象徵人民羣眾。

⑶ 有形的長劍、無形的長劍：有形的長劍是屈原被囚禁前的佩劍;無形的長劍指堅定的信念。

⑷ “土偶木梗”的羣像：象徵無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。

⑸ 東皇太一：象徵着人世間昏庸腐朽暴戾怯懦的當權者。

2、中心表達：

本文是屈原歌頌風、雷、電，怒斥神的內心獨白，充分表現了詩人痛恨黑暗，嚮往光明、忠於祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想。

三、寫作借鑑

1、象徵手法的運用，使作者難以言明的思想 感情表達得更加含蓄、深沉、凝練。

2、本文想像瑰麗，閃耀着革命浪漫主義的光輝。

3、運用多種修辭、擬人、呼告、反覆、排比，增加了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的感情。

四、反覆朗讀，加深體會

【板書設計】

屈原(愛國愛民英勇無畏) 歌頌 風 雷 電

洞庭湖、長江、東海 浪漫主義(象徵、擬人、呼、怒斥 神祗 告)

《雷電頌》教學設計3

教學目標

１、學習文章抓住事物特徵展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發戰鬥激。

２、體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

教學重點、難點

１、運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。

２、品味語言，理解語言中所包含的深意。

教學時數

１課時。

教學過程

一、預習

１、給下列加粗字注音：

佇立（zhù）睥睨（pìnì）咆哮（xiào）波瀾（lán）

污穢（huì）犀利（xī）劈開（pī）稽首（qǐ）

虐待（nüè）馳騁（chěng）

２、解釋下列詞語：

睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的樣子。

污穢：不乾淨。

犀利：（武器、言語等）鋒利；鋭利。

播弄：擺佈。

虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

雷霆：雷暴；霹靂。

躊躇：猶豫。

鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的願望。

懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

拖泥帶水：比喻説話、寫文章不簡潔或做事不乾脆。

二、導入

利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶湧的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入新課。

介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。

郭沫若歷史劇《屈原》寫於１９４２年１月。當時是抗日戰爭後期，日本帝國主義侵佔了中國的半壁河山。１９４２年１月，時值“皖南事變，以後，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。

《雷電頌》出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶着刑具，頸上繫着長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽着風吼、雷鳴，看着閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自──《雷電頌》。它是屈原鬥爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。

三、朗讀課文

課文在形式上並不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反覆朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，並談感受。

四、再讀課文，理清思路

學生討論、交流。

明確：

《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

第一層（１～３段），呼喚風暴怒吼，由衷讚美“無邊無際的偉大的力”。

第二層（４～６段），呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈願望。

第三層（７～８段），讚頌閃電的光明與火花，並決心與之一起燒燬一切黑暗勢力。

第四層（９～１２段），義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。

第五層（１３段），表現屈原的堅強意志與必勝的信心。

這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分後合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒燬一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。

五、探究活動

提問：課文運用了象徵手法，説説風、雷、電等形象象徵了什麼，再舉例説説課文使用了哪幾種修辭手法，有什麼表達效果。

學生討論、交流。

明確：

文中屈原藉助於謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的讚美。

風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰鬥精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏鬥。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作鬥爭的正義力量的歌頌。

此外。《雷電頌》還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

反覆、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如：你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！…”你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！…“鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶湧奔騰。

詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什麼個東君？”“你，你紅着一個面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什麼用？…”“但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰鬥力。

六、欣賞品味

學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

七、小結

本文是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。

“雷電獨自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆。是屈原鬥爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。

八、佈置作業

１、研討與練習三。

２、選用課時作業優化設計。

《雷電頌》教學設計4

〖教學目標〗

1、瞭解戲劇文學的特點。

2、體味文章熾烈的語言及雷霆萬軍的氣勢，感受情感律動。

3、理解作品的內藴和深刻的思想內涵。

4、體會屈原的深切的愛民之情和英勇無畏的鬥爭精神。

〖教學重點〗

理解作品思想內涵。

〖教學難點〗

聯繫背景資料，深刻理解作品的思想感情。

〖教學方法〗

誦讀法、研討探究法。

〖教具〗

錄音機、投影儀。

〖教學過程〗

一、導語

透過歷史的長廊，我們看到這樣一個人：他身材魁梧，飽經風霜的臉上，愁眉不展。腰繫博帶，佩陸離長劍，戴切雲高冠，着雪白的羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方。似行吟澤畔，似引吭悲歌。他便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。這節課就讓我們一起走進郭沫若的《雷電頌》。

二、投影儀出示輔助資料

1、戲劇知識簡介：

戲劇是由演員扮演角色，在舞台上當眾表演故事情節的一種藝術。戲劇的文學部分，通稱為劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小説並列。劇本直接規定了戲劇的主題、人物、情節、語言和結構，是舞台演出的基礎和根據。戲劇的基本要素是矛盾衝突，通過具體的舞台形象再現社會的生活鬥爭，激發觀眾強烈的情感反應，達到薰陶教育的目的。按反映矛盾的性質和表現手法分為悲劇、喜劇、正劇等;按題材和編演年代分為歷史劇、現代劇、傳統劇、童話劇等;按結構規模和容量大小，可分為獨幕劇和多幕劇;按語言表現的形式，可分為話劇、歌劇、舞劇、啞劇等。

2、屈原簡介：

名平，字原。戰國時楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。後遭讒去職，迭遭放逐，至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。

三、整體感知

1、學生聽錄音機範讀，理解劇情，體會文章氣勢。

2、投影儀出示有關劇情及結構：

⑴ 第五幕的劇情和情節結構：

劇作的第五幕展示了屈原和以南後鄭袖為首的楚朝奸臣之間的尖鋭矛盾衝突，可分為三部分：第一部分，開端。寫靳尚和鄭詹尹秉承南後旨意，欲密謀毒死屈原。充分暴露了以南後為首的楚朝的奸臣剷除政治異已的兇殘和毒辣。第二部分，發展。寫屈原的內心獨白《雷電頌》。第三部分，高潮。寫嬋娟之死。這一部分表現了光明和黑暗，正義和邪惡勢不兩立的衝突。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原死而高興，展現了嬋娟的高尚品格和為正義而獻身的精神。

⑵ 舞台説明：

屈原吟詠“雷電頌”的時間是在午夜已經過去，黎明尚未到來的時候，地點是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人威壓的氣勢和令人窒息的氣氛。

自然景象是雷電交加，狂風大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。

舞台上的屈原是一個堅持真理的愛國者，受到奸臣迫害的形象。他手足戴着刑具，頸上有長鏈，“玄衣”“披髮”，但他大義凜然，目含怒火，堅貞不屈，滿腔憤怒。

(希望通過舞台背景的瞭解，讓學生走進屈原的內心世界，從而加深對文章內涵的領悟)

3、學生配樂朗讀，想象劇中的情景，以精煉的語言談出自己的感受。

(通過誦讀課文的方法，讓學生在體味文章熾烈語言的同時，感受屈原英勇無畏的精神，並談自己的感受。教師本着鼓勵的原則，讓學生各抒已見，言之有理即可 )

四、深入閲讀

學生細讀課文，思考：屈原的內心獨白表達了哪兩個方面的思想內容?體現在課文結構層次方面是怎樣的?

(學生分小組研討探究，教師提示)

明確：課文表達了屈原歌頌風雷電、怒斥神祗兩方面。

第一層次：從“風!你咆哮吧!”到“燒燬吧!”。詩人呼喚並歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮讚與嚮往。

第二層次：從“把你這東皇太一”到末尾。借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

(在這一教學過程中，以研討探究的方法為主，讓學生通過交流合作來加深對課文的理解程度)

五、拓展遷移

以現實生活為內容，選擇某一特定場景下發生的事情為題材，寫一個小劇本，300字左右。

《雷電頌》教學設計5

　　教學角度：

對話式解讀──學生變換角色，自主“對話”，以拓展課文闡釋空間，激發創造性思維。

　　主要教學步驟：

　　１、導入：

同學們交流有關屈原、郭沫若及《屈原》的信息。

　　２、誦讀：

要求調動最激越的情感，大聲吟誦，讀出雄渾磅礴的氣勢和鏗鏘有力的節奏。

　　３、“對話”解讀：

⑴與作者對話：

假如郭沫若走進課堂，與我們共同探討學習《雷電頌》並釋疑解難，試擬話題與他對話。

⑵與主人公對話：

吟誦這篇獨白，你定會對主人公崇敬萬分，感慨無限，請拜訪屈原並告白真情。

⑶與課文對話：

你從字裏行間讀出了屈原怎樣的內心世界？文中屈原是何形象？用文中詞句説話。

⑷與編者對話：

這篇抒情獨白被編人散文詩單元有何意圖？請以編者身份作答。

⑸拓展式對話：

假如鄭袖之流聽完這番獨白有何反應？假如嬋娟耳聞恩師之言作何感想？請設計與屈原的精彩對白。

４、學生分組活動，或訪談、或問答、或表演。

　　５、總結。

《雷電頌》教學設計6

教學目標

1.知識與技能：

（1）理解積累：“讀一讀、寫一寫”中的詞語。

（2）瞭解寫作背景，為理解文章主旨服務。

（3）理解象徵手法在文學作品中的運用。

2.過程與方法

（1）指導同學大聲朗讀課文，想象自身就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點。

（2）在朗讀中思索體味排比、反覆、擬人等修辭手法，在抒發感情上的作用。

3.情感態度價值觀：體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養同學的愛國主義情懷。

重點、難點

1.指導誦讀，通過讀感受人物的思想和品味本文富有強烈感情的語言。

課時佈置1課時

教學過程

預習提示：

1.記住生字，積累詞語。

2.根據課後“參考資料”瞭解戲劇基本劇情。

3.蒐集屈原的有關資料。

新授：

一、結合背景激情導入

小朋友們，在中華民族悠久的文化史上，是誰的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開啟了多元的中華文化，撫育了一代代文學鉅子，是誰的忠烈發源了滾滾的汩羅水，摧動了帆帆龍舟，流淌着後世人永恆的紀念；假如説兩千年前的屈原是因為沒遇上名君，不忍看自身的同胞生靈塗炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年後，他假如看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國難當頭髮動政變，把槍口對準那些誓死保國的同胞，他心中該湧起怎樣的萬丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽他的心聲。

二、朗讀感悟品析課文

（一）聽讀錄音，找動身現

1.播放《雷電頌》朗讀錄音。請同學們注意聽每一個句子的語氣、語調、語速。

2.同學們説一説聽後你的第一感覺是什麼？（激情澎湃、氣勢雄渾）（感情充分、高亢激昂）

3.為什麼會有這樣的效果？請大家看看本文的表示形式有什麼特別之處？（通篇都是人物的內心獨白）

（二）自由朗讀了解內容

1.（承上）好，那我們此時就是屈原，這些文字就是我們的內心獨白，我們結合剛才聽讀的錄音，先瀏覽課文，來揣測一下該怎麼處置語調和輕重音才最合適，二分鐘後，我們來大聲誦讀一遍課文（自由朗讀）。

2.讀了這篇課文之後你知道了屈原的內心都想了哪些事物？（風、雷、電、洞庭洞、長江、東海、土偶木梗、東君……）

3.作者對這些事物的態度是什麼樣的？根據作者的態度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來表達一種什麼樣的感情？這是一種什麼樣的文學表示手法呢？

（三）重點精讀，掌握情感

1.選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，説出你讀這段時能揣測出屈原當時怎樣的內心世界？飽含了怎樣的思想感情？（請同學們自由賞析，言之成理，有自身的感受即可）

2.本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來表達一種什麼樣的情感呢？（借古諷今，抨擊了蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。）

（四）綜合歸納，品析語言

1.《雷電頌》激情澎湃、氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？（多種修辭手法相結合，品析修辭的作用）

三、小結全文，寫百字讀後感

和：閲讀拓展資料《醉》，給同學做一個欣賞。

《雷電頌》教學設計7

【教學目標】

１、知識與技能：

⑴理解積累：讀一讀、寫一寫中的詞語。

⑵瞭解寫作背景，為理解文章主旨服務。

⑶理解象徵手法在文學作品中的運用。

２、過程與方法：

⑴指導學生大聲朗讀課文，想象自己就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點。

⑵在朗讀中思索體味排比、反覆、擬人等修辭手法，在抒發感情上的作用。

３、情感態度價值觀：

體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養學生的愛國主義情懷。

【重點、難點】

指導誦讀，通過讀感受人物的思想及品味本文富有強烈感情的語言。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

１、記住生字，積累詞語。

２、根據課後參考資料瞭解戲劇基本劇情。

３、蒐集屈原的有關資料。

一、結合背景激情導入

孩子們，在中華民族悠久的文化史上，是誰的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開啟了多元的中華文化，哺育了一代代文學鉅子，是誰的忠烈發源了滾滾的汩羅水，摧動了帆帆龍舟，流淌着後世人永恆的`紀念；如果説兩千年前的屈原是因為沒遇上名君，不忍看自己的同胞生靈塗炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年後，他如果看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國難當頭髮動政變，把槍口對準那些誓死保國的同胞，他心中該湧起怎樣的萬丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽他的心聲。

二、朗讀感悟品析課文

１、聽讀錄音，找出發現：

⑴播放《雷電頌》朗讀錄音。請同學們注意聽每一個句子的語氣、語調、語速。

⑵同學們説一説聽後你的第一感覺是什麼？

（激情澎湃、氣勢雄渾）（感情充沛、高亢激昂）

⑶為什麼會有這樣的效果？請大家看看本文的表現形式有什麼特別之處？

（通篇都是人物的內心獨白）

２、自由朗讀了解內容：

⑴（承上）好，那我們此時就是屈原，這些文字就是我們的內心獨白，我們結合剛才聽讀的錄音，先瀏覽課文，來揣摩一下該怎麼處理語調和輕重音才最合適，二分鐘後，我們來大聲誦讀一遍課文。

（自由朗讀）

⑵讀了這篇課文之後你知道了屈原的內心都想了哪些事物？

（風、雷、電、洞庭洞、長江、東海、土偶木梗、東君）

⑶作者對這些事物的態度是什麼樣的？根據作者的態度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來表達一種什麼樣的感情？這是一種什麼樣的文學表現手法呢？

３、重點精讀，把握情感：

⑴選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，説出你讀這段時能揣摩出屈原當時怎樣的內心世界？飽含了怎樣的思想感情？

（請同學們自由賞析，言之成理，有自己的感受即可）

⑵本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來表達一種什麼樣的情感呢？

（借古諷今，鞭撻了蔣某人的反動統治，抒發了人民的憤恨。）

４、綜合歸納，品析語言：

《雷電頌》激情澎湃、氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？

（多種修辭手法相結合，品析修辭的作用）

三、小結全文，寫百字讀後感

附：閲讀拓展資料《醉》，給學生做一個欣賞。

醉──讀《雷電頌》有感

一雙戴着鐐銬的伸向長空的手

是在尋求光明

同時也奉獻自己一生的精力

在別人眼中

也許是一種痴狂

獨自叫嚷着要燒燬，燒燬

嘶啞的怒吼着要炸裂，炸裂

胸中湧動的是怎樣的一種激情

卻被鐵的桎梏鎖在黑暗的牢籠

你的火

把那鐵鐐燒紅

黑暗中血一樣的暗紅在不停地閃動

日復一日地對光明的渴望和尋求

卻被扼住在這黑暗的年代

心中縱有鐵馬金戈卻脱不去身體的悲哀

終究是個凡人

一個人的力量怎麼能達碎千年的禁錮

雷鳴，電閃，風的狂吼

咆哮，炸燬，力的崩裂

地洞山搖的偉力穿透雲層

天上的神靈也不敢吭聲

其實你也是神靈，卻化成肉體凡胎

全部的血和肉奉獻給無邊的信仰

黑暗中只有你才能見到遠方的光明

從不喝酒卻在一間孤獨的大殿中如醉如痴

仰望穹隆在《九歌》諸神面前似癲似狂

你心中的無形的長劍正劃破天宇

黑暗中那是唯一的電光

還有雷

炸裂滾動着驚天的巨響和風一同在雲中

咆哮

也許有銅和鐵的顏色

兵戈的交鋒並非都在視野之中

當世上的人都喝了酒

沒喝酒的你胸中象鐵一樣沉重

醉在神堂

跌跌撞撞地在大堂中奔走

鐐銬的沉重又給你搏鬥的力量

當你的音樂和詩在風中流淌

雷電都化成利劍

可悲痛卻刺穿你的胸膛

你不能感受到肉體的疼痛

以為你醉了

醉得辨不清方向和黑白

你醉得只知道追求光明

哪怕遙遠得不可捉摸

你連性命也不顧及

滾滾的汨羅江水沸騰着

那水中湧動着暗紅的血色的死亡

你，真的醉了

《雷電頌》教學設計8

【創意説明】

《雷電頌》是一首詩與劇的融合（即將詩篇融入劇情）的優秀的散文詩，劇中屈原借風、雷、電抒發滿腔激憤，藉助象徵、擬人、呼告等修辭手法表現詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，以及對光明未來的熱烈追求。本設計的意圖是在學生反覆朗讀的基礎上，通過想像、探討、交流讓學生理解屈原的感情和精神感召力。體會詩篇融入劇情增強劇作詩一般的激情。

一、聊屈原，知背景

此前佈置預習，學生查閲有關屈原的資料，課堂上交流。

二、讀課文，想情景

多媒體播放理查德的鋼琴曲《命運》。

學生品味課文意境，想象情景，達到入境這一步，進而調控情緒，活化智力因素，提高認知能力。

１、聽讀感受。

２、學生自由的放聲的富有激情的朗讀。

３、感知內容：

一層

呼喚風雷電，表達對黑暗的憤激和對光明的禮讚與嚮往。

二層

借斥神鬼偶像抨擊昏庸腐朽的當權者。

４、想像情景：狂風怒吼，雷聲隆隆，閃電爍爍。

三、説象徵，例修辭

象徵是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯繫，藉助某一具體事物的形象（象徵體），以表現某種抽象要領，思想和情感（被象徵的本體）。象徵能使不容易或不便於直接説出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象，可感，極大地增強了作品的藝術表現力和感染力。

學生在老師的指導下找出象徵體並討論其象徵意義。

如：風、雷、電：象徵變革現實的偉大力量。

洞庭湖、東海、長江：象徵人民羣眾。

長劍：象徵堅定的信念。

“沒有陰謀……的小島”：象徵一方淨土。

土偶土梗：象徵無德無能、欺民感眾的官僚統治集團。

文章通篇運用擬人、呼告的修辭方法，直接有力地表達了愛憎的感情，增強了語句的氣勢和表達效果。

還運用了反覆、排比、比喻、反問等方法，增強了整個獨白的抒情效果，具有詩的形式美，迴環往復，蕩氣迴腸，琅琅上口，鏗鏘有力。

四、誦課文，察屈原

重放《命運》學生調動最激越的情感，大聲朗讀並背誦前６段，在朗讀中想像劇中情景，洞察屈原豐富的內心世界。