《雷雨節選》教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《雷雨節選》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《雷雨節選》教學設計1

【教學設想】：

學生通過文本的理解，應該能提出一些問題，老師做好答疑工作，然後如果有條件的話，可通過表演的方式加深理解。

【教學目標】：

1、瞭解戲劇常識、作者概況及《雷雨》劇情。

2、通過品味豐富多彩而又富有個性化的人物語言來把握人性的豐富性和複雜性。

3、更多人性層面解讀，培養人文情懷，關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突。

【教學重點】：

1、角色的理解和情感體驗。

2、劇本語言的品味和鑑賞。

【教學難點】：

以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格，人物之間的衝突及人物性格的把握。

【教學過程】：

一、自主學習

1、戲劇

（1）戲劇和戲劇文學

戲劇是一種綜合運用文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段，塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活的舞台藝術。戲劇文學即文學劇本。

（2）戲劇三要素

戲劇衝突：主要表現為劇中人物的性格衝突

戲劇語言：人物語言（台詞）、舞台説明

戲劇人物

（3）戲劇的分類：

按表現形式分：話劇、歌劇、舞劇、戲曲等；

按結構繁簡分：獨幕劇、多幕劇；

按反映時代分：歷史劇、現代劇；

按內容性質分：悲劇、喜劇、正劇。

（4）戲劇情節和結構

戲劇情節：序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲

戲劇結構：幕（戲劇情節發展在時間上的一個大段落）

場（小於“幕”的一個情節單位）

2、關於作者

1933年創作了處女作四幕劇《雷雨》，代表作還有：《日出》、《原野》、《北京人》等，並將巴金的小説《家》改編成劇本，還譯有《羅密歐與朱麗葉》等。曾任中央戲劇學院副院長，北京人民藝術劇院院長，中國文聯主席等。

3、劇情瞭解

概述《雷雨》劇情。

二、分析人物形象

（一）方法指導

介紹鑑賞戲劇人物形象的方法：在戲劇衝突（所謂戲劇衝突，簡言之就是矛盾衝突）中通過欣賞戲劇人物語言和行動來鑑賞人物。

（二）利用所介紹的方法分析周樸園這一形象。

１、討論分析課文情節結構及矛盾衝突

提示：本文共幾場戲？各自主要內容是什麼？每場戲的矛盾衝突雙方是誰？

學生討論，教師點評並板書有關內容。

２、高爾基説：“劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現自己的特徵。”《雷雨》作為一部話劇，主要是從哪個角度來展示人物的特徵呢？

（１）通過幾組表演並討論：

①表演（）周樸園如何對待“死去的”魯侍萍？————深切懷念留戀

②表演（）周樸園如何對待“已知活着的”魯侍萍？————驚恐萬分，聲色俱變

③表演（）周樸園如何對待“眼前的”魯侍萍？————冷漠絕情，哄騙威脅

④在周樸園與侍萍的衝突中，通過對人物語言的分析，可知周樸園是個怎樣的人？

虛偽自私冷酷無情的偽君子

（２）欣賞視頻並討論：

①周樸園和魯大海是什麼關係？

②周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那麼他對魯大海是什麼態度呢？從他的態度裏，你能看出什麼問題？

“罷工鬧得最兇的工人”————實際上是父子

周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態度。明知故問教訓嘲笑諷刺惡狠狠宣佈

由此可見，周樸園與魯大海的衝突，是兩個階級之間的鬥爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

③在周樸園與大海的衝突中，通過對人物語言的分析，可知周樸園是個怎樣的人？

陰險狡詐兇殘貪婪的資本家

（３）周樸園的性格特點和形象

自私冷酷虛偽無情陰險狡詐兇殘貪婪

３、小結：第一場從愛情、生活角度揭露周樸園的醜惡靈魂，第二場從社會階級鬥爭角度揭露其反動階級本性。

三、合作探究

（1）用本節課所用方法分析侍萍和大海的`形象。

（2）體會戲劇人物語言豐富的動作性和潛台詞。

（3）體會題目“雷雨”的含義。

（4）塑造周樸園作這樣一個典型形象的社會意義是什麼？

（5）在《雷雨》序中，曹禺寫道：“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望着看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這羣地上的人們。”如何理解曹禺這句話的深層內涵？

（6）繁漪是具有獨特性格魅力的婦女形象。“她有火熾的熱情，一顆強悍的心，她敢衝破一切的桎梏，做一次困獸的鬥。”她“尖鋭”，被作者稱為“是一把犀利的刀”，具有“最雷雨的性格”（作者《雷雨》序）。你怎麼看待這個人物？

《雷雨節選》教學設計2

【教學目標】

1、結合文本分析，使學生掌握戲劇語言的特點。

2、引導學生鑑賞文中人物個性化的語言，並根據戲劇語言分析人物形象。

3、揣摩潛台詞的含義，品味台詞耐人尋味的含蓄美。

【重點難點】

領會個性化的戲劇語言，分析人物形象。

【教學模式】

小組合作探究式（佈置任務——分組討論——合作發言——師生總結）

【教學過程】

一、導入

故事導入新課（鄰里勸架）：兩口子吵架，司機、數學老師、修車師傅、居委會大媽、裁縫、廚師都來勸架，展示各自不同的語言。

A：“一個巴掌拍不響，不管三七二十一，各打五十大板……”

B：“雖説針是針線是線，但兩口子的事，誰能説得清？針過得去線也過得去就行了，自己身上的窟窿，還得自己打補丁……”

C：“你們都哪跟哪啊？有打氣的，有拔氣門芯的，有這樣勸架的嗎………”

D：“那你説怎麼着，夫妻的事，本來就是鍋碗瓢盆一塌糊塗，想快刀斬亂麻，能斬得了嗎？”

E：“怎麼不能?前有車後有轍，學人家西院那兩口子，你走你的陽關道，他走他的獨木橋。離婚……”

F：“寧拆十座廟，不破一樁婚。有勸和的，有勸分的麼？天上下雨地上流，兩口子吵架不記仇，白天共吃一鍋飯，晚上和枕一枕頭。哪能什麼都分個你的我的……”

稍加分析，然後展示本節課學習目標。

二、分析戲劇人物語言的主要特點

（一）高度個性化

1、什麼是個性化的語言？

個性化語言是指人物的語言符合並表現人物的身份、性格。即什麼人説什麼話；聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。

2、個性化的語言舉例。（分析周樸園、魯侍萍）

（1）學生分角色誦讀

例1：

周樸園（忽然嚴厲地）你來幹什麼？

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

剛才還是一個温情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷無情的本質；因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

例2：

周樸園那麼，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍我希望這一生不要再見你。

周樸園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕！擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家；錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這裏，語言是靈魂的直裸。

人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

（2）小組內討論，歸納人物形象。

（3）抽查小組代表發言，展示討論成果。

（4）點評發言，總結。

周樸園：自私虛偽、冷酷無情的封建資本家

魯侍萍：善良、正直，自尊、堅強

3、個性化的語言練習。（分析魯大海）

例3：

魯大海可是你們完全錯了。……

魯大海（看合同）什麼？（慢慢地）他們三個人簽了字？……

魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……

（1）小組內討論，歸納人物形象。

（2）抽查小組代表發言，展示討論成果。

（3）點評發言，總結。

魯大海：英勇、頑強、大公無私，倔強、魯莽、幼稚

（二）豐富的潛台詞

1、什麼是潛台詞？

潛台詞，就是潛藏在人物台詞之中的真正含義，即是言外之意，弦外之音。（“潛”，是隱藏的意思。）即語言的表層意思之內還含有別的不願説或不便説意思。

2、潛台詞分析舉例。

（1）學生分角色誦讀

例4：

周樸園　（汗涔涔地）哦。

魯侍萍　她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園（抬起頭來）你姓什麼？

（你怎麼知道這麼多？）

魯侍萍　　我姓魯，老爺。

例5：

魯大海　（掙扎）放開我，你們這一羣強盜！

周萍　（向僕人們）把他拉下去！

魯侍萍　（大哭）這真是一羣強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什麼打我的兒子？

（他是的弟弟呀！）

周萍你是誰？

魯侍萍我是你的——你打的這個人的媽。

(你這畜生！哪裏像是我的兒子呀？……)

（2）小組內討論，歸納。

（3）抽查小組代表發言，展示討論成果。

3、品味潛台詞練習。

周樸園（汗涔涔地）哦。

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園（抬起頭來）你姓什麼？

“你姓什麼？”的言外之意就是：你怎麼知道的這麼多？

魯侍萍我姓魯，老爺。

下面的潛台詞，魯侍萍同時扮演着兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

魯侍萍老爺問這些閒事幹什麼？①

①她現在與你已經沒有什麼關係了。

周樸園這個人跟我們有點親戚。

魯侍萍親戚？②②根本就無所謂什麼親戚。

周樸園嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

魯侍萍哦，——那用不着了。③

③她沒有死，現在就立在你面前。

周樸園怎麼？

魯侍萍這個人現在還活着。④

④那次她母子被人救起了

三、本課小結

1、什麼是個性化語言？

2、什麼是潛台詞？

通過分析使我們一方面加深對作品人物、主題的認識，另一方面體會到戲劇人物語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到寫作中去，提高我們的寫作水平。

四、鞏固練習

1、寫出下列兩組人物不同的語言：

（1）、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你説---

（2）、大學聯考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：

2、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話

（潛台詞）：

《雷雨節選》教學設計3

教學目標

1、瞭解話劇有關知識

2、通過鑑賞語言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯的內心情感，感知、評價“相逢”部分的戲劇衝突。

3、理解作品的價值判斷和審美取向；深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。

教學重點：立足劇本，鑑賞語言；走近人物，體會情感；

教學難點：體會人物的內心情感，把握作品的時代意義。

課時安排：一課時

教學過程

一、導入

上節課，我們在激烈的的戲劇衝突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎樣的人物形象呢？帶着這個問題我們一起走進《雷雨》。

二、作者簡介源：

曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蜕變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

三、戲劇知識再介紹

戲劇是由演員扮演角色在舞台上當眾表演故事情節的一種藝術。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級鬥爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。後逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合舞台藝術。按結構規模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現代劇、歷史劇等。

四、《雷雨》故事情節

雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關係。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出於嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而後又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開鬥爭……這些矛盾醖釀、激化，終於在一個“天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周衝為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終於崩潰了。

五、互動探究

1、把握戲劇衝突

解説：戲劇衝突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環境之間的矛盾衝突，其中主要表現為劇中人物的性格衝突，它是戲劇的靈魂，那麼，課文節選部分，周樸園的矛盾衝突主要來自哪些人？矛盾的實質是什麼？

明確：周魯兩家的衝突

第一場：周樸園同魯侍萍的衝突

第一層：周樸園認出魯侍萍的經過（相遇述舊怨）

第二層：周樸園認出魯侍萍的態度（相認生新恨）

第二場：周樸園同魯大海的衝突

2、學生表演

現在讓我們來欣賞一下幾位同學對課文節選部分中的第一場的表演吧，有請他們（掌聲響起）

明確：對學生的表演作出評價，鼓勵並指正。

六、作業佈置

用自己的話來分析周樸園的人物形象。

七、教學反思

通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在於：課堂環節比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、表演、想象相結合的方式讓學生感受《雷雨》中矛盾衝突。本堂課也存在不足：

1、對學生的關注力不夠，未能充分體現學生的主體性；

2、教學環節雖完整，卻不能夠與學生更好的聯繫在一起；

3、學生討論的環節較少，思考的時間相對來説留的時間也比較少。

通過本次授課，我也認識到自己在教學方面的許多不足，在今後一定踏實鑽研教學內容，同時也提升自身能力。