江南教學設計

作為一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的江南教學設計，希望能夠幫助到大家。

江南教學設計1

【學習目標】

1、瞭解詩中所描寫的景色，從中感受自然美。

2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

【教學重點】

誦讀古詩，體會作者從聽覺、視覺、觸覺等多角度觀察事物的方法。

【教學難點】

透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情，並把自己的感受表達出來。

【教學準備】 多媒體課件

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課。

1、談話（同學們，一年四季中，你們最喜歡哪個季節？為什麼？）（奇妙的大自然，正因為有了季節的更替，自然的變換，才給我們帶來了五彩繽紛的世界，帶來了無窮的樂趣。古代許多詩人看到這樣美妙的世界，為我們留下了讚美四季美景的詩。大家能背幾首嗎?今天我們再學習杜牧的一首詩。）

2、板書課題：江南春

（設計意圖：從學生已知經驗入手，在生活和新知之間架起一座橋樑，喚起學生對江南春景的遐想）

二、看圖入境 ，揭示課題。

1、今天，我們隨杜牧一起走進江南，去看看江南春天的綺麗景色。

2、看江南美景。（課件演示圖文並茂並伴有美妙音樂的江南美景圖。）

3、交流觀後感。（江南美嗎？我們來看看杜牧是怎樣來表達自己對江南的喜愛和讚美之情的。

（設計意圖：讓學生從圖畫中初步感知江南的美景，為學習古詩做好感情鋪墊。）

三、品詞析句，體會景美。

1、（師）詩是無形畫，畫是有形詩，聽範讀，邊聽邊想，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？ （課件出示古詩，並範讀。）

2、學生自由朗讀古詩，對照註釋，理解詩意。（根據需要可進行合作式學習）

3、（師）詩中描繪了哪些景物呢？把詩中描寫描寫景物的詞畫出來。

啼鶯 綠樹 紅花 水村 山墎 酒旗風 寺廟 樓台 煙雨

4、（師）根據自己的理解，對上述景物加以描繪，説説詞語所表達的意象。

遼闊的千里江南 黃鶯在歡快地歌唱 叢叢綠樹映着簇簇紅花 傍水的村莊 依山的城郭 迎風招展的酒旗 數不清的寺廟 迷濛的煙雨

5、（師）想象這是一幅什麼樣的江南春景圖？（江南地域遼闊，春景繁富。 “千里” 之內，處處雜花生樹、 紅綠相映、黃鶯歌唱；“千里”之內，水村山，處處酒旗飄揚；“千里”之內，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓台隱現。霏霏細雨，淡淡輕煙，使無邊春色在煙雨空濛中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。）

6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境，想用自己的話描繪詩句景象的，可以試着説一説，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫。

7、學生分組練習、展示並進行評價。

（設計意圖：文本已提供了古詩的註釋，讓學生自主研讀解詩句的意思，通過反覆誦讀、或自己喜歡的方式、合作交流獲得對詩的整體感受。）

四 、理解詩意，感悟情美。

1、你瞭解杜牧嗎？整首詩表達了作者怎樣的情感？

(學生根據自己蒐集的有關杜牧的資料進行交流。)

2、面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，根據你對杜牧的認識，你猜測杜牧當時是懷着

怎樣的心情寫下這首詩的呢？這種心情在詩中是如何表現出來的呢？

2、可能學生有的認為杜牧是愉悦的，有的認為他當時是有些傷感的，結合課文及當時的社會背景讓學生展開辯論。

3、（師）詩人在在讚美風景秀麗的江南時，暗含着對祖國命運深深地憂慮，他是借景抒情，這是古詩常用的表現手法。（列舉《夜泊秦淮》等詩進一步説明）

（設計意圖：猜測是發揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。只有讓學生插上想象的翅膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的`體悟才能由表及裏。） 五、 拓展誦讀，體會韻美。

1、自由朗讀，體會詩人的情感和韻律美。

2、播放抒情的輕音樂，老師充滿深情地誦讀這首詩。

3、配樂，男女生分別誦讀

4、配樂，師生共同誦讀

5、學生誦讀有關描寫江南的詩詞和描寫春天的詩詞。如《憶江南》、《泊船瓜洲》、《遊園不值》、《惠崇春江晚景》等。

（設計意圖：讓學生在吟誦中享受古詩，一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，全身心地讀，有滋有味的讀，慢慢達到背誦的程度。真正地體會到詩歌的韻律之美。）

六、課堂延伸，表現春美。

1、江南的春天很美，我們身邊的春天怎樣呢？請欣賞歌曲《嘀哩哩》。（課件播放歌曲）

2、欣賞我們身邊的春天。（課件播放春景圖）

3、請你用自己的方式表達自己對春天的喜愛和讚美之情。（學生可以用吟詩、唱歌、作畫、寫話等方式來表達。）

（設計意圖：給學生自主表達的權力，充分調動其學習積極性，讓他們以自己喜歡的方式表達對春天的喜愛和讚美之情。）

七、課外作業，積累運用。（蒐集描寫春天的古詩詞，試着背誦並運用。）

【板書設計】

江南春

寫今 懷古

讚美{ } 感慨 晴天 雨天

江南教學設計2

教學目標

1.掌握要求會寫的字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解詩句的意思，並能展開想象，體會詩人表達的感情。

教學重點

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.理解詩句的意思。

教學難點

想象詩句描寫的畫面，體會詩人表達的感情。

教學準備

掛圖或投影

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、讀話導入《竹枝詞》

同學們見過“太陽雨”嗎？一邊下雨，另一邊卻陽光燦爛。有一句詩説得好——（試探學生是否預習），嗯，就是我們本課要學的詩句：東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。

二、指導學習詩句

1.學生交流了解到的有關劉禹錫的資料。

2.簡介竹枝詞。

“竹枝詞”是流行於古三峽地域的一種民歌，含思宛轉，清韻悠遠，音調和諧，明朗歡快。人們在勞作之餘，成羣結隊在江邊、堤畔吹笛、擊鼓，邊唱邊舞，抒發內心的感情，驅散一天的疲勞，是三峽人民最喜愛的娛樂方式。劉禹錫在夔州，經常見到這種場面，極為欣賞，因而填寫了許多“竹枝詞”，今天要學的就是其中廣為流傳的一首。

3.理解詩意。

（1）指名朗讀，齊讀。

（2）藉助註釋，自讀並思考詩句的'意思。

（3）同桌互説，再全班交流。

“楊柳青青江水平”：江邊的楊柳青青，垂着綠色枝條，大江水面平靜。

“聞郎江上唱歌聲”：只聽到江面上傳來情郎唱歌的聲音。

“東邊日出西邊雨”：東邊出太陽，西邊卻下着雨。

“道是無晴還是晴”：説不是晴天吧，卻還是有晴的地方。

（4）朗讀全詩，再指名把詩的意思連起來説一説。

4.讀中想象。

（1）讀了這首詩的前兩句，你彷彿看到了什麼？

（一場太陽雨中，一位少女立在江邊，看到江邊的楊柳被沐浴得更加翠綠，江水平靜，耳畔忽然傳來一陣熟悉的歌聲，原來是自己的情郎在唱。）

（2）想象一下，這首詞的後兩句寫出了少女什麼樣的心理？

三、指導朗讀、背誦

背誦《竹枝詞》。

四、作業

1.默寫這兩首古詩。

2.課外蒐集劉禹錫的其他《竹枝詞》讀一讀。

第二課時

一、導入新課

1.瞭解學生積累的描寫江南春景的古詩：《憶江南》（白居易）、《江南》（漢樂府）等。

2.引入《江南春》。

3.介紹作者。

二、理解詩意，體會詩情

1.教師示範讀、同學練讀，讀準字音，讀出停頓和節奏。

2.結合註釋瞭解詩意，小組交流。

3.全班交流。

“千里鶯啼綠映紅”：千里江南，黃鶯歌唱，綠樹映紅花。

“水村山郭酒旗風”：依山傍水的山村、城鎮，酒旗迎風飄揚。

“南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中”：南北朝建的成百上千的寺廟，正沐浴在如煙細雨中！

4.體會詩人對江南的自然與人文景觀的讚美感慨之情。

5.再練讀詩句，讀出節奏與情感。

三、朗讀並背誦古詩

江南教學設計3

教學目標：

1、認識筆畫豎彎，會寫“西”。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗。

教學過程：

一、想象情境，讀懂詩句

1、出示課文插圖，引入：

面對展現在我們眼前的一湖的蓮葉，你想説些什麼？用“我看到（）的荷葉”説話。

引導學生説説荷葉的顏色、形狀，體會這麼多又大又綠的.荷葉你挨着我、我挨着你的情景。

老師總結：眼前我們看到的就是一幅“蓮葉何田田”的美景。

2、教師啟發學生想象：

這茂盛的荷葉，散發着迷人清香的荷花會把誰吸引來？

採蓮姑娘撐着小船來採蓮，她們的心情怎樣？

讓我們懷着快樂的心情讀一讀這句。

【設計意圖】引導學生在讀懂詩句的基礎上規範表達。在表達的過程中想象畫面，感受情趣。

3、教師：除了採蓮姑娘，還有誰也很開心？（河裏的小魚）。

你從哪句詩中讀懂的？（魚戲蓮葉中，意思是魚兒在做遊戲。）

（1）教師啟發學生想象：小魚在做什麼遊戲，它們是怎麼嬉戲玩耍的。

提供句式引導學生開展説話練習：

魚兒在荷葉間玩（）的遊戲，一會兒游到（），一會

兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（）。

（2）在讀懂詩句的基礎上，讀出詩句恰當的停頓。

【設計意圖】引導學生仔細觀察插圖，展開想象，以提供句式的方式，引導學生規範表達，並理解詩句“蓮葉何田田”的意思。

4、聚焦方位詞：東、西、南、北。

（1）標註東南西北方位座標，建立直觀感受。

（2）發現詩句中的兩組相對的詞：“東—西”“南—北”。

（3）參照方位座標指示，引導學生配上魚兒遊的動作，邊做動作邊朗讀詩句。

5、分小組合作表演，背誦詩句。

二、拓展閲讀，積累知識

1、江南的美可不只這迷人的荷塘，我們繼續去觀賞吧。（教師出示圖片或課件。）

2、教師：看到這些景色，你想説什麼？指名説。

3、小結：千百年來江南的美景吸引了無數的文人墨客，他們寫下了許多不朽的詩篇。我們一起來讀一讀白居易寫的《池上》。

【設計意圖】課外拓展，通過教師出示圖片，也可請去過江南的學生展示照片，讓學生進一步瞭解江南，感受江南的美麗風光。

三、指導書寫“西”

1、教師在田字格中範寫生字，一邊寫一邊指導學生認識新筆畫豎彎，強調書寫注意點，學生跟着書空。

2、指導學生按筆順提示描紅。

3、學生練習描紅，教師巡迴指導，及時糾正寫字姿勢。

4、反饋評價：展示優秀書寫；出示問題範例，糾正；學生繼續練寫。

江南教學設計4

一、教學目標：

1.感受作者筆下典型的“江南”春景。

2.品味虛實相生的藝術手法。

二、教學重、難點：

理解“南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中”兩句虛實結合的寫法，和詩作中流露出的歷史滄桑感。

三、教學過程：

1.解讀“江南”春：

回顧課內外涉及“江南”春景的詩詞作品，在意象上大都逃不開“暮春三月，江南草長，雜花生樹，羣鶯亂飛”的影子。加上江南的“小橋流水人家”。這一切構成了這首《江南春》的意象羣。

“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”加上風中飄動的'“酒旗”，一連串最具代表性的“江南”春景如畫卷一般展開。千里江南，風光無限。

2.解讀“南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中”：

有別於前兩首寫“春”的詩歌，這首《江南春》的最後兩句，對學生而言，理解起來頗有難度。教師應在講解時，簡單鋪墊相關歷史信息：南朝時期，社會動亂，統治者和普通民眾篤信佛教的不在少數，南朝梁武帝為其中代表。

六下的學生接觸到的詩歌多為寫景狀物類，對於詩歌中“撫今追昔”的情感尚無接觸。因此，詩歌后兩句，教師應加以細解：

“南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中”，這裏有過渡到江南風光的重要組成部分——寺廟，揉進了滄桑之感，南朝遺留下來的許許多多佛教建築物在春風春雨中若隱若現，更增添撲朔迷離之美。彷彿時光倒轉，歷史的畫面逐漸清晰，樓台寺廟隱隱而來，又在煙雨中隱隱而逝，令人遐思無盡。

將“虛實相生”的藝術手法發揮到極致。

3.補充拓展：

明代楊慎對“千里”二字頗有微詞，認為其所涵括的江南春景太大，有誇張之嫌。而何文煥《歷代詩話考索》中曾有問曰：“即作十里，亦未必盡聽得着，看得見。……

請學生談談對“千里”二字的看法。

教師點撥：

1.明確詩詞作品中“虛”的表現手法，詩詞不是寫“實”，需要藝術加工。

2.明確詩作後兩句所承載的歷史滄桑感，唯“千里”二字，方有與後兩句相配的分量。

江南教學設計5

【設計理念】

古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字藴含着豐富的思想情感內涵。因此，在教學中，我注重“想象悟情，以讀為本”。引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，並在反覆誦讀中，感受這首詞優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。

【教學目標】

１．初步認識詞這種文學體裁。 ２．能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。

３．理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

４．培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

【教學重難點】

1．根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學準備】

１．學生課前蒐集有關這首詞的詩人、寫作背景等資料；蒐集讚美江南的詩詞。

２．製作課件。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、創設意境，解題入情

1．師動情導入：同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。

2．欣賞了江南美景，你想用什麼詞來讚美江南？

3．你知道哪些讚美江南美景的古詩詞？

課件出示一些讚美江南美景的詩句，齊讀。

江南可採蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。——《江南》

水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。——蘇軾《飲湖上初晴後雨》

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。——杜牧《江南春》

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》

岐王宅裏尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。——杜甫《江南逢李龜年》

4．介紹“江南“：關於“江南”究竟在什麼地方，不同的朝代有不同的説法：現在一般指長江中下游，長江的南岸；白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話説，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引着一批又一批的文人墨客，他們遊歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。

5．那麼，這首《憶江南》，究竟有着什麼樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

6、板書課題：憶江南

7．課件出示這首詞，師配樂範讀。

8．解題：“憶”是什麼意思？説説詩題的意思。（詩人思念江南）

9．瞭解“詞”與“詞牌”。

你對詞有多少了解呢？與前兩首詩比較一下，這首詞有什麼不同？（詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起於晚唐，繁榮於宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思想情感。詞有不同的“詞牌”，“憶江南”就是其中之一。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的.內容一般沒什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。）

你還知道其它的詞牌名嗎？（漁歌子、水調歌頭、長相思）。

[設計意圖]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，開課時，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。再加上優美的導言和教師聲情並茂的配樂朗讀，使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”

二、初讀釋義，感知促情

1．學生自由練讀，要求：讀準字音，讀通讀順，並讀出節奏。

2．指名讀。注意讀準“諳”；並與“暗”區別字形與字義。

3．齊讀。指導讀出節奏。

江南/好，風景/舊曾/諳。日出/江花/紅/勝火，春來/江水/綠/如藍。能/不憶/江南？

4．説説這首詞的大意。（注意“藍”的意思）

5．再讀。

[設計意圖]：初讀感知是深入感悟的基礎。本首詞是國小階段學生接觸的第一首詞，因此，要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。

三、品詞賞句，想象悟情

1．這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）

2．品1、2句。

（1） 讀着這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人傑地靈……）

（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來讚美！這個“好”字，用得多妙啊！有人説，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！

（3）好，再一次用朗讀品味這句“江南好”。（隨機評價）

（4）“風景舊曾諳”什麼意思？（理解“諳”）

（5）一個“舊曾諳”讓你體會到了什麼？（説明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。）

師：一個“舊曾諳”説明江南之“好”不是聽別人説的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明瞭“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。

（6）再次朗讀品味這兩句。

3．品3、4句。

（1）在這麼多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什麼呢？引出下面的兩句詞——課件出示3、4句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

（2）自讀這兩句，説説：這兩句寫了哪些景物？寫了哪些顏色？（日出 江花 江水；紅 綠 ）

（3）這兩句詩可是流傳至今的名句呀！你認為這兩句寫得好在哪？（引導學生體會詩人藉助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，並運用了異色相襯的寫法，展現了江南春天的絢麗景色。）

（4）指名讀。讀着讀着，這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面。（學生用語言描述畫面）

（5）是啊，多美啊！你就是站在這江邊的詩人，你是一種怎樣的情緒？（對江南美景的讚美、思念）

指名讀，評議（引導學生邊想象畫面，邊配樂朗讀）

（6）同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來讀，發現了什麼？（字數相等，上下對稱）

告訴學生，這是對偶。（同桌對讀；男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。）

（7）師：真是“朝霞與江花爭豔，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深歎道——江南好！

4．品第5句——反問句。

（1）江南如此之好，生讀——能不憶江南？（板書：憶）

（2）這是個什麼句式？

（3）你從這個反問句中體會到了什麼？（詩人對江南的無限讚歎與無盡的思念）

（4）再讀反問句。

[設計意圖]：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。重抓3、4句，引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

四、結合資料，深入悟情

師：詩人通過反問寄託身在洛陽的自己對江南的無限讚歎與思念。可是詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？

1．請學生交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。

2．課件出示資料鏈接：

白居易曾擔任杭州刺史。在那裏他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什麼呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻着實地叫他安不下個心了呢。

杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬户，盡作嬰兒啼”。

白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。

公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。

詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》

3．師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）

4．教師引讀：是啊——

江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶着……（回讀全詞）

江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……（回讀全詞）

江南好，那兒還凝聚着一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（回讀全詞）

5．小結昇華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏着詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情於景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

[設計意圖]：“情到深處方知濃。”瞭解詩人的背景資料之後，相信學生對這首詞會有更深的體會，能進一步體會詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

五、拓展賞詞，濃情延續

1．師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。

2．課件出示：

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

3．指名讀

4．説説從這兩首詞中，你又讀到了詩人還憶江南的什麼？

5．再次感情朗讀這三首詞。

6．師：“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）

師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼？

7．融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）

8．這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裏。來，請大家將這組千古絕唱《憶江南》背誦下來吧。

[設計意圖]：《語文課程標準》建議國小階段學生要背誦古今優秀詩文１６０篇，除推薦的１２０篇外，其餘可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學生古詩詞的積累。並在積累中將那份江南情延續下去。最後，在優美抒情的《憶江南》的歌曲旋律中結束這節課，給學生留下意猶未盡的詩意美！

附：板書設計

憶江南

景

好 憶

情

（板書説明：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

江南教學設計6

一．素質教育目標

（一）知識教學點

1．瞭解《桃花扇》的劇情梗概及其寫作主旨。

2．與《閨塾》的學習相結合，進一步瞭解傳奇曲詞的藝術特點。

3．瞭解“寓情於景”和“直抒胸臆”兩種抒情方式的區別與聯繫。

（二）能力訓練點

1．誦讀、賞析曲詞，體會其中表達的真摯、強烈的思想感情。

2．分析、理解“寓情於景”和“直抒胸臆”兩種不同表現手法在課文中的具體運用及相互聯繫。

（三）德育滲透點

瞭解劇中人蘇崑生、柳敬亭等反對權奸、關心國事、不做順民的正義感和民族氣節，培養熱愛國家、民族的思想感情。

（四）美育滲透點

1．鑑賞課文借景抒情的藝術手法，瞭解課文先鋪寫景物後直抒胸臆的寫法及其表達效果。

2．鑑賞準確、生動、形象的語言，瞭解尾聲一曲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。

二．學法引導

首先是對照註釋，查找字典，疏通文字，然後反覆誦讀七支曲詞，在熟讀的基礎上概括七支曲詞的內容。七支曲子可依次概括為：戰後郊外的淒涼景象、吊明孝陵、吊明故宮、吊秦淮河、吊長橋、吊舊院、總吊南京並點明主旨。第三步，精讀中間的五支曲子，依據作者的描述，概括五處景物現在和以前的特點，如“吊秦淮河”一節。現在秦淮河是黯淡、蕭條，以前是華豔、熱鬧。“吊舊院”一節，現在舊院是荒蕪粗俗，以前是清靜優雅。第四步，畫出各曲詞中的形容詞、動詞，體會詞語運用的準確與生動。如“鴿翎蝠糞滿堂拋。枯枝敗葉當階罩”，一個“拋”字，寫出隨意與凌亂：一個“罩”字，使人想見枯枝敗葉的密集程度。

三．重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點

賞讀曲詞，體會其中藴含的思想情感，分析抒情的表現手法是學習的重點，最後一支曲子[離亭宴帶歇拍煞]的賞讀分析是教學難點。

（二）解決辦法

1．反覆誦讀

2．師生合作，揣摩研討。如：

①《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？分析《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情於景；後直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以後，前六支曲子以教曲師傅蘇崑生遊南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡後南京各處和淒涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中藴含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發，動人心魄。

②《哀江南》這套曲子，語言有什麼特色？分析：《哀江南》這套曲子，語言準確、生動、形象。例如“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形；一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯繫起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神聖宮廷的今日極端衰敗景象。“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長：表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限淒涼。

尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。

四．課時安排

1課時

五．師生互動活動設計

1．組織學生在課內與課外反覆誦讀課文，並結合重點曲子、重點語句進行課堂討論。

2．有條件的學生可課外閲讀《桃花扇》全劇，或觀看影片《桃花扇》。

六．教學步驟

（一）明確目標

《桃花扇》是明清傳奇的優秀劇目，被列入“中國十大古典悲劇”。《哀江南》選自該劇最後一出《餘韻》。這一套北曲，可以當做獨立的詩歌作品來賞讀，因此，誦讀曲詞，揣摩語句，體會情感，分析其表現修辭特點，是學習本文的目標。

（二）整體感知

《桃花扇》是孔尚任經十餘年長期醖釀寫成的傳奇劇傑作。作者意在“借離合之情，寫興亡之感”，即通過明末復社文人侯方域和秦淮歌伎李香君悲歡離合的愛情故事，借與此事相關聯的一些重大歷史事件，來提示南明王朝覆滅的原因。他是第一個用戲劇形式藝術地總結南明亡國曆史教訓的人。劇作寫至《餘韻》一出，主人公的'故事已經完結（前出《入道》寫到侯方域、李香君二人因國破家亡、山河淪喪，均各自入山修道），但正如王季思教授評點所説：“前出故事已完，意趣未盡，續此餘韻，為增加悲劇氣氛，將興亡舊事付之風月閒談，正是痛定思痛、銘骨鏤心之意。”在全劇戲劇衝突已完成之後，再續此一出，正體現了我國古典戲曲“不很重視衝突”，常“直接地抒寫人物的心理、感情、情緒”（汪曾祺語）的特點。

《哀江南》是劇中民間藝人蘇崑生一套北曲的總題目，共有七支曲子。其中，【北新水令】是“頭”（總起），中間的【駐馬聽】等五支曲子是“腹”（展開），最後一支曲子是“尾”（收束）。賞讀曲詞，是本課最學習內容。

（三）教學過程

1．導入：賞讀唐代詩人的劉禹錫的《烏及巷》（見課本習題四）。

（《烏及巷》一詩與《哀江南》套曲，都以六朝故都南京為吟詠對象，都抒寫了江山興廢、王朝更迭的感喟。相比較而言，劉詩以小見大，寫得簡潔、含蓄；而孔曲則作了全景式的描寫，情感更激越，對比更鮮明，筆墨更酣暢。賞讀這套曲子，體會情感，賞析語言，是這節課的主要任務。）

2．簡介作者：

（孔尚任，清初戲曲作家、詩人、孔子64代孫。有文名，精樂律，擅詞曲。《桃花扇》是他用十年時間三易其稿，於1699年完成的傳奇劇本。這齣戲的創作成功，使他譽滿文壇，與《長生殿》作者洪昇齊名，稱“南洪北孔”。）

3具體賞讀曲詞：

（1）提示生字，學生朗讀課文（只讀七支曲子）

蒿（hāo）菜秣（mō）陵長楸（qiū）阿監（jiàn）丹氣墀（chí）餓莩（piǎo）哰哰（liáoliáo）

（2）討論題一：這一套曲子，有“頭”有“腹”有“尾”，應當如何劃分？三部分主要內容各是什麼？

（第一支曲子【北新水令】是“頭”，總寫蘇崑生所見戰後南京郊外的淒涼景象，定下全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。中間五支曲了是“腹”，寫昔日國都各處的殘敗與冷落，寄託悼亡傷懷的哀思。最後一支曲子是“尾”，直抒胸臆，慷慨悲歌，慨歎南京城的今非昔比，表達強烈的亡國哀痛。）

（3）討論題二：【北新水令】中，“殘軍留廢壘，瘦馬卧空壕”二名構成對仗工整的一聯。試分析名中四個形容詞的修飾作用。

（四個形容詞是“殘”、“廢”、“瘦”、“空”，分別修飾“軍”、“壘”、“馬”、“壕”四字，可看作曲詞煉字的範例。戰事已成過去，眼前只剩下“廢壘”、“空壕”和卧於空壕中的“瘦馬”，使人聯想到南明王朝軍敗如崩、四散潰逃的情景。上下聯不過寥寥十字，就真實地重現了經歷過戰爭活動的城池傷痕累累的淒涼景象。）

（4）討論題三：從【駐馬聽】到【太平令】五支曲子分別寫了金陵古城的哪些景物？怎樣凸現其殘破、冷落的景象？

（解答此題，可將五支曲子的曲詞與曲詞前三人的賓白作比較。賓白與曲詞，都是按蘇崑生故地重遊的蹤跡為線索、由遠而近作描述的。從城郊始，依次寫了孝陵、故宮、秦淮、板橋和舊院。孝陵乃皇家陵園，故宮乃赫赫皇城，秦淮乃歌舞繁華之地，當年玉柱紅牆，琉璃瓦，翡翠窗，何等威嚴；長橋舊院，粉黛成羣，處處笙蕭。兩相對比，更顯出江山淪亡、時過境遷的悲傷。這些曲子都以寫景為主，但寓於景，不言情自在景中。）哀江南教案《哀江南》説課稿教案《哀江南》教案

（5）討論題四：最後一支曲子【離亭宴帶歇拍煞】是畫龍點晴之筆。這支曲子與前六支曲子關係如何？在語言和抒情方式上的何特點？

（前六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層鋪敍描述，層層蓄勢，最後則水到渠成，激情迸發，激越動人。前六支曲子主要是寓情於景，末一支曲子則直抒胸臆。從語言上説，末尾一曲多用對偶、排比，又兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀來氣韻酣暢，令人慷慨擊節。）

（四）總結、擴展

明清傳奇採用南曲，但《桃花扇》卻將《哀江南》這一套北曲收入劇中，就是因為北曲豪邁雄壯，便於傳達沉鬱、悲愴的情感。末一支曲子“殘山夢最真，舊境丟難揮。不信這輿圖換稿。謅一套哀度南，放悲聲唱到老”，點明瞭全篇主旨。南明滅亡、江山易主是不爭的事實。唱曲人的不信、難信而又不得不信，更見亡國之情的痛切。

此篇讀罷，可將本單元四篇課文的主要曲詞（或選每篇最典型的表彩段子）逐一吟誦，作比較性的賞析，體會其抒情與語言特色。

（五）課後作業

1．背誦文中曲詞。

2．整理與本單元四位作家有關的作家作品常識，記住最生要的內容。

江南教學設計7

教學內容

望江南

教學目標：

知識與能力目標

引導學生了解詞作者的生平創作。積累相關名句。

過程與方法目標

通過對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導學生理解詩人寄寓其中的情感 和詞曲的深刻內涵。

情感態度與價值觀目標

在學習中理解詩人所表達的對現實的思考。

教學重點

積累相關名句

教學難點：

理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。

教學方法

朗讀 感悟

課時設計

一課時

教學過程

一、由詞的風格導入詞的學習

二、簡介温庭筠

三、讀順全詞

1、讀出節奏 。

2、讀出重音。

3、 示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠 ”“腸斷”。

讀懂大意

1、用自己的.話説説全詞的大義。

2、用一句話準確概括全詞內容。

四、讀出層次

建議你再讀全詩，從“時間、景物、情感、手法、表達方式”等角度説一句話，表示你讀懂了課文。

1、從時間來看，全詞 描繪了一位獨處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動。

2、從景物來看，全司 的景物猶如一個個掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最後定格在白頻洲。

3、從情感看，全詞 女主人公從滿懷希望到一次一次失望 ，因而肝腸寸斷。

4、從手法看，全詞 沒有粉飾、刻板之語 ，多 用白描、直敍的手法，卻又含蓄、細膩。

5、從表達方式看，全詞 第一句敍事，第二句描 景，第三句抒情 ，[敍一筆，描二筆，抒一筆]，構成敍→描→抒的模式。

小結模式：敍一筆、描一筆、抒一筆(或事一筆 、景二筆、情一筆)

五、讀出情味

“梳洗”一詞表現了女主人公滿懷信心的期待，她早起梳粧打扮，是相信愛人今天必定會回來。

小結：

1、“獨”字，説明她是在等候選行愛人的歸來，寫出了這一個女子孤單寂寞的生活處境，同時又引出一個懸念：行人到底歸來沒有?

2、“千帆”點明她看到許許多多帆船從樓前駛過，但都不是思念的人的歸舟，作者通過她看遍一艘艘駛過的客船，來寫她的一次次失望，充分地體現了她從希望到捻的心理變化過程與內心的痛苦(改變語序“千 帆過盡皆不是”)

3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時也是在表達這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結果是“過盡千帆皆不是”，思念的人終究沒有回來。江水悠悠，預示着她明天后天還要不停地等下去，也預示着她的孤獨生活也將不斷地持續下去。夕陽有意，江水有情，思念無窮。

4、“腸斷”寫出了女主人公失望之情痛苦到了極點，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來，集中在“百頻洲”，那是她當初同愛人分手的地方，當然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。 (聚焦定格情頭)

六、讀背全詞

屏幕顯示關於詞的來源及特點。

根據學生積累介紹作者

指導朗讀

再讀全詩

深入理解

建議你再讀課文，就課文中的一個字、一個詞或一個句子，談 談自己的獨特的見解。

教學回顧

江南教學設計8

教學目標

1.技能目標：藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文，儘量做到有感情。

2.知識目標：複習鞏固漢語拼音，會寫田字格里的7個生字，做到筆順正確、姿勢規範，兩條綠線內的5個生字只識不寫。。

3.情感目標：理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。培養學生熱愛大自然的思想感情。

4.感悟民歌內容。

教學重點

藉助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文並背誦課文，藉助拼音認識5個生字，會寫7個字。

教學難點

初步具有閲讀古詩的興趣，在朗讀，背誦課文的基礎上感悟民歌內容。

教具、學具

教具：課文的錄音磁帶、生字卡片、課件(荷花、荷葉、蓮蓬圖)、與詩歌內容和諧一致的樂曲。

教學時間

2課時

教學過程

一、課件展示，暢談所知，引入課題

多媒體顯示江南夏季的荷塘人們採蓮和水中魚兒戲遊的情景。(學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象)

小朋友，看了剛才屏幕上的畫面，你們看到了什麼?你們覺得這個地方美嗎?想知道那是什麼地方嗎?想不想到那裏去遊玩呢?今天，老師就帶你們到那裏去遊玩一番吧!板書課題。學生藉助拼音齊讀課題兩遍。

教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那裏風景優美、物產豐富，是著名的魚米之鄉。

二、熟讀詩歌，識記生字

(一)形式多樣，熟讀詩歌。

1.生自己嘗試着讀，勾畫出認讀困難的字。

2.師範讀(或聽錄音)，生聽讀，重點聽認讀困難的字的讀音。

3.指名大聲範讀，生小聲跟讀。

4.自由讀。

5.小組讀。

(二)小組合作，認讀詞句。

1.師寫“江南可採蓮、蓮葉何田田、戲曲、中間、東南西北”等詞句。

小組互助，合作認讀詞句。

2.師檢查詞句的認讀情況。全部會認的組獎勵一面“小紅旗”“一個大拇指”。

(三)合作探究，識記生字。

1.小組合作，識記生字。

2.全班交流方法，識記生字。

3.(出示生字卡片)師檢查識字情況，並把東、南、西、北四個字貼在教室的相應方位上。

把東、南、西、北四個字貼在教室的相應方位上，既有助於認讀、鞏固識字，又有助於對方位的`感性認知。

三、質疑問難，感悟內容。

(一)自由讀課文，想一想：你還有什麼不懂的問題?

(二)提出不懂的問題，全班交流。

重點理解：

其一，“田田”是什麼意思?(課件映示荷花、荷葉、蓮蓬圖，藉助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，看圖描述“荷葉怎麼樣”，以理解“田田”的含義)

其二，人們採的究竟是什麼?(結合圖理解)(孩子們看到一個個碧綠的蓮蓬，興致高漲，紛紛談起了自己夏天吃蓮子的感受。很容易就理解了採蓮姑娘採的是什麼。)

其三，魚兒們在幹什麼?它們在荷葉間玩耍時，心情怎樣?想象一下，它們會説些什麼?出示這樣一個句式：荷塘裏，魚兒有的像在( )，有的像在( )，還有的像在( )……，它們玩得( )。(借孩子們喜歡的魚兒，引導孩子把話説完整。)

其四，採蓮的人們的心情如何?(結合美麗漂亮的荷花、鮮嫩碧綠的荷葉、風滿碩大的蓮蓬、在荷葉間自由自在玩耍的小魚來談)

給孩子們足夠的時間與空間，師生共同親歷“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題”的全過程，引領孩子們在問題解決中感悟詩歌內容，體味江南水鄉的秀美以及人們勞動的快樂。

(三)假如，現在我們就一起來到了美麗的江南，親眼看到了這種景象，你想説些什麼，做些什麼?(出示課件，欣賞江南美景，激發孩子表達慾望。)

除了這些問題，其餘的問題也可以提。

師生共同討論、解決。

面對真實的畫面，聆聽着教師親切的話語，孩子們定會身臨其境地去欣賞江南的美景，共享採蓮人的歡樂!

四、感情誦讀，體味其情。

(一)依據自己的理解，看圖，自由感情誦讀，可以邊讀邊加動作(尤其是東、西、南、北等幾個方向的指示)。(可結合後面練習中辨別方向的兒歌，幫助辨別“東南西北”)

(二)指名配樂感情誦讀。

(三)全班配樂感情誦讀。

在充分感悟文本的基礎上，配以優美的樂曲，加上個性化的動作，孩子們一定會很好的詮釋出江南的美景，採蓮的歡愉!

五、合作探究，指導書寫

(一)小組合作，書空交流“江、南、可、葉、魚、西、北”幾個字的筆畫、筆順。

(二)全班交流。

(三)討論：每個生字怎樣寫才好看?

(四)自己在書上練習書寫。

(五)小組互評，自我修正，精益求精，直到自己滿意為止。教師巡視，書寫規範的獎勵“小笑臉”。

教學反思：

這篇課文不像我們平時學的現代兒歌那麼容易理解，對於一年級剛剛接觸到課文的小朋友來説要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節課我重在培養孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話，教學第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可採蓮”，而“蓮葉何田田“是教學的一個重點，也是難點，學生不理解“何田田”，所以我藉助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，接着通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間藴含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反覆地讀。但我不提倡機械的反覆讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以採用表演背的方法,對於這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在荷塘裏會幹些什麼?學生頓時來了精神，紛紛舉手發言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨遊，培養學生的創新意識，接着再出示這樣一個句式：荷塘裏，魚兒有的像在( )，有的像在( )，還有的像在( )……，它們玩得( )。這樣又可以對學生進行語言訓練，真是一舉兩得。俗話説：不動筆墨不讀書，所以我接着讓孩子從書中找出小魚遊戲的詩句並劃出來，再通過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒遊玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我結合他們的年齡特徵，使用具體生動的語言，在讓學生帶上小魚頭飾，配上動作，結合詩文中具體可感知的意像，引導學生再次朗讀、背誦課文，加深對課文的理解。最後我還引導學生背一背自己知道的關於描寫江南景色的詩文，並播放《憶江南》這個視頻，把本課學到的知識進行拓展。

江南教學設計9

設計理念：

1． 突出低年級教學生動活潑的特點，讓學生動手，動腦，動口，積極引導學生做到人到、眼到、心到。

2． 課堂教學力求循序漸進，層層遞進，每個環節各有側重

3． 重視古詩教學以讀為主，讓學生在讀的基礎上充分感受古詩所描繪的美麗畫面。

教學目標：

1． 正確流利地朗讀課文，能背誦課文，還能説説這一首古詩的意思。

2． 認識九個漢字，會寫“田、東、南、西、北、魚”六個生字和豎彎鈎、豎彎兩個基本筆畫。

3． 引導學生體會課文所描繪的魚兒在蓮葉間嬉戲的畫面，激發學生熱愛大自然的興趣。

教學重點：

有感情的朗讀課文，背誦課文，還能用自己的話説説這這一首古詩的意思。

教學難點：

引導學生體會課文所描繪的魚兒在蓮葉間嬉戲的畫面

教學方法：

情景創設、遊戲、

教具準備：

cai課件、蓮葉、小魚、蓮花的製作卡片、字卡

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、 故事引入

1． 看插圖。

2． 談話引入：江南自古以來就是一個美麗的地方，那裏風景秀麗，風景如畫。你們看，那美麗的蓮池中，蓮葉茂盛，蓮花飄香，蓮蓬多飽滿啊!還有許多人在其中採蓮呢。唐代詩人盧龜蒙就用詩歌寫下了這動人的一幕。

3． 出示課題齊讀。

二、自讀古詩，感知意境

1．自由讀，邊讀邊畫出生字，集中拼音多讀幾次，把字音讀準確。

2．結合詞句認讀詩句，把你會的生字讀出來，再讀出帶生字的詞語或者詩句。

3．請個別學生朗讀古詩，其他同學當小老師認真聽，並且幫助糾正讀音。

4．同桌互讀，練習把古詩讀流利、讀通暢。

三、合作學習，主動識字

1．把全班分成幾個小組，每組四個人。各組小組長把課前準備的卡片拿出來讓大家一起讀一讀。

2．每一個同學選一個字，給大家説説可以用什麼辦法記住它，並且試着組一個詞。

3．指導學生書寫六個要求會寫的漢字。

①仔細觀察每一個在田字格當中的位置，説説他們各有幾畫。

②説説每一個字的筆順。

③老師範寫“南、魚”

④學生在書上書寫，教師説筆順

⑤講評書寫

第二課時

一、 複習鞏固，創設情境

1． 小朋友在我國長江以南有個美麗的地方，那裏家家户户的門前都有清清的河水流過，一到夏天那裏就盛開着美麗的蓮花，活潑可愛的小魚在水裏游來游去，這就是美麗的'江南。今天就讓我們坐上小船一起去遊覽美麗的江南吧！

2． 首先我們要對號入座。【課件出示拼音】誰來讀一讀——全班齊讀

3． 學生根據音節寫生字。

4． 講評學生的書寫情況。

5． 把生字寶寶送回家。（出示字卡，東南西北，學生讀後請他貼在黑板相應的位置上。）

6． 過渡：小船緩緩地向前劃，隱隱約約我們能聽見有人在唱詩呢！你聽——【播放課件】

二、 學習詩文，賞析古詩

1． 引入，這麼好聽的古詩，我們也來讀一讀吧！翻開書，自由大聲讀課文。

2． 檢查讀書情況。

3． 過渡：伴隨着小朋友琅琅的 讀書聲我們已經來到了美麗的江南【移動黑板上的小船，點擊課件】你們看，這裏有清清的河水，碧綠的蓮葉，鮮紅的荷花。

江南教學設計10

教學目標：

知識技能

1．學會“牌、湘、煌”等12個生字，理解“牌樓、金碧輝煌、水天一色”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。理解課文內容，積累好的語段。

3．瞭解作者的寫作順序，體會並學習課文抓住特點寫景狀物的方法。

過程與方法：

1．通過藉助注音或字詞詞典理解生字新詞。

2．通過朗讀訓練，感悟語言美和景物的特點。

3．通過抓住重點詞語標誌，瞭解作者的寫作順序。

情感態度價值觀：

培養學生賞美愛美的情趣，增強民族自豪感。

教學重點：

理解課文內容，感悟作者的語言美和岳陽樓的特點。

教學難點：

瞭解作者的寫作順序，體會並學習課文抓住特點寫景狀物的方法。

教具：

圖片、或相應的課件。

教學方法：

引導學生朗讀，有感情地讀、品讀，讀評結合。

教學流程：

一、激情引趣，初歷景觀

1．回憶導入。

2．看圖引人。先讓學生觀賞圖片，再談突出印象。

二、自主讀書

1．學生自主讀書、識字和寫字。

2．有針對性指導識、寫字。

三、嘗試朗讀

學生自主選段朗讀，並自主發現問題，主動評價。

四、粗説印象

一是寫景狀物的語言美；二是體會有序敍述、抓住景物特點描寫的表現美的方法。

五、練習朗讀課文

六、課堂小結

第二課時

教學流程：

一、理請寫作順序。

請大家從文中找出表示作者移步觀察變換的提示語，畫上“——”。

二、自讀自悟，融入畫境

教師先放錄音，以進一步激發學生讀書的慾望。

1．結合插圖，讀句品詞，體會語言美。

2．小組交流，讀評結合，感受語言美。

三、品讀精彩，領悟整合

以讀為主，以讀促動，做到形式多樣，讓學生在充分細緻的文本領悟中實現真正意義上的情感共鳴，獲得美的陶冶。

1．在讀中強化知識的.把握、美的感受。如岳陽樓的結構特點；岳陽樓的深厚文化底藴；洞庭湖的浩瀚及其動人傳説等。設計提問。

2．在讀中關注對好詞妙句的體悟品味及學生對有關內容可能的質疑。

四、迴歸全文，抒説心聲

1．和作者一起細細欣賞了“江南第一樓”，有什麼要一吐為快的嗎？

2．為什麼稱岳陽樓為“江南第一樓”？

五、真情朗誦

1．選擇方式，自主準備。

2．盡情展示，共享快樂。

3．從讀到寫，自然拓展。

江南教學設計11

教材分析：

本課隸屬於湘版音樂教材四年級下冊第七單元。單元主題為《江南小曲》，重點介紹江浙地區的民間音樂。教材內容分為民歌、歌舞及器樂三個版塊，以不同領域展示江南地方音樂委婉、含蓄、流暢、細膩的音樂特點。筆者將單元劃分為兩課時，第一課時是一節以民歌演唱、欣賞為主的綜合課。第二課時則安排歌、舞、器樂欣賞的內容，器樂內容的選擇上除掉了古箏曲《茉莉芬芳》，而加入了代表江南器樂的代表“江南絲竹”。本課為單元第一課時，即以江南民歌為主，聽、唱江南小調的代表《茉莉花》，欣賞跟唱秧田歌《拔根蘆柴花》。旨在通過欣賞同一地區不同民歌而感受體驗其所滲透出的相同音樂特徵，及其與地區地理、文化、方言的關係。《茉莉花》的教學主要在對歌曲的情感處理上，而《拔根蘆柴花》的重點則在感受江蘇方言及由波音帶來的纖巧委婉的感覺，具體見教參。

學情分析：

學生對《茉莉花》的音調應該是耳熟能詳的`，但對茉莉花的演唱還需要多下功夫，同時，學生對茉莉花這一典型代表下的江南音樂也知之甚少，針對這種情況，我想“廣灑漁網,重點捕撈”，使學生在有限的時間聽到更多的代表民歌同時，也能唱好茉莉花，在唱與賞的過程裏體會江南民歌風格。

教學目標：

１、感受江南民歌細膩優美婉轉的音樂風格

２、在聽、説、看、唱等過程中體驗方式中探究江南民歌風格

３、能初步瞭解江南民歌的風格特點，能用親切、優美的聲音演唱《茉莉花》，掌握音樂知識波音

教學重難點：

重點：感受江南民歌的風格特點並能用自己的語言説出，用親切優美的聲音演唱《茉莉花》

難點：《茉莉花》的情感處理、波音

課時：第一課時

教具準備：ＰＰＴ、音響資料

教學過程

一、《茉莉花》導入

聽清唱版《茉莉花》 説説在哪聽過

師總結：茉莉花是一首民歌，在全國各地都有不同的曲調，大家猜一猜，剛才我們聽的那首來自哪裏？

揭題：江南小曲

二、感受江南民歌風格

1、欣賞一組江蘇民歌片斷（無錫景、孟姜女、江蘇另一版本茉莉花）

説説音樂給你的感受 優美/柔美/細膩/婉轉/吳儂軟語

2、觀看幻燈片，思考：什麼使江南音樂如此柔美？説説你瞭解的江南

從環境、氣候、方言、風俗人情方面初步民歌的地域性特徵

師：《茉莉花》是江南民歌中一個典型的代表，接下來讓我們一起學習它

三、演唱《茉莉花》

1、跟琴齊唱 師觀察情況，如有不對的地方，進行糾正

2、説説歌曲所表達的感情（讚美、喜愛）

師提問：那應該用怎樣的聲音演唱？

3、指導生用親切優美的表情和聲音演唱歌曲

師評價

4、歌曲處理

（1）以“好一朵美麗的茉莉花”為例，你覺得，把哪個地方唱得強一點，會更加表達出對茉莉花的喜愛？

生自由回答，演唱，全班挑出好的版本

點做的好的學生示範

（2）師：歌曲中出現了兩句同樣的話“好一朵美麗的茉莉花”，曲調也是一模一樣，請你想像一下，如果我們唱的也是一模一樣，好聽嗎？怎樣唱會更好一點？

請學生先讀一讀，引導他們要換氣（順便解決前兩個休止符），以及可以加上力度的漸強

齊唱、或獨唱加齊唱等方式鞏固

（3）第三個休止符的處理

這樣美麗的茉莉花，讓我來將你摘下，送給別人家，你聽

A、師聲情並茂演唱

你有什麼感覺？哪裏表現出的？引導出休止符

B、一起唱一唱

4、有感情地演唱全曲

四、跟唱《拔根蘆柴花》

師：大家用優美的聲音演唱了《茉莉花》，你們想用江蘇方言來學唱江南民歌嗎？

1、初聽

説出音樂情緒，師簡介秧田歌

2、師唱第一段，生找出與普通話很不同的幾個字，師講解

3、跟琴唱一段

4、用對比法解決波音

五、小結下課

江南民歌是中國民歌中一顆璀粲的明珠，它婉轉優美易於傳唱的旋律流傳於民間，甚至走向全國、飄到海外。所以,越是民族的就越是世界的，同學們今後做個有心人，定會聽到更多的民歌，它會帶給你更多的驚喜！

江南教學設計12

教學目標：

1.通過個別讀、範讀、配樂讀等形式能正確、有節奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。

2.抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領會詩的意境。

3.藉助資料領悟詩情，體會詩人的憂國憂民。通過本堂課的學詩方法拓展學習《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。

教學過程：

一、談“春”導詩

1.師：同學們，在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？

2.師：這節課，咱們再來學一首描寫春天的古詩，杜牧寫的《江南春》（板書課題）；

3.讀題

師：知道題目是什麼意思嗎？

生：江南的春天

師：那我們就可以斷定詩的主要內容就是寫

小結學法：理解詩題，能幫助我們知道詩的主要內容（板書：解詩題）

二、初讀感知

師：自古美景出江南，那一山一水，一樓一橋，都似巧奪天工、獨具匠心。就讓我們跟着詩人的腳步，去感受杜牧筆下的江南春景。

自由朗讀這首詩。

（出示自讀要求）1.讀準字音

2.讀出節奏

讀好了自己藉助註釋去理解詩句的大致意思

2.交流反饋

①古詩，是中華文化的瑰寶，描情畫景，字字千斤，咱們可得讀準了。你來試試（抽生1），其他同學認真聽，聽完了有意見請舉手。

抽生2抽生3

②同學們你們知道麼？在古代，很多詩的出現不僅僅是為了抒發詩人的感情而作的.，另一個原因是因為詩可以用來譜成曲，吟唱出來的。因此，詩歌往往讀起來都是很有節奏的，怎樣才能體現出節奏感呢？

（抽生交流節奏並出示標有節奏的幻燈片）

③大家再來試試，在讀準字音的基礎上，試着把詩歌的節奏韻律讀出來。

抽生讀

師範讀

（配樂）讀

三、想象畫面，體會景美：

（師）白居易説：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”江南正美！那麼，杜牧的眼中又是怎樣的江南呢？

1.默讀古詩圈出景物（圈在古詩中）

2.交流（拿學生的課文紙反饋）

預設1.學生沒有圈出“綠”和“紅”，引導學生看“註釋”，註釋是我們學習古詩的好老師哦

預設2.你為什麼要圈出“綠”和“紅”？

3.抓關鍵字詞想象畫面

（師）人們常説“詩中有畫，畫中有詩”。讀着讀着，這些景物在你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面呢？

①比如：（出示課件）千里鶯啼綠映紅

引導“鶯”想畫面：

可從聽覺、視覺、其他動物用四字詞語來概括

②分四人小組合作想象畫面

要求：1.根據景物想象畫面

2.交流討論完成學習單，學習單上的畫面機動增減

3商量出最滿意的畫面讓組裏寫字高手寫在卡片上，完成了貼到黑板上。

温馨提示：如果你想貼的畫面已被其他組貼了，那你就不能貼了，只能另想其他畫面，時間規定3分鐘。

4.看黑板上貼的畫面，同桌互説詩的意思

5.採訪小詩人，詩人來到你這，看到了什麼？

生答；來到你這，又看到了什麼？

為什麼看到的都是美景？

理解“千里”。這“千里”是指“一千里”嗎？虛指

6.播放視頻畫面

感受江南美景

7.學生看畫面讀古詩

整個江南，到處鶯歌燕舞，到處綠樹紅花；那傍水的村莊，那依山的城郭，尤其是那迎風招展的酒旗，多麼令人心馳神往！看着這樣的春景，你的內心是？用你的聲音讀出你的感受

見到如此美景，詩人也是忍不住想要讚美一番（板書：讚美）

配樂齊讀

8.小結學法：

想象畫面是理解詩意的好方法（板書：想畫面）

四、品讀感悟詩情

由小結“畫面”引入

這麼多的畫面，怎麼三四句（大組）的畫面這麼少呢？

請生交流，形成兩大問題：

一是為什麼景物寫得這麼少？寫法怎麼變了？

二是晴天怎麼變成雨天了呢？

三是為什麼不説是“江南四百八十寺”呢？

我們要先來了解詩人。

3.（出示簡介：杜牧，字牧之，因生活在漸漸沒落的晚唐時期，所以從青年起他就關心國事，抱有挽救國家的理想。由於他在詩歌方面成就較高，後人把他與杜甫相提，被稱為“小杜”。）

4.這樣一位憂國憂民的文人，在他眼中，江南除了那些秀麗的山山水水之外，還有這些規模宏大的寺廟，那麼為什麼不説是“江南四百八十寺”呢？

讓我們來了解一段歷史。

5.（出示：南朝（公元420年-公元589年），宋、齊、樑、陳四個朝代的統稱，均設故都於江南，是我國曆史上朝代時間存在較短的時期。由於佛教迎合了當時統治階級，方便他們統治人心，鞏固江山。於是當權者大興建設寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有四百八十座，是當時人民的一項極為沉重的負擔。它不僅佔用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。）

6.藉助這些資料（板書：藉助資料）

所以我們從後兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人--（板書：慨歎南朝的滅亡，借古喻今的思想感情）。

7.你們能嘗試讀出作者的這種讚歎之中的的點點哀愁嗎？自己先試試。（指名讀）

8.當回小詩人，到前面來吟一吟怎樣？

9.（師）是呀，詩人在在讚美風景秀麗的江南時，暗含着對祖國命運深深地憂慮，他是借景抒情（板書：借景抒情），這是古詩常用的表現手法。他的情隱含在煙雨中，這請抒發的非常含蓄、間接

五、總結背誦：

1、杜牧的筆下，盛開的是春天千里江南的美麗畫卷，寄託的卻是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。就讓我們再一次帶上對江南春天那份浪漫的希冀，與作者再一次徜徉於千里江南萬般情思中吧。

江南教學設計13

教學目標：

1、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。

2、複習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。

3、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

教學重點難點：朗讀、背誦課文，識字、寫字。

第一課時

教學過程：

一、看圖導入

1、小朋友，大家喜歡學詩嗎?。今天，老師還要和大家一起學習一首古人寫的詩，詩的題目是：江南(教師在田字格中板書課題，並注音。指名讀，齊讀課題。)

2、在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這裏是中國有名的魚為之鄉。清清的小河從每家每户的門前屋後流過。一到夏天，那就更美了。你們瞧，(出示圖)這兒就是美麗的江南。多美的地方呀!這兒有什麼?(魚、荷花、採蓮的姑娘)(荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘採的是蓮蓬)

二、初讀課文

1、請小朋友自己來讀這首民歌，要求：讀準字音，讀通句子。有困難的同學可以讓同桌，或前後的小朋友來幫助一下。

2、指名讀，(請同學幫助他糾正)

3、同桌自由讀

4、檢查，(指名讀)請同學來評一評。

5、齊讀

三、學習生字

1、老師把文中的生字挑出來，你們會讀嗎?

2、開火車讀生字，去拼音讀生字，聽音找字。我的修改：檢查重點詞語的認讀情況。

出示：江南 何田田 (小)魚 (遊)戲3、説説你記住了哪個字?

3、指導書寫：江 魚 葉

(1)“江”是左右兩部分，左邊三點水，右邊是個工。(組詞語)

(2)“葉”要注意右邊的部分。(組詞)

(3)“魚”上面是刀子頭，田像魚身，一像魚尾。

4、學生描紅

第二課時

教學過程：

一、複習檢查

1、開火車讀生字。

2、揭示新課。

二、細讀課文

1、指讀第一行，這裏的“蓮”指的是什麼?看圖：姑娘是怎樣採蓮的?

2、是啊!江南一帶的小河裏、池塘里長滿了荷花，夏天蓮子成熟了，人們就乘着小船去採蓮。所以課文説——江南可採蓮。(指讀)

3、大家看：這滿池塘的蓮葉長得怎麼樣?

(1)引導學生從顏色上來説説。

(2)引導學生從形狀上來説説。

(3)引導學生從兩方面説説蓮葉的特點。

(4)這句是讚美蓮葉的，“何”可以理解為多麼，蓮葉是多麼——漂亮、多麼碧綠茂盛!

繼續看圖：這裏的荷葉長得怎麼樣?(碧綠碧綠的、層層疊疊、挨挨擠擠)(荷葉很多很多)師畫層層疊疊的荷葉，這麼多的荷葉，第二句中有個詞語就寫了荷葉的多，猜一猜是哪個詞?指導讀：田田

4、美美地朗讀第一句話。

5、看圖描述：小姑娘在蓮葉叢中一邊採蓮，一邊唱歌，聽她們唱的多快樂呀!(放錄音)小姑娘的歌聲驚動了誰呀?。(指導朗讀第二句)

6、在這挨挨擠擠的荷葉下，可愛的`小魚在幹什麼呢?它們快樂嗎?為什麼這麼快樂?

(師用“有的……有的……還有的……”説話)師畫小魚。(師：它們一會兒游到中間、一會兒游到東、一會兒游到西、一會兒游到南、一會兒游到北，玩得可真開心啊。)

7、表演：誰願意也變成一條魚在蓮葉下游戲、玩耍的?請生表演，體會小魚的快樂。

8、指導開心地朗讀

(1)指導朗讀。

(2)比賽讀，齊讀。

(3)請學生扮演小魚活動活動。

9、小結：美麗的江南水鄉有多姿的荷花，誘人的蓮子，嬉戲的魚兒，真是讓人流連忘返。

10、有感情地朗讀課文，可以邊讀邊表演。

三、背誦練習、

1、老師發現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢!

自己看圖試背。表演背。(引導學生向東、西、南、北四個方向有規律地遊動)

2、指名背誦。

四、拓展延伸

荷花是美麗的，江南還有很多更美麗的景色。下課後，小朋友去收集一下讚美江南的圖片或者詩歌。

江南教學設計14

教材分析

這是一首採蓮歌，語言簡潔明快，意境優美雋永，反映了採蓮時的光景和採蓮人的歡悦的心情。詩歌主要通過對蓮葉和魚兒的描述，來表達人們彩蓮時的愉快心情。連用了5個疊句，手法獨特，更能表現魚的靈動和採蓮人的`快樂。

本課以傳統的水墨畫配圖，整個畫面花青中略帶墨韻，色彩清新，格調高雅，正所謂“水墨江南”。

學情分析

本課是一首古代詩歌，對一年級學生來説，會讀並不難，但是理解起來有些困難，可結合圖畫來理解字詞的意思。

教學目標

認識筆畫“豎彎”

正確朗讀課文，背誦課文。

結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗。

評價任務

通過指導練習，書空練習，教師的講解，認識生字“西”。

通過動畫和示範朗讀，以及男女生朗讀正確朗讀文章，背誦文章。

通過觀看插圖，教師的介紹以及課下蒐集資料，瞭解江南水鄉的美景，感受江南的美麗。

教學環節教學活動評價要點環節一

想象情境，讀懂詩句

活動一

1、出示課文插圖，引導孩子説：“我看到（）的荷葉。”

2、教師啟發想象，散發清香的荷花會把誰吸引來？

3、“除了採蓮姑娘，誰也很開心？”

（完成目標二）

活動二

1、聚焦方位詞：東西南北

2、參照座標方位配上動作朗讀詩句。

3、分小組合作表演，背誦詩句。

（完成目標二）

引導孩子仔細觀察圖片，展開想象，以提供句式的方式，引導規範表達，並且理解“蓮葉何田田”的意思。

（評價目標二）環節二

拓展閲讀，積累知識活動一

1、觀賞江南圖片。

2、小結

3、閲讀白居易的《池上》

（完成目標三）

引導孩子在讀懂詩句的基礎上規範表達，在表達的過程中想象畫面，感受情趣。

（評價目標三）環節三

字詞盤點、指導書寫

活動一

1、指導書寫“西”

2、描紅練習

3、反饋評價

（完成目標一）

通過開火車、男女分讀等多種方式人資，組詞，熟練掌握本課生字。

（評價目標一）環節四

複習回顧

活動一

1、總結回顧，感受江南採蓮的美景。

（完成目標三）課外拓展，通過教師出示圖片，感受江南的美麗風光。

（評價目標三）

江南教學設計15

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀古詩。

2、認識本課5個二類生字。

3、學習掌握7個一類生字，既要會讀，組詞，還要會按筆順寫。

教學重點：學習掌握7個一類生字，會讀，會寫，會組詞。

教學難點：掌握“可”和“北”的'筆順。

教學用具：課件、小黑板、生字卡片

教學過程：

一、播放歌曲，導入新課

二、出示學習目標

1、能正確、流利地朗讀古詩。

2、認識本課5個二類生字。

3、學習掌握7個一類生字，既要會讀，組詞，還要會按筆順寫。

三、第一次“先學後教”（比讀書）

1、先學：學生藉助拼音讀課文，要求把課文讀通順，讀流利。時間：5分鐘

2、後教：指名讀課文，及時糾正讀錯的字，並板書到黑板上，然後讀一讀。

齊讀課文。

四、第二次“先學後教”（比認字）

1、先學：大屏幕出示生字，學生自由記憶，3分鐘後檢查。

2、後教:開火車讀，去掉拼音讀，用卡片檢測一類生字，並組詞。

五、第三次“先學後教”（比寫字）

1、先學：屏幕出示本課生字的筆順，學生練習書空，每個2遍。

2、後教：指名書空，一起書空。

3、學生描紅。

六、總結