《珍珠鳥》工作教學設計

作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《珍珠鳥》工作教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《珍珠鳥》工作教學設計1

【教學目標】

1、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地説出課文的主要內容。

2、能正確流暢地朗讀課文。

3、講讀課文第一段，體會我對鳥的寵愛之情。

【教學過程】

第一課時

一、提醒課題

今日，我們一起來學習聞名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。

師板書課題：

珍珠鳥

(教學須要真實，公開課同樣如此，我們應當一起先就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。)

二、檢查預習狀況

1、出示珍珠鳥圖問：

這就是珍珠鳥，你們見過嗎?那麼通過預習，你對珍珠鳥有了哪些瞭解呢?

(學生溝通後老師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這裏鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛明麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔嘹亮;同時又有些膽小，時時躲在繁密的樹林中，靜靜地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。)

2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容?請大家翻開課本，快速讀一讀課文，然後答覆：

師依據學生答覆板書：

我為珍珠鳥細心做巢;小珍珠鳥特別得意;小珍珠鳥跟我越來越親近。

3、指名讀，檢查學生朗讀。

4、對學生預習進展評價。

(引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習愛好。)

三、指導分段，概括主要內容

1、依據教師的板書，你能給課文分段嗎?

師依據學生答覆板書：

第一段(1～2節);

其次段(第3節);

第三段(4～7)節。

2、請同學遵照每段大意連貫地説一説課文的主要內容：

摯友送我一對珍珠鳥，我細心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一隻得意的雛兒。這小傢伙在跟我相處後越來越膽大，跟我越來越親近了。由此，我悟出了一個道理：信任，能締造出美妙的境界。

(在實際教學過程中，老師很留意造就學生的概括實力。一方面允許學生有不同的看法，另一方面還指導學生錘鍊自己的語言。如用它來替代前面講到的相像內容，這正是四年級練習1中的一個訓練點。)

四、講讀1～2節

過渡：我得到了摯友送的這對珍珠鳥，心情怎樣?你從哪看出的?

1、講讀開頭第一句話：

⑴ 媒體出示：

真好!摯友送我一對珍珠鳥。

⑴ 品讀，體會我對珍珠鳥的寵愛之情。

2、講讀後面的內容：

過渡：我對珍珠鳥是如此寵愛，接下來我又為它們做了什麼呢?

⑴ 講讀我為它們做巢：

提問：這是一個怎樣的巢?學生自由讀課文後組織學生溝通。

出示填空：

這是一個( )的巢( )。

⑴ 講讀我把鳥巢掛在窗前：

我為什麼把鳥巢掛在窗前?

3、小結：

我珍珠鳥的照看真是無微不至呀。

4、有感情齊讀。

五、教學生字

過渡：在預習時，教師佈置大家自學生字新詞，大家學得怎樣?教師來檢查一下。

1、出示生字組成的詞語，讀一讀。

2、出示生字，找出難寫的字和簡單寫錯的字。

(這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像撥和拔是特別有必要講的。)

3、組織溝通，指導書寫。

六、佈置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

(第一教時的設計思路正確，教學過程支配合理，老師的指導到位，真實、紮實、樸實在課堂中得到了詳細的落實。)

【教學反思】

本着簡簡潔單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求質量的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平靜，因為這堂課帶給我的思索真的不少。

在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收穫。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容一問，引導學生讀

書歸納，然後依據學生的答覆進展板書，有意識地引導學生依據板書的不同內容給課文分段，滲透了依據不同內容給課文分段的分段方法。接着，我順勢請學生遵照板書的每段大意説一説課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重複羅嗦的語句進展刪減，在有跳動的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內容的方法。

求實務本，紮實訓練是我這堂課最實在的.收穫。在講讀1～2節時，我敏感地抓住了真好!摯友送我一對珍珠鳥。這句奠定全文感情基調的句子，通過讓學生説表示開心的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的寵愛之情。接着通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練──這是一個( )的巢：( )。這一訓練，既歸納了學生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然後又帶着學生讀課文，引導他們抓住關鍵字詞竹條編成、一卷乾草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來體會作者對鳥無微不至的關愛。

俗話説：課堂的精彩來自細微環節。我在課堂細微環節的處理上，須要錘鍊，努力使自己成為一個才智型老師。

《珍珠鳥》工作教學設計2

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最終一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、接着練習用比擬快的速度默讀課文。

教學重點：

相識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生改變的過程。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學打算：

1、預習課文，理解詞語意思，正確、流暢地朗讀課文。

2、打算珍珠鳥一隻。

一、導入

新課。

1、哪些小摯友家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？

2、教師給你們帶來一隻珍珠鳥。今日我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？〔馮驥才〕

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅

漂亮的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？

二、自讀課文，整體感知課文內容。

1、朗讀課文〔表揚採納默讀方式的學生〕

2、説説課文主要講了什麼內容。

三、質疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

〔為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最終一句話是什麼意思？〕

四、依據導讀溝通探討，理解課文內容。

1、出示導讀要求。

謹慎讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些改變？為什麼會發生這些改變？從哪裏表達了“我”對珍珠鳥的寵愛之情？

2、以學習小組的形式探討探究。

3、溝通探討。

〔1〕珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些改變？找出有關語句，細緻體會溝通，指導朗讀。

〔2〕為什麼會發生這些改變？

〔3〕從哪裏表達了“我”對珍珠鳥的寵愛之情？指導朗讀。

a.當摯友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

b.三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑頑皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找

看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞表達了作者對這個小傢伙的.寵愛之情？

〔第一次：作者對它視察細緻，“好肥”。

其次次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不損害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者特別信任，把他的肩頭當成最平安的地方。〕

4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信任，往往締造出美妙的境界。

5、你能舉誕生活中“信任締造美妙的境界”這樣的例子來嗎？

五、作業。

1、從以下題目中選擇一個寫一段話。

〔1〕暖和舒適的巢〔2〕得意的小紅嘴〔3〕調皮的小傢伙〔4〕人鳥相依圖

2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜愛畫畫的同學可以挑一個喜愛的自然段畫下來。

板書：

25、珍珠鳥

怕人的鳥——親近人——信任人

《珍珠鳥》工作教學設計3

教學目標

1．指導學生學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

2．引導學生體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

3．激發學生內心愛的情感和他們愛護動物，善待生命的情感。

學習任務

1.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

2.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

教學重點難點：

“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，領悟“信賴，往往能創造出美好的境界”的道理。

教學過程：

（一）激情導課

1.導入課題

a.同學們，請靜靜地聆聽（播放清脆的鳥鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。

b.這是一隻小珍珠鳥，你能給大家介紹介紹它的樣子嗎？

板書課題齊讀課題

2.揭示目標

1）.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

2）.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

3.效果預期

希望通過這節課的學習，同學們會越來越喜歡珍珠鳥。

（二）民主導學

任務一整體感知獲得信賴

自主學習

策略：1.大聲朗讀課文，你認為文章中哪些段落最令你心動?請把它朗讀給小組同學聽。

2.小組交流“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?

展示交流：

1、有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！

出示文中插圖（珍珠鳥趴在作者肩膀上）在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊!看着這幅畫，給它起個什麼名字（甜蜜的夢、信賴、愛、依偎、温暖相伴）

那麼“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?

2、課件出示：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

1）珍珠鳥，它是一種膽子特別小的鳥。板書：膽小

2）那麼，這原本怕人的鳥，又怎麼會大膽起來的呢？在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的。

任務二精讀課文，品味語言

自主學習

策略：自讀第四自然段，小組合作討論，

1.如何讓小鳥產生信賴？用“~~~~”畫出描寫我行為的句子。

2．信賴使小鳥產生了什麼變化？用“——”畫出描寫珍珠鳥活動的句子。

展示交流

a.先….漸漸地…..後來…？

b.“竟然”什麼意思？我會有什麼反應？怎樣交流？啄，好像在説什麼？撫呢？再啄？教師引導學生加進想象連起來説

作者運用了一系列動詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡細緻入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心的過程寫了出來。

c.課堂小練筆

生活中你是否也有這樣的'體驗，和哪個人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關係。

你認為這種信賴是怎樣建立的？

出示“一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一隻受傷的小白兔。我輕輕地走了過去……”

提示：這隻小白兔見到我會有什麼反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨後----漸漸地-----先---然後---後來”等反映過程的詞語。

1）四人一組交流，同學之間互相補充。

2）學生各自完成小練筆。

d..完全放心還從哪兒看出？再讀第六節，深化情感。

因為信賴，小傢伙美美地睡着了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什麼呢？

這不就是因為信賴而創造出的——板書：美好境界

e.“我”究竟為什麼能獲得珍珠鳥的信賴？指名説，板書：有愛。

配樂朗讀感悟。

師小結：愛的方式有很多種，温暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛

不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此關愛，就能創造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。板書：信賴

（三）檢測導結

1.填空

本文通過“我”與____逐漸親近的過程，揭示出__________________道理。

2.用起先……隨後……漸漸地……後來……説一段話

輔助設計

教具與課件：PPT

板書設計

珍珠鳥

膽小有愛會愛

信賴

《珍珠鳥》工作教學設計4

學習目標：

1.能認識“蔓、幽”等10個生字，掌握多音字“挨”。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

3.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

重點難點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

2.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

教學準備：課件

教學過程：

一、激趣導入

哪些同學家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一隻珍珠鳥。（小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的.課文就叫《珍珠鳥》。（板書：珍珠鳥）

二、出示目標（見課件）

三、初讀課文，整體感知

1.學生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。

2.瀏覽課文，思考：從哪裏可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最後一句話是什麼意思？

四、品讀課文，嘗試回答前面3個問題

1．讀課文，説一説：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化?珍珠鳥為什麼會發生這些變化？

2．找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

五、合作，探究

1．教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。

（1）為什麼文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？

（3）為什麼寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？

（4）珍珠鳥開始怕人後來不怕人，這是一種什麼寫法？有什麼作用？

（5）“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什麼作用？

2．小組推薦代表彙報討論結果，回答其他組提問，全班討論。

師總結：珍珠鳥對人的情感經歷了怕——喜——近——親——愛這個過程，從中我們可以看出小珍珠鳥對人的情感變化，而這一變化來自於“信賴”。

（板書：怕——喜——近——親——愛）

六、回顧全文，有感情地朗讀令自己感受最深的句子，體會語言特色

七、聯繫生活實際，再次理解課文重點句

板書：

“信賴創造美好的境界”。

作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼？師生交流。

作業佈置：

結合生活實際，把你對“信賴創造美好的境界”的理解寫下來。

《珍珠鳥》工作教學設計5

課文內容理解：

關鍵詞句及理解

怕人，不信任：

㈠它們就像躲進深林中一樣平安；鳴聲也特別輕鬆自由。

㈡陽光透過，鳥影閃動，有時連籠子也看不清楚，只見小嘴兒伸出來……

狀摹小鳥怯生生的情態，為下文寫小鳥的嬌憨得意，惹人愛憐作張本，也為下面寫我給鳥兒以愛心鳥兒給我以歡樂，從而建立起人與自然相互信任、相互依存的新型關係埋下了伏筆。

培育信任：我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥籠上、很少扒開葉蔓瞧它們、決不掀開葉片往裏看，怕驚動它們、我不管它、我微微一笑、我不動聲色的寫……最終我用手可以撫它的絨毛，再後來它扒在我的肩上睡着了，好一個頑皮的小ＢＯＹ。

細緻地刻畫出對小鳥的呵護入微，“不管它”是解除它天生對人的戒心，也是出於對小鳥的愛和信任，更是人與小鳥走向彼此信任與親近和諧的奠基石，筆墨輕輕點染處愛意濃濃，顯示出作家豐富的生活閲歷和良好的寫作素養。

建立信任：成鳥——慢慢伸出腦袋瞅瞅我，我們一點點熟識。

雛鳥——得意的小傢伙，起先只在籠子四周活動，隨後就滿屋子亂飛，久了，也只站在開着的窗户上，決不飛出去。慢慢地它敢落在我的書桌上，後又跑到我的稿紙上，甚而至於在我的肩上睡熟了。

主旨：信任，往往締造出美妙的境界——人類只有親近自然，關愛自然中的花鳥蟲魚，與自然和諧、靜謐地融合在一起，才能在名利

金錢迷目、榮辱得失喧囂之際，保持頭腦的醒悟，內心的安靜，從而享受到無以名狀的歡樂，領會到生活的樂趣和真諦。

藝術特色理解：

馮驥才語：“藝術創作是一種生命轉換的過程，即把最深刻的生命——心靈，有姿有態、活噴噴地呈現出來。這過程是宣泄、是傾訴、是絮語、是呼喊，又是多麼快意的締造！讓心靈一任自然，藝術便獲得生命。”此篇就是作家的性靈之作，生活在都市的人有着太多的困難也太多的誘惑、太多的障礙也太多的機遇、太多的失落也太多的'可能，擁塞其間，累得荒。於是便有了養鳥的愛好，來讓疲倦的心靈稍稍休憩；便有了賞鳥和愛鳥的心情，也就有了“小鳥依人”的温馨感，於是寫作的源泉汩汩而出。馮驥才的《珍珠鳥》不正宣泄、傾訴着都市人某種特有的心情嗎？自然作家不會把寫作視作畏途，而成了又一次多麼快意的締造。

以細碎的細微環節表現洋溢着快樂的居室生活場景，自然清爽是這篇散文的特色。

教學目標：

１通過閲讀，賞鑑，讓學生能領悟這篇文章藴含的思想感情。

２學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。

３造就學生愛惜鳥類，親近自然的情感。

教學重難點分析：

１鳥是怎樣由生疏怕人變得信任主子、依戀主子的？

２信任不僅是鳥對人的信任，而且是人和鳥雙方的溝通。〔學生不易把握。〕

教法：探討點撥為主。

協助教具：錄音機及課文朗讀帶。

教學流程設計：

一、簡介作者

當代作家，代表作、作品風格〔略〕

我們今日來學習的這篇散文就是一幅表達都市生活的閒適畫卷。

二、按要求，聽錄音

重點：這篇文章是寫我和珍珠鳥的，主要寫什麼事？

文中有哪些語句起着示意作用？

三、探討上述問題

信任

怕人——熟識——膽大——親近——睡熟〔依偎〕

難點點撥：人對小鳥懷有一種怎樣的感情？

由憐惜生愛心，從喜愛到“放任”——信任，就如對膝下乳兒的疼愛、流露出融融的親情，散發着温馨的家庭氣息。正是我有這樣的愛心，才能讓小鳥歡欣雀躍，讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來。

小結思想內容：可見，是我親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

四、學生誦讀課文

一人朗讀，全班賞鑑、思索：文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處

描摹得繪聲繪色的？

鳥怕人——人愛鳥——鳥親人

小結藝術特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花，運用嫻熟的寫作技巧，來表現書人的閒適與歡樂的，饒有情趣。

五、佈置作業

童年是美妙的，是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經驗，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時間吧？

記敍文，題目自擬，字數７００字左右。

《珍珠鳥》工作教學設計6

學習目標：

1、朗讀課文，感受人與動物的關係，理解“信任，往往締造出美妙的境界”的含義。

2、品嚐語言，學習本文細膩描寫動物的方法。

學習重點：品嚐語言，學習本文細膩描寫動物的方法。

學習難點：理解“信任，往往締造出美妙的境界”的含義。

教學過程：

一、導語

今日教師給大家帶來一位摯友，〔圖片〕，對，它就是珍珠鳥。鳥兒是我們的摯友，它為我們的生活帶來色調和情趣。在作家馮驥才的眼裏鳥兒不止是摯友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信，我們一起來觀賞散文《珍珠鳥》。

1、出示學習目標

2、檢查預習

課前已經讓同學們預習了課文，請今日的小考官檢測一下生字及

作者狀況。全部正確的同學請舉手。

1、檢測生字

2、瞭解作者

美讀課文：依據課文內容給鳥起名字。

大家預習的真好，送給大家一個禮物，〔珍珠鳥圖片〕喜愛嗎？作者也收到了一份禮物。〔出示：真好！摯友送我一對一珍珠鳥。〕誰來讀一下？你讀出了什麼樣的感情？〔寵愛之情〕作者可喜愛珍珠鳥了，親暱的稱它為“小傢伙”，你還能給珍珠鳥起出其他親暱的名字嗎？下面請同學們帶着對珍珠鳥的寵愛之情美美地朗讀課文，想想你還能給珍珠鳥起個什麼名字，從文中找出詳細理由。

温馨提示：

1、可從描寫珍珠鳥的語句入手

2、可從珍珠鳥的改變過程入手。

二、小組合作，打算展示

大家神采奕奕的朗讀課文，真像一隻只小珍珠鳥。將你的想法在小組上探討一下，依據引薦方式打算展示吧。

引薦展示方式：

美讀法：有感情朗讀〔一人或多人〕；分角色讀；換角色讀〔並想一想為什麼這樣讀〕。

賞讀法：聯繫上下文比照品讀；刪詞、換詞品讀

三、小組展示，研讀課文

1、品析描寫珍珠鳥的語句

大家探討的聲音由高漸低，看來展示精彩的時候到了。依據文中對珍珠鳥的描寫，你能給它起出什麼樣的名字？哪個小組先來展示一下。

第一小組：你們組給珍珠鳥起的名字是“小肥球”。説説理由。作者在第7段對珍珠鳥的外貌進展具體描寫，尤其是“它好肥，整個身子似乎一個蓬鬆的球兒。”作者運用譬如的修辭手法把珍珠鳥看成一個蓬鬆的球，寫出小鳥很胖，也很得意。我想請教你：“蓬鬆”這個詞能不能刪掉。不行，刪掉就表達不出“小肥球”很小得意了。你的賞析和朗讀同樣精彩。

第三小組：你們組給珍珠鳥起的名是“小得意”。你們小組想齊讀13自然段，由組長分析。“扭動”、“擠”、“鑽”這些動詞把珍珠鳥寫的很好玩，也很得意。

師：你們小組同學在閲讀課文時，讀得真細緻，連這麼微小的動作都被你們捕獲到了。

第四小組：你們組給珍珠鳥起的名是“小調皮”，從第8、11段珍珠鳥一系列的動作可以看出它許多動，就像一個頑皮、調皮的孩子。

你們想請劉雨同學朗讀第8自然段，張想同學評價。張想同學你來評價一下他剛剛朗讀的怎麼樣？剛剛他重讀珍珠鳥的動作是為了突出珍珠鳥的好動，調皮。但你認為三個“一會兒”不能用同一個聲調讀出來，這樣表達不出小珍珠鳥好動的特點，應當一個比一個讀得要重。

師：你真是一個有思想的孩子，來，你來試着讀一下。〔生讀〕

他讀得好不好?真好！他讀出了一個神氣十足的珍珠鳥。

你們組想由田野來讀第11自然段。田野你想用什麼樣的語氣來讀這段課文。〔輕快〕你來評價他讀得怎麼樣？你認為“俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反響”這句話應當讀得更輕，作者採納擬人手法把珍珠鳥看成一個頑皮的孩子揹着“我”做事，還要視察“我”的反響。應當讀得輕一些，別驚動了它。

你能不能把這個頑皮的動作做給我們大家看看。你理解得很到位，表演的也特別形象。

2、瞭解鳥兒由怕人到親近人的改變過程。

依據珍珠鳥的改變又能起出什麼名字呢？〔“膽小鬼”〕為什麼呢？〔怕人〕這麼多同學有不同看法。

第6小組，你們是依據珍珠鳥由怕人到不怕人的改變過程給鳥兒起的名字叫“小勇士”。你們小組是最有發言權的。你們想採納聯繫上下文方法品讀。一號同學溝通“我”與大鳥之間的故事。〔我只是悉心照料，從不打攪它們的生活，大鳥慢慢不怕我了。〕2號同學你來溝通“我”與小鳥之間的故事。3號補充。〔對於小鳥作者採納“不管”政策，小鳥就一點點親近我。你們組同學用敏鋭的眼睛，發覺了珍珠鳥膽子變大的具體經過，真好。〕

第2小組還要展示：為了更好的體會小珍珠鳥的心理，你們想換角色朗讀一下。讀完你有什麼感受？〔主子對你很好，你此時此刻不膽怯 了〕

看到鳥兒完全不怕人了，我們再也不必稱它為“膽小鬼”了。

3、品嚐畫面，理解主題

第七小組，你們還沒有發言？〔信任〕因為“我”對珍珠鳥的寵愛化為行動，對它悉心照料，小鳥漸漸信任“我”。

於是在作者的書房上演了一幕動人的'畫面：大家閉上眼睛，托起下巴，靜靜地聽7組同學為我們朗讀這一段。〔音樂〕

師：作者為什麼要具體寫小珍珠鳥趴在“我”肩上睡着了的樣子？對，細膩的描寫可以協助作者表現珍珠鳥的得意，突出它對“我”的信任。

我們大家再來讀一讀這漂亮的畫面，噓，輕輕地，別把小珍珠鳥吵醒了。面對這樣一幅動人的畫面，作者筆尖一動，流瀉下一時的感受：信任，往往締造出美妙的境界。〔板書〕大家能理解作者的心聲嗎？〔你説得很有道理，真像個哲學家。〕只要我們捧出一顆愛心，就能締造出美妙的境界。

四、盤點收穫，寫作方法指導

感謝大家的朗讀和見解，大家能抓住珍珠鳥的特徵給鳥兒起名字，能借助文中細緻的描寫來談感受，真好。同時也要感謝作者用生花妙筆給我們描繪瞭如此得意的珍珠鳥。我們來總結一下，作者是如何細緻描寫珍珠鳥的？

1、運用動作、外貌等描寫方法

2、擬人化手法

3、飽含寵愛之情

作者運用多種描寫方法以及擬人化的手法對珍珠鳥進展細膩的

描寫，將一隻調皮得意的珍珠鳥躍然紙上，表現了作者對珍珠鳥的寵愛之情。

《珍珠鳥》工作教學設計7

【自學目標】

知道珍珠鳥很怕人，瞭解由於“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

領悟課文是怎麼具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

有感情地朗讀課文。

【自學重點】

感受我們“日漸親近的情誼”。

【自學過程】

一、導入

（師）這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

二、讀書學習

1、（師）請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

⑵它小，就能輕易地由疏格的籠子鑽出身。

⑶起先……籠子周圍……屋裏……櫃頂……書架上……畫框上。

⑷我不管它：

我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句。

2、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

師：日漸親近。

細讀：

⑴（師）那我們就先進入展現“小傢伙爸爸、媽媽生活環境的語句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。

（提示：學生結合鳥籠裏、鳥籠外的環境談自己的感受，引導學生理解“我”對珍珠鳥的關愛、理解與尊重。）

（師）如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受？

（生）學生繼續談感受，教師適時引導。

（師小結）是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

⑵哪些語句表現了小珍珠鳥“遠遠觀望”，文章中用了怎樣生動的語言描繪這情景？讀相關語句。

（提示：在課文的六七自然段。）

⑶哪些語句表現了“小傢伙神氣十足站在書架上” “神氣十足的小傢伙”什麼樣？讓我們欣賞一下吧。

（提示：讀一讀第七、八自然段。小傢伙生活的多麼的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。）

⑷你是怎麼體會“我不動聲色地寫，默默享受着小傢伙親近的情誼。”這份親近的情誼，誰還能結合自己的生活經歷説一説嗎？

（提示：在這看似不動聲色中，流露出我對小傢伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧，你體會着讀一讀。）

（提示：小傢伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）

⑸有了這份信任，有一天，小傢伙竟賴在我身上睡着了。多麼温馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

把你的感受讀給爸爸媽媽聽。

三、總結

1、（師）這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

（提示：我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近。）

信賴，往往創造出美好的境界！

2、學習完了這篇課文你有怎樣的感受？

（提示：你是否體會到信賴是相互的，我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，它就與我越來越親近。）

第一課時

(一) 教學目標：

1. 通過預習，學生能夠通順、流利、準確地朗讀課文，能夠讀準“垂蔓、斑斑駁駁、生意葱蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子”等詞語的字音。

2. 通過有層次地反覆閲讀學生能夠邏輯重音準確地、入情入境地朗讀課文，並瞭解作者敍述課文的敍事順序。

3. 學生在讀文的過程中感受到珍珠鳥的可愛、“我”對珍珠鳥的喜愛，以及由相互信任構建的人鳥相依的美好境界。並有感情朗讀課文。

4. 運用聯結策略，引導學生結合課文內容以及自己的生活實際理解“信賴，往往創造出美好境界。”的意思。並受到真、善、美的道德情操的薰陶。

(二) 教學過程：

一、檢驗預習效果。

1. 出示詞語認讀：垂蔓、斑斑駁駁、生意葱蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子。

2. 理解“生意葱蘢、眼瞼、眸子”的意思。

3. 揭題：珍珠鳥。單看課題，你覺得它是什麼樣的小鳥呢?

[將“學”的內容，尤其是正音的環節放在“讀”之前，是為了“讀”得更順暢提供便利。也使後續“學”的內容更為紮實、準確。]

二、初讀課文，整體感知。

1. 自讀課文，思考作者寫了什麼內容?

2. 交流所讀懂的內容：作者寫了有關珍珠鳥的哪些事兒?

(作者先寫朋友送“我”一對珍珠鳥，我為它們佈置了一個温馨、幽靜的居室。後來，它們做了爸爸媽媽，有了小珍珠鳥，作者並不去驚動它們，而是精心地照料它們。後來，小珍珠鳥漸漸地與我熟悉起來，從陌生到熟悉，直到睡在我的肩頭。我看着它熟睡的樣子，筆尖一動，流瀉下一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界。”)

[從整體上感知課文內容，是理解課文內容、體會作者情感的前提。]

三、再讀課文，讀出自己的感受。

1. 初讀課文，你有什麼感受嗎?

預設：珍珠鳥特別可愛

2. 自己再讀讀課文，把能表現珍珠鳥可愛的句子畫下來，一會兒我們再來讀讀。

3. 讀自己畫的句子。教師引導學生將句子讀好，讀出自己的感情。

如：第四段：“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。”想像自己看到從綠葉垂蔓中伸出的鮮紅小嘴，會有什麼感覺?讀出作者的憐愛。

第六段：“喲，雛兒!正是這小傢伙!”讀好“雛兒”的讀音，感受親暱名稱背後小鳥的可愛。

第七段：“它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”想像它圓滾滾的小身子，讀出它的可愛。

第八段：讀好“一會兒、一會、一會”的排比句，讀出小鳥的調皮。

第十、十一、十二段：着重讀好“蹦到、俯下、偏過臉瞧瞧、跑到、繞着、蹦來蹦去、跳動的、嚓嚓、扭動、擠開”這些表示動作的詞語，感受小鳥的可愛。

第十三段：讀好描寫小鳥睡覺樣子的句子。

4. 從這些句子中，你還感受到了什麼呢?

預設：作者對小鳥的喜愛。

5. 默讀課文，畫出哪些句子能夠表現出作者對小鳥的喜愛呢?如果你畫的句子剛剛已經畫過，再想想，其中的哪些詞語能表現出作者對它的喜歡呢?

如：“我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”“我不管它。”“我只是微微一笑，依舊寫東西。”“我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。”

四、感受信賴帶來的美好境界。

1. 是呀，正是因為作者對小鳥的喜愛才讓他不去打擾它，不去傷害它。而也正是因為這一點換來了小鳥對作者的信賴。所以，才有了下面這動人的一幕，師生一起讀。

2. 師：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。示意生接讀。(配樂)

生1：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

生齊：待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

3. 我筆尖一動，流瀉下一時的感受：齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。

4. 你對這句話怎麼理解的?

第二課時

(一) 教學目標：

1. 查詞典，聯繫上下文理解“斑斑駁駁、生意葱蘢”的意思。並做積累。

2. 學習作者於生動的描寫處融入自己情感的表達方式。並嘗試應用。

3. 學習作者有先後順序地描寫行為的方法。並嘗試應用。

4. 學習“一會兒……一會兒……一會兒”這樣的排比句式。

5. 學習作者準確的動作描寫。

(二) 教學過程：

一、導入：喚起舊知。

1. 上節課，我們學習了些什麼?你有什麼感受嗎?

預設：可愛而調皮的珍珠鳥，作者很喜歡珍珠鳥，作者獲得了“信賴，往往創造出美好的'境界。”的啟示。

[温故而知新，可以為師矣。]

二、學習作者有先後順序地描寫行為的方法。

1.上節課，我們一起感受到作者筆下珍珠鳥的調皮與可愛。作者是如何將它的特點寫出來的呢?默讀課文，選擇一處你最喜歡的描寫珍珠鳥的句子或段落讀一讀，邊讀邊想，作者哪裏寫得好?

2.第八段：

(1)起先……隨後……跟着……：如果把這些詞語去掉，會有什麼影響?對比着讀一讀，感受表示順序詞語能夠把一段話寫得有條理的好處。

(2)一會兒……一會兒……一會兒：提供其它情境，再造個句子。

第十段：

(1) 先是……然後……再……：可放手讓學生找一找，説一説。

(2) 畫出表示動作的詞語：突出珍珠鳥的可愛，可適時朗讀體會。

(3) 去掉關鍵詞，鼓勵背誦，積累語言。

[以讀為基礎，在讀的基礎上，學習作者的表達方法。]

三、學習作者於生動的描寫處融入自己情感的表達方式。

1. 剛剛我們又一次感受到珍珠鳥的可愛，作者也一定同我們一樣感受到了它的可愛。請大家想一想，從這幾處描寫中，你還感受到了什麼呢?

預設：作者對珍珠鳥的喜愛

2. 再引讀八段、十段。教師引導語：此時，作者心裏會想?

3. 是呀，“感人心者，莫乎於情”，作者雖然沒有時時處處都寫“我喜歡它”，但，從對珍珠鳥可愛樣子和調皮動作的描寫中，我們都感受到了這份喜歡。寫文章，離不開“我”的感受，你寫的字字句句都有自己的情感與感受。

4. 快速閲讀全文，找一找，還有哪些詞句表達出作者對珍珠鳥的喜愛呢?

[寄情於文，是孩子們在習作中所忽視的，他們往往脱離自我，在自己的文章中找不到自己的影子，長此以往，文章少了情感的滋潤，自然不會進步。以此文為典範，讓孩子們在文章中表達自己，是一個好方法。]

四、積累詞語。

1. 文章當中還有什麼詞、句是你不太理解的嗎?

預設：斑斑駁駁、生意葱蘢。

2. 結合上下文猜測：

陽光從窗外射入，透過這裏，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意葱蘢。

(1) 斑斑駁駁：什麼顏色的小葉可以用斑斑駁駁來形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查詞典：一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。

(2) 生意葱蘢：結合上下文：可換詞為生機勃勃。

詞典：劃分語素：生意：富有生命力的氣象，生機。葱蘢：(草木)青翠茂盛。合併在一起，就是指草本生長得有生氣，生機盎然的樣子。

3. 再讀句子，讀出吊蘭生機盎然的樣子。

4. 還有哪些詞語，也可形容植物生長茂盛、生機盎然的樣子呢?

如：生機勃勃，花繁葉茂，鬱鬱葱葱 ，欣欣向榮，花團錦簇等。

5.把這些詞語記錄在積累本上。

教學目標：

1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

教學重難點：

理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

教學時間：

一課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學步驟：

一、情境導入，激發興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

二、配樂朗讀，整體感知

1課文寫了哪些內容？

2珍珠鳥有哪些變化？為什麼有這些變化？

3文中最後一句話是什麼意思？

三、學生根據閲讀提示中的“三個閲讀要求”開始自學課文。

1默讀課文。

2找出問題的答案。

四全班合作探究，討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）、一開始躲進吊蘭叢中。

（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。

（3）、小傢伙只在籠子四周活動

（4）、隨後在屋子裏飛來飛去。

（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。

（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什麼反應？

（7）、跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦。

（8）、啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥説些什麼？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那隻小鳥，會説些什麼？

（10）、趴在我的肩頭睡着了。

2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？

（1）學生回答。

（2）教師小結

3、文中最讓你感動的是哪一處？

（1）、讓學生讀第１４自然段。

（2）、創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？

4、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

（1）、談談你對這句話的理解。

（2）、拓展延伸。

（3）試着仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。

五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色

（1）學生動筆寫格言。

（2）集體交流，鼓勵有創造性的學生。

六、總結全文。

1聽音樂結束課文

2佈置作業：把自己的格言展示在板報上。

板書設計

16珍珠鳥

膽小——漸漸膽大——親近我——相信我

↓

鳥和人的關係和諧、平等、融洽，真好！