《望洞庭》教學設計(集合15篇)

作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《望洞庭》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《望洞庭》教學設計1

教學目標

認識本課的5個生字，能借助註釋和工具書讀懂古詩，説出每首詩的大意。

能有感情的朗讀並背誦三首詩。

體會作者熱愛大好河山、讚美大自然的思想感情。

教學重難點

朗讀、背誦古詩。體會作者的思想感情。

教學時間：

一課時

教學流程：

指導學習《望洞庭》解題，瞭解詩人：

⑴板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關於這首詩的什麼信息?(寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看)

⑵介紹詩人：劉禹錫，洛陽人，它的`詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。2、初讀：自由讀詩，想想從詩中體會到了什麼。指名讀，正音：潭、磨、螺。

齊讀。

3、精讀感情(抓住字眼、想象意境)：

⑴ “湖光秋月兩相和”：感受“和”──和諧、協調。你讀出時間了嗎?(秋天的夜晚：“秋月”)你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎?(洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧)結合看插圖。“兩相和”這“兩”誰與誰?(湖光與秋月)湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美!

⑵ “潭面無風鏡未磨”：感受“鏡未磨”──風平浪靜。(未：沒有)這裏藏着一個精確的比喻，你讀出來了嗎?(把“潭面”比作“銅鏡”)這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷濛。為什麼?(一是月光下不真切;二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼

⑶ “遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”：感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。指名讀，想象：白銀作的盤子裏放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看着它，你有什麼感覺?詩中的“白銀盤”指什麼?“一青螺”呢?再看插圖。説説感受。月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。朗讀、背誦。(指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上)。拓展延伸課後找一些自己喜歡的山水詩背一背，並抄寫在積累本上。

《望洞庭》教學設計2

教材解讀：

《望洞庭》是北師大版教材三年級上冊“幻想和想象”這一單元的古詩。本詩描寫了唐代大詩人劉禹錫夜遊洞庭，對洞庭湖萬籟俱寂的夜色所發出的由衷感歎。全詩四句，字字珠璣，生動地描繪出了洞庭湖那一幅安寧恬靜的畫面。作者始終以“遠望”的視角進行觀察，並且輔以大膽優美的想象，讓我們從詩中處處體驗美，處處找尋美，把洞庭湖的美融入了每一筆，每一畫中。

學情分析：

三年級的學生已經初步具備了自讀課文的能力。古詩雖短，但是充斥了很多文言氣息，因此在教授時，大部分時間可由學生進行自讀，從不斷的朗讀中去體會作者的深意，教師可從旁進行輔助，幫助學生理解這些相對困難的詞句，對全詩內容進行適當提點，以便學生能儘可能領略詩中的美。

教學目標：

1、學習《望洞庭》，用正確的方法朗讀詩歌，讀出詩歌所表現出的韻味和含義，瞭解全詩的主要內容。

2、通過朗讀，昇華至朗誦，在朗誦中去體會洞庭山水的美。

3、抓住重點詞語“望”“和”“鏡”等進行重點分析，幫助學生理解各中意境，促使學生昇華品味全詩。

重難點：

1、如何讓學生在朗誦中去體會洞庭湖包含的那份大自然的美。

2、如何讓學生在理解詩意的基礎上，結合重點字詞大膽進行想象，通過自己的理解詮釋詩歌的意境。

教學準備：學生課前進行預習（讀通詩歌，通過各種方式自查生字，並朗讀熟練）

教師所製作的PPT。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、課前談話，背誦曾經學過的古詩。

2、進行和詩歌有關的自我介紹，並以一種遊玩的方式導入課題。

3、、從一幅優美的圖畫中去進行觀察，並給出這些美麗景色的地點：洞庭。

（設計意圖：遊玩于山水之間的詩句，需要從平時的生活中去導入。而這樣導入，更加貼近學生的日常生活，方便學生儘快地進入詩歌環境。）

二、朗讀詩歌，觀察美景。

1、觀察洞庭的距離是遠還是近？（遠）

2、從哪個字能看出來？（望）

3、圍繞着圖畫，自由讀全詩，讀出一定的節奏。自由讀詩後，請個別學生單獨朗讀，教師相機指導。

4、齊讀全詩。

（設計意圖：朗讀，尤其是掌握一定節奏的朗讀，對學生理解詩歌的意境尤為重要。因此在學習全詩之前，讓學生能通過朗讀初步建立一種詩歌的音韻美。）

三、通過美圖，理解全詩。

1、通過夜間的洞庭湖美景，再次詢問學生能望見什麼（在詢問的過程中對學生所説詞句進行適當補充完善）。

2、由重點詞語“湖光”，“秋月”，品味當時洞庭湖上的那一片安靜的風光，理解“湖光”從何而來，“秋月”對我們在夜色中觀察洞庭湖起到了哪些作用。

3、在洞庭湖中，能看見幾幅圖畫呢？分別在哪裏？為什麼你能夠望見？

（設計意圖：此三問為第一句的'重點，將重點詞語和“兩相和”緊密聯繫，讓學生能從美景的欣賞中準確找出“兩相和”的原因）

4、這麼美麗的景色，我們忍心破壞嗎？所以我們要如何觀察？

（設計意圖：緊緊圍繞着中心詞“望”，讓學生明白“望”能夠發現如此之多的美景）

5、我們不忍心破壞，那大自然忍心破壞嗎？你從哪裏能感覺出來？

（設計意圖：通過感覺昇華景物的觀察，由表及裏，對美景進行層層遞進。）

6、水面像什麼？像一面什麼樣子的鏡子？原因是什麼？

7、原來水面像一面沒有磨過的鏡子，難怪你能看見兩幅圖畫。再讀一二句。（通過“鏡未磨”很自然地聯繫回第一句話的畫面，使兩句詩有機結合。）

8、孩子們，大自然雖然不忍心去打擾洞庭湖的美夢，可它用自己的筆為洞庭湖添上了大自然裏最美麗的顏色。望一望，它都為哪些美麗景色畫上了一層外衣呢？

9，孩子們，原來大自然媽媽沒有打擾洞庭湖的美夢，是想送給她一件青葱翠綠的外衣啊，讓我們再遠一點，讀——遙望洞庭山水翠。

（設計意圖：以擬人的手法進行過渡，突出洞庭湖的顏色）

10、平靜的水面裝下了洞庭湖的所有美景，這水可真像是一個——盤子。什麼顏色的盤子？為什麼是銀白色的？

11、銀白色的盤子裏裝了些什麼呢？（學生可暢所欲言）

12、再讀全詩，感受洞庭湖安靜祥和的意境。

13、出示白天的洞庭湖，與夜晚的洞庭湖進行比較。

14、揭示“望”在全詩中所藴含的道理。

（設計意圖：對詩歌的理解再次昇華，從對美景的欣賞轉變為對生活的感悟。）

15、配合音樂，再讀全詩。

16、欣賞音樂，再次回憶。

17、將剛才洞庭湖美景寫在紙上，並寫出你的感受。

（設計意圖：再次昇華，由讀到寫，讓學生寫出如同遊記一般的幾句話或者一段話）

《望洞庭》教學設計3

【教學目標】

1、正確，流利，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學習藉助註釋初步理解古詩大意。

【教學重難點】

1、感受詩詞大意，用自己的話説説詩句的意思。

2、感受江南山水的自然美，受到美的薰陶。

【教學安排】

一課時

【教學準備】

課件、古詩朗誦音頻

【教學過程】

一、激趣導入

1、詩句接龍

師：同學們，今天我們來玩一個“詩句接龍”的小遊戲，老師説詩的上半句，看誰能最快説出詩的下半句。有沒有同學發現小遊戲中這些詩句有哪些特點呢？（生：山水詩）

2、揭題釋題

詩人遊歷了名山、名水之後，詩興大發，歌頌祖國壯美的景色，於是寫下了這些詩句，這就是山水詩，今天我們就跟隨唐代大詩人劉禹錫去感受另一處山水之美吧。請看老師板書課題。（板書：望洞庭，師指導書寫“庭”，齊讀詩題）現在我們就一起來欣賞一下洞庭湖的美景吧！（PPT展示洞庭湖圖片，介紹洞庭湖。）洞庭湖的景色如此之美，詩人站在遠處遙望洞庭湖，他看到了哪些景物呢？他又由此聯想到了什麼了？

二、初讀古詩

1、自由讀詩

師：今天我們就一起來學習劉禹錫的這首《望洞庭》。首先請大家自由讀讀全詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、檢查字音 指名讀，師生評價，正音。

3、讀出節奏

⑴請大家自由練讀，邊讀邊試着在書上畫畫小斜線吧。指生讀。

⑵指生讀，評價。齊讀。

三、理解詩意

1、交流方法

師：我們已經學過了不少古詩，誰來説一説我們以往學習古詩的方法？（結合註釋；聯繫插圖；串聯詞意；發揮想象；反覆讀詩）

2、自讀自悟

（1）請同學們用自己喜歡的學習古詩的方法，來自學一下這首詩吧。

（2）四個小組，把你理解的詩句意思在小組內交流一下，並且和小組成員可以討論一下自己不理解的地方。

3、交流反饋

請同學們按詩句的順序，可以先讀出詩句，然後説説這句詩是什麼意思？你是用了什麼方法？

4、齊讀古詩

三、感悟詩境

師：整首詩向我們展示了洞庭湖的美景，但是詩人卻只用了精煉的語句，那麼劉禹錫在《望洞庭》這首詩到底寫了哪些景物，他又由此想到了什麼呢？請同學們輕聲讀全詩，邊讀邊圈畫出詩中描寫的景物。

1、湖光秋月兩相和

師：誰來讀讀第一句。詩人看到了什麼？ （板書：湖 月） 師：那是怎樣的湖光？怎樣的秋月呢？

出示圖片：請你用四字詞語概括一下你眼中的美景。（風平浪靜，波光粼粼，水天一色……）

師：一個“和”字表現出水天一色玉宇無塵的和諧之美。（板書：和） 師：來，我們一起讀出這寧靜和諧之美。

2、潭面無風鏡未磨師：在這湖光秋月寧靜和諧的氛圍中，詩人靜靜地凝望着洞庭湖波光粼粼的湖面，他想到了什麼呢？

師：這裏詩人把什麼比作什麼？（生答）詩人為什麼把湖面比作沒有打磨過的銅鏡呢？

師：我們先來看看這幅圖，白天，陽光照在湖面上，給人什麼樣的感覺？（金光閃閃）此時，天上的白雲，岸邊的樹木倒影是不是看得清清楚楚。

師：再想想，夜晚，月光沒有陽光那麼亮，灑在湖面上給人什麼樣的感覺呢？（湖面看起來朦朦朧朧、迷迷濛濛。）

師：這看起來朦朦朧朧的湖面能像一面鏡子一樣平滑嗎？ 師：那這是一面什麼樣的銅鏡呢？（未經打磨的銅鏡）

師：讓我們一起來看看古代未經打磨的銅鏡是什麼樣子吧。（出示銅鏡圖片）沒有打磨過的銅鏡給人一種怎樣的感覺？（模糊，朦朧）來，我們一起感受感受洞庭湖的'朦朧美吧。（齊讀）

師：秋天的夜晚，湖面上波光粼粼，灑滿了銀色的月光，湖水與月光相互映襯，顯得非常和諧。湖上一點風都沒有，就像一面未經打磨的銅鏡。請把這美麗的景色一起讀出來吧。（兩句詩連起來，全班齊讀）

3、遙望洞庭山水翠

師：在這朦朧的月色中，詩人眺望遠處，還看見了什麼景色呢？（生答）（板書：山 水）

師：這裏的山水有什麼特點？你能用詩中的哪個字眼來概括出來？（翠）師：在皎潔的銀輝之下，山愈顯青翠，水愈顯清澈，山水相互映襯，渾然一體，這也是一種和諧之美。誰能用自己的朗讀表現山水之美？（指名讀，小組賽讀。）

4、白銀盤裏一青螺

師：作者看到這樣的山水又聯想到了什麼呢？（生答） 師：你覺得這句詩妙在哪？（生答：……比作……）師：這是多麼精妙絕倫的比喻啊，詩人為什麼要這樣比喻呢？ （詩人看到月光灑在湖面上，湖面波光粼粼，想到了……）

（詩人的視線又從廣闊的湖面集中到君山這一點，君山在這湖中就好像…） 師：讓我們一起來看看那是怎樣一幅美景吧。（出示圖片）師：詩人的想象力可真豐富啊！我們在寫作時也要像詩人一樣放飛想象的翅膀。（板書：想象）

師：詩人想象豐富，比喻恰當，寫下這句詩，你感受到詩人對洞庭湖懷有一種怎樣的感情呢？（喜愛、讚美）帶着你的喜愛之情一起來讀讀這一句吧。師：詩人筆下的洞庭山水變成了精妙絕倫的工藝品，給人莫大的藝術享受，詩人可真浪漫啊！（女生讀）

師：精妙的比喻讓人感受到詩人壯闊不凡的氣度，真不愧被稱為“詩豪”。（男生讀）

師：遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色十分青翠，山水相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，讓人愛不釋手。一起讀！（兩句詩齊讀）

5、小結全詩

師：在詩人劉禹錫眼裏，八百里洞庭不過是案上杯盤而已，詩人舉重若輕，自然淡泊，把人與景的關係表現得這樣親切，這也是人與景的和諧之美啊。（板書：人景）

師：詩人通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭湖美景再現於紙上，表現出驚人的藝術功底。讓我們再一起讀讀這首山水小詩，感受詩人富有浪漫色彩的奇思壯採吧！（齊讀）

6、指名背誦。

四、拓展延伸。

同學們，我們今天學習了劉禹錫的《望洞庭》，詩人把美麗的洞庭湖景描繪出來，讓我們得到了美的享受，其實洞庭湖是我國的名勝，許許多多有名的詩人都慕名而去，寫下了不少經典名篇，讓我們一起來欣賞一下吧。

板書： 望洞庭

湖 月 觀察

和

山 水 想象

人 景

《望洞庭》教學設計4

學習目標：

1、讓學生收集和了解作者孟浩然的相關知識，並知道他寫本詩的背景和目的，掌握一些文言詞語的意思，如：涵虛、太清、徒等。

2、要求學生能準確有感情地朗讀，把握詩意和主題，體會詩歌的語言和節律之美，並且熟背本詩，以此收集和積累更多的優秀古詩詞。

3、通過學習本詩，要求學生學習詩人的“自我推薦”的勇氣和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才華，並且培養學生欣賞、鑑賞古詩詞的興趣和能力。

學習重點、難點：

學習思路和方法指導：

一、課前預習

（教師佈置課前學生自主學習的任務）

1、準確熟練地朗讀本詩，對照課文註釋或資料書疏通詩意。

2、查找、收集相關資料：關於作者孟浩然和本詩的寫作背景。

3、解題。

4、文言詞語解釋：涵虛、太清、濟、端居、恥、坐觀、徒有。

二、課堂學習

導入語設計：

1、學生展示自主學習成果

（1）學生自由、有感情地朗讀本詩，後讓各小組推薦一名學生展示朗讀水平。（教師作評價和朗讀點撥），（多媒體播放朗讀錄音，學生欣賞）

（2）教師問題設置：誰來為大家提供作者孟浩然的相關文學知識？（讓學自薦發言，教師提供資料作補充）

2、多媒體展示相關資料：

關於作者：孟浩然（689———740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維並稱“王孟”。青年時隱居鹿門山，閉門讀書30年，先後兩次入京求仕，一次應試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，後入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫遊隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，但他不甘隱沒，常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題，恬淡孤清。我們學過他的代表作《過故人莊》。留給後人的有《孟浩然集》。

（1）教師問題設置：誰來為大家指出並解釋詩中重要的詞語？

（讓學自薦發言，同學補充）（教師幫助歸納、整理並補充解釋）

3、多媒體展示相關詞語解釋：

涵虛：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸騰。

撼：撼動。濟：渡過。端居：閒居不仕。

恥：有愧於。坐觀：旁觀。徒有：空有、白白地有。

教師問題設置：誰來解釋題意？

（教師引導探究與提示）：這是一個聯合結構短語，由“望洞庭湖”和“贈張丞相”兩個述賓短語構成，因此可以初步判定詩歌可以分為兩部分。前半部分是“望洞庭湖”，着重於“望”，是以描寫景物為主。後半部分是“贈張丞相”，着重於“贈”，是以表達意願為主。那麼，詩人是在什麼背景下寫這首詩的呢？

（學生分組討論、交流後自薦發言）（教師幫助整理並提供參考資料）

4、多媒體展示相關資料：

關於詩歌：《望洞庭湖贈張丞相》寫於唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西遊長安，不甘寂寞，想出來做官，苦於無人引薦，於是寫了這首詩贈給當時居於相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁”詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。這種詩又稱“幹祿”詩。

教師問題設置：誰來講述詩歌大意？

（讓學生自薦發言，同學補充，教師幫助整理提供答案）

5、多媒體展示詩歌大意：

首聯：八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平。[近看]遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水？是天？已經分不清了。開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚歎，使人視野極為開闊。

頷聯：氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

賞析：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“雲夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動盪，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中？因為水面蒸發出來的水氣，將整個雲夢澤都籠罩了，湖水豐厚的藴積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養哺育，才顯得鬱鬱葱葱，草木繁茂。而搖撼動盪的湖水極富氣勢，澎湃動盪，波濤洶湧，撼天動地，震撼着岳陽城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！

詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，雲氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結合，虛實結合，視覺與聽覺結合]

頸聯：欲濟無舟楫，端居恥聖明。[過渡]

賞析：面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫，表示自己想要出來做事，卻苦於無人推薦。[《書、説命上》中有“若濟巨川，用汝作舟楫”表明自己推重對方]在太平聖世時，閒着不做事，有愧於聖上，對不起這個時代。表明雖然歸隱田園，但是並非初衷，而是苦於沒有機會，無人援引，對於出仕做官自己還是心所向往的。同時也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。

尾聯：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[引用典故]

賞析：表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人，這裏指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚，不如退而織網”《淮南子説林訓》的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應。稱頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。

後四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[後來得到張九齡的賞識，收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]。

教師問題設置：這首詩中詩人想要表達的感情是什麼？即是“贈”的目的是什麼？

（學生分組討論、交流後自薦發言）（教師歸納總結，給出參考答案）

6、多媒體展示參考答案：

詩人羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦於無人引薦，希望得到張九齡的幫助。

教師問題設置：同學們在課前預習時都把詩歌背誦了嗎？誰來試試？（學生自薦背誦，教師適當表揚和鼓勵，並提出背誦要求）

7、自主學習小結：

通過自主學習，同學們已經瞭解了更多的關於孟浩然的相關知識，並且大部分同學能準確熟練地朗讀、背誦詩歌，初步把握了詩歌的大意和主題。我們下一步的學習將是在品析詩歌的基礎上來欣賞、鑑賞詩歌。

8、學生自主、合作、探究學習本詩

（教師設置學生探究的問題，由學生分組合作探究完成）

①詩歌的前四句詩描述了洞庭湖景色，你能用最精練、簡潔的文字來概括這幅畫面嗎？

②請你對“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城”這句話作簡要的賞析。

③望着滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什麼？請你展開想象並用自己的語言來描述。

④詩歌的後四句中，詩人所要表達的心願是什麼？他直接説出了自己的心願嗎？他所用的方式是怎樣的呢？

⑤在人才濟濟競爭激烈的今天，我們應該如何看待這種自我推薦的方式呢？

⑥請談談你的自我推薦的經歷或者感受。

（讓學生討論交流，合作探究，各抒己見，後小組推薦或自願發表自己的觀點，教師作引導、提示，最後歸納總結，達成共識。）

多媒體展示歸納總結的參考意見：

①浩瀚無邊，澎湃動盪。

②這句是描寫洞庭湖的千古名句，上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢。一個“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，彷彿廣大的沼澤地都受到湖的滋養和哺育，才顯得那樣草木繁茂、鬱郁蒼蒼。“波撼”兩字放在“岳陽城”前面，襯托湖的澎湃動盪極為有力，氣勢磅礴。

③洞庭湖波瀾起伏、動盪廣闊，激發了詩人的信心和豪情，詩人會想：我自己空有滿腹經綸，空有滿腔抱負，而進身無路，求官無門，多麼地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個機會，好讓我報效朝廷，報效國家。

④詩人的心願是：渴望能為朝廷效力，希望能得到張丞相的`賞識和錄用。他沒有直接説出自己的意願。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式。

⑤我們除了要欣賞詩歌的意境美，語言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個機遇與挑戰並存的社會裏已不再那麼合適。我們需要的是"毛遂自薦"的精神和勇氣，我們應該更直接、大膽的亮出自己，展示自己的才華，要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機遇，高奏成功的凱歌。

⑥略

教學反思

在《望洞庭湖贈張丞相》一詩的教學中，我感到學生的學習有如下幾方面是值得肯定的：

1、學生的學習是主動積極的，課堂是他們自主學習的空間，他們不再是枯燥無味的“聽眾”，他們在參與中獲得更多的知識，而不是單純的接受知識。

2、教師的教學重心由“教”轉變為如何引導學生“學”，由傳統的“授之於魚”變為“授之於漁”，教與學互利互惠。

3、教學中，我設置了課堂“同步練習”與“自我測評”這一環節，我認為檢驗課堂學習效果的法寶就是同步練習與自我測評，通過練習和測評提高學生的學而致用的能力，學生自主學習的成就感就會不斷得到肯定和加強。

《望洞庭》教學設計5

教材分析：

這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州，行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。

古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，一片和諧。湖面無風，如月下銅鏡鋪展於大地。“鏡未磨”寫出了浩闊的湖面，波光粼粼，呈現出迷濛之美。放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，讓人愛不釋手。全詩構想新奇，化大為小，色調淡雅。

因此，我覺得教學詩歌應該抓好三點：抓字眼：明確詩的意思。抓想象：領悟詩的意境。抓吟誦：進一步昇華情感，得到美的薰陶。在此基礎上，我把教學目標定為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課２個生字，認識兩條綠線內的１個字，正確認讀１個多音字“磨”。

3、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

教學重難點為：理解古詩的意思，感悟詩的意境。

教學思路：1、導入揭題。2、組織教學，瞭解詩人，理解詩題；抓住字眼，明白詩意；想象意境，領悟詩情。3、積累內化，拓展遷移。大致分二課時完成教學任務。

接下來説説我預設的教學過程：

1、導入新課後，解題，瞭解詩人。自由讀詩，讀準字音。

2、精讀感悟（抓住字眼、想象意境）：

⑴ 教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

首先，指名學生讀好這句詩，指導學生從“和”中感受──和諧、協調。從“秋月”中讀出時間，即秋天的夜晚。結合看插圖，瞭解詩人當時看到的景物，明確“兩相和”的“兩”指的是湖光和秋月。秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

“潭面無風鏡未磨”中的“潭面”指的是洞庭湖面，“鏡未磨”指沒有磨拭過的銅鏡。指導學生反覆誦讀，讀出這裏隱藏的比喻，把潭面比作銅鏡。湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。指導學生讀好這句詩：湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

⑵教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”

學生邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。指名讀，想象：白銀做的盤子裏放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看着它，你有什麼感覺？詩中的'“白銀盤” 、“一青螺”指什麼呢？再看插圖，説説感受。通過朗讀，請學生説説這句詩中又把什麼比作什麼，這句詩中把洞庭湖比作白銀盤，把山比作青螺。整句詩的意思就是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。指導學生讀好這句詩：遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤裏/ 一青螺。

3、積累內化，遷移運用：

⑴ 朗讀、背誦。（指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上）

⑵ 延伸：其實寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。請學生讀讀比較一下。

課後：想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

《望洞庭》教學設計6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，並説出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

教學重點：

理解詩意

教學準備：

課件

教學時數：

兩課時

教學設計（a案）

第一課時

教學過程：

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

二、學習生字。

磨半包圍結構磨難、磨滅、磨光、磨損

螺左右結構田螺、海螺、螺釘、螺絲

三、理解詩意。

[註釋]

1、洞庭：湖名，在湖南省。

2、和：和諧，這裏指水色與月光融為一體。

3、潭面：指湖面。鏡未磨：古人的鏡子用銅製作、磨成。這裏一説是水面無風，波平如鏡；一説是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。兩説均可。

4、白銀盤：形容洞庭湖。青螺：一種青黑色的螺形的墨，古代婦女用以畫眉。這裏是用來形容洞庭湖中的君山。

[簡析]

《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具代表性的湖光和山色，輕輕點染，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現出來。秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的。“和”字下得精煉，表現出了水天一色、玉宇無塵的融融境界。而且，似乎還把一種水國之夜的節奏——流蕩的月光與湖水吞吐的.韻律，傳達給了讀者。接下來描繪湖上無風，迷迷濛濛的湖面宛如未經磨拭的銅鏡。“鏡未磨”三字非常形象貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的安寧温柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。“潭面無風鏡未磨”以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。否則，湖面狂風怒號，濁浪排空，湖光和秋月便無法相映成趣，也就沒有“兩相和”可言了。詩人的視線又從廣闊的平湖聚焦到君山一點。詩人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝美術珍品，置山水於方寸之中。

[作者簡介]

劉禹錫（772—842）字夢得，洛陽（今屬河南）人。唐代著名詩人。

第二課時

背誦古詩，完成課後練習。

教學設計（b案）

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什麼景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

《望洞庭》教學設計7

教學目標：

學習《望洞庭》和《遊園不值》，理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

一、複習導入：

1、人們常説一幅精美的圖畫，就是一首清麗的小詩。看着這幅圖畫，你想起了哪首古詩？（絕句—杜甫，獨坐敬亭山——李白，登鸛鵲樓——孟浩然）。

2、回憶一下我們學習古詩的方法是什麼？（屏幕出示：學習古詩方法：知詩人、解詩題；讀詩句、析詩意；想畫面、入詩境；悟詩情、吟詩文）

二、整體通讀，把握詩境

1、今天我們要學習的是17課的後兩首古詩，你們是按照這幾步預習的嗎？請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，兩人一組互相説説這兩首詩的主要意思。一會兒要展示你們的預習成果了。（生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題）

2、 同學們準備好了嗎？下面展示自己的預習成果。你喜歡哪首古詩，給大家讀讀。其他同學聽聽是否讀得既正確又通順。（ 糾錯 指導“磨、屐齒、青螺”的聲音，指導“屐齒”的字形和意思）

三、分步解讀，品悟詩情。

（一）學習《望洞庭》

1．誰願把《望洞庭》讀給大家聽，作者寫了哪些景物？[板書：湖水 秋月 山]

2．這湖水 秋月 君山構成了怎樣一幅畫面呢？能用自己的話描述一下？[如果一個學生説不全就這樣引導，誰還有補充] [評價：某某同學給大家描述了一幅多美的畫面呀！ 或者説：你真會想象，描繪的多美呀！]

3．我們走近洞庭湖，欣賞欣賞這裏的美景吧。把你看到的畫面讀給大家聽好嗎？

4．劉禹錫的這首詩不但詩中有畫，而且詩中有情，讀着這首詩，你體會到了詩人什麼樣的感情呢？

若學生説：作者對洞庭湖的美景是無比的喜愛？[插問：從哪知道的？]（抓住比喻句來理解。）

若學生説：無風的湖面像一面未曾打磨的大鏡子，作者是非常的喜歡，師評，是呀，多美呀！讀出來。

總評：迷人的波光、柔和的月色、美麗的君山，多麼讓你、我和作者喜愛呀，來把你的喜愛之情表達出來。

（二）學習《遊園不值》

1．作者葉紹翁來到了朋友家遇到了什麼樣的事情？他想到了什麼？看到了什麼？

2．柴門不開，他為什麼想到是園子的主人愛惜那綠色的苔蘚，才不開門的呢？（聯繫下文來談自己的'理解）

3．根據園子門口的苔蘚和出牆的紅杏，你想象一下園中會是一幅怎樣的春景圖呢？

4．作者沒有看到滿園的春色，卻想象到了五彩繽紛的春天，當作者想到這些的時候，心情會是怎樣的？把你對作者的理解讀出來。

四、迴歸整體，對比參讀

1．這兩首詩在寫法上有什麼相同的地方？都進行了大膽的想象，表達出對景物的讚美之情。

2．把這種感情讀出來。

《望洞庭》教學設計8

【教學要求】

1、學會本課生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、能理解詩句，並能體會出本詩所描繪的景色，從中受到美的薰陶。

4、欣賞孟浩然的《望洞庭湖》。

【教學過程】

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。神奇的五彩池，奇偉無比的石林，如詩如畫的山峽，水平如鏡的西湖。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面：

(定格一張月夜下的洞庭湖畫面)

師：你看到了什麼景象?

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎?

4、引出課題：

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢!

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求：

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，相機正音。

3、再讀，邊讀邊思考，看看能讀懂了哪些詩句，可以藉助字典，也可與同桌討論。

4、理解詩句：

⑴ 教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

生：我理解了“湖光秋月兩相和”：

(多媒體出示)

相：相互。

和：和諧、協調。

湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”：

(多媒體出示)

潭面：是指洞庭湖面。

未：沒有。

磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺?

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什麼比作什麼?

生：把(潭面)比作(沒有磨拭過的銅鏡)。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好?

(給生配樂)

湖光/秋月/兩相和，

潭面/無風/鏡未磨。

⑵ 教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”：

(多媒體出示)

生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的`顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

師(出示洞庭湖與君山圖)

師：這句詩中，把什麼比作了什麼?

生：把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺)。

請生讀好這兩句詩：

遙望/洞庭/山水色，

白銀/盤裏/一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地吟誦並背誦。

⑶ 體會意境：

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想像出這樣的景色嗎?用上一兩個形容詞來説一説。

生説意境。

三、拓展延伸

1、欣賞孟浩然的《望洞庭湖》：

望洞庭湖 (孟浩然)

八月湖水平，涵虛混太清。

氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。

2、瞭解詩的大意，感受洞庭湖不同的意境。

四、總結

師：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

五、作業

想像《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

《望洞庭》教學設計9

教學目標

1.能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學習本課的生字，認識一個多音字。

3.能理解詩句中重點詞和詩句的意思。並能寫出《望洞庭》一詩的景色。

4.理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

教學重難點

理解這首詩的意思，感悟詩的意境。

課時安排：1課時。

教學過程

一、導入新課

(一)背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。

(二)剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫遊登臨

寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。

一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌

佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。

(三)簡單介紹作者：

劉禹錫，唐代著名的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

二、初讀感知

(一)學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：

教師提問：你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?

(二)學習一下生字詞：正音：和hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。磨是多音字，螺是邊音。

(三)再讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句：看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助別人。還有

哪些詩句是你不懂得，需要別人幫助的。

(四)説一説，你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗：

1.湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：

注意：

① 和的意思是指和諧。

② 後一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭

湖的湖面朦朧的意境美。

2.白銀盤裏一青螺：讓學生想象一下常見的大白盤子裏放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指

的什麼?“青螺”有指的什麼?之後讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是

一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?

三、通過我們剛剛的學習，瞭解到詩中的.意境很清新，很安靜

我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生，正因為作者對

於洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那麼美麗。

四、通過學習，相信同學對於洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中

的洞庭山水

五、這樣的美景，吸引着許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。

1.出示：

杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。

2.讓大家讀一讀，背一背。

佈置作業

一、解釋加橫線的詞，並寫出詩句的意思

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨：

1.詩句的意思是：__________________________________________。

2.此句中詩人把_____________________比作____________________。

二、認真背誦詩歌，仔細觀察插圖，展開豐富的想象，把〈望洞庭〉這首詩描繪的景色寫下來。

《望洞庭》教學設計10

【教材分析】

《望洞庭》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文第七冊第一單元的課文。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕着筆，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現於紙上，表現出驚人的藝術功力。

詩題《望洞庭》之“望”，説明作者離洞庭湖的距離遠，視野開闊，同時也表現出詩人此時的胸襟開闊。《岳陽樓記》中“望洞庭八百里”描寫的是洞庭湖粗獷的一面，本詩中的洞庭秋月靜謐、和諧，這是洞庭湖温柔細膩的一面。

全詩圍繞“和”字來寫，“和”為詩眼。詩人先描寫的是水月之和，首先寫到“湖光”、“秋月”之間的和諧。湖面是什麼樣子的？詩中沒有寫，但聯繫上下詩句，我們很容易看到此時詩人眼前的洞庭湖風平浪靜，水波不興，月亮倒映在湖面，湖面泛起了濛濛的水汽，好似籠罩在湖面的薄霧，在月光映襯下，朦朦朧朧的。

【學情分析】

根據四年級學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行為，幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕鬆、自由的課堂環境中快樂的學習。我想，只要課上，老師能充分利用多媒體和適當的引導、結合文本、聯繫生活，本堂課應該會是一堂精彩的課。

【教學目標】

1、認知目標

學會本課２個生字，正確認讀１個多音字“磨”。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能力目標

能憑藉課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

3、情感目標

感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和讚美之情，使學生受到美的薰陶。

【教學重點】

想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。

【教學難點】

理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與讚美之情。

【教法、學法】

教法：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，學法：課標提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我們可以運用“自讀—質疑—交流—— 小組合作探究——多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。

【教學媒體】

多媒體課件

【教學過程】

一、創景激情，自主設疑（5—8分鐘）

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。誰來介紹洞庭湖？（課件出示洞庭的美景）

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面，引出課題。

【設計意圖：兒童心理學家皮亞傑先生説過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。” 詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳説自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感昇華的階梯。】

二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

師：洞庭湖的景色非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！（課件出示作者簡介）

1、自讀全詩，明確要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，聽配樂朗讀畫節奏，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞?誰來説一説。

【設計意圖：為學生搭建自我展示平台，讓學生體驗自主參與的樂趣，併為學習古詩掃清障礙。尺有所短，寸有所長;物有所不足，智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的`作業難以迎合所有學生的口胃，給學生一個選擇的機會，有利於因材施教，有利於學生多元智能發展。尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提。在教學中,我充分組織學生展開與文本對話過程,憑藉具體的語言文字、詞句訓練提升情感體驗。】

三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”相：相互。 和：和諧、協調。 湖光：湖水的光。 秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。潭面：是指洞庭湖面。 未：沒有。 磨：磨拭, 鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。詩中把什麼比作什麼？誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖 光 / 秋 月 / 兩 相 和 ，潭 面 / 無 風 / 鏡 未 磨 。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。

遙望：遠望。 點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

出示實物：白銀盤和一個青螺：你看到了什麼？與畫中的景象比一比，象嗎？詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。這句詩中，把什麼比作了什麼？把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。遙 望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 銀 / 盤 裏 / 一 青 螺 。

閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來説一説。學生髮揮想象，自由描述。

（三）總結

同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

【設計意圖:尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提。在探究前,組織學生觀看洞庭湖美景，充分調動學生探究學習積極性，為學生探究解疑做鋪墊。語文課程標準指出——語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下堅實的語文基礎。這個環節的設計，分四步走：自讀理解、品讀想象、美讀悟情、昇華情感。一方面引導學生抓住典型詞語、句子，指導熟讀感悟，讓學生在讀讀、劃劃、議議、説説、想想中理解課文，學生在多種感官的參與下獲得情感共鳴，通過對重點詞句的賞析解讀，進一步展示並體會語言文字背後所包含的豐富內涵。】

四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）

1、用鋼筆完成課後描紅。

2、背誦古詩《望洞庭》

3、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

【設計意圖：通過學生結合課文、聯繫生活實際培養學生學習思維能力並進一步理解古詩，拓展知識。】

【板書設計】

望洞庭 （唐）劉禹錫

看到 聯想到

湖面 鏡未磨 銀盤

君山 青螺

喜愛 讚美

《望洞庭》教學設計11

【文本細讀】

《望洞庭》是唐代文學家、詩人劉禹錫被貶為朗州司馬後，赴任的途中經過洞庭湖時，月夜遙望洞庭湖寫下的。很多詩人寫洞庭湖，都着眼於它波瀾壯闊的氣勢，這首詩卻描繪了一幅寧靜優美的洞庭月夜圖，明白如話，卻意味雋永。以語言輕俏，意境靜美而著稱。

秋天的朗朗清月，灑下如水的月光，湖面上水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。今夜為何如此靜謐？因為“潭面無風”，風平則浪靜，才有第一行中湖光秋月、水天一色。“鏡未磨”形象地寫出月光下湖面的縹緲、朦朧之美，就像古時沒有經過磨拭的銅鏡一樣，沒有鮮亮的光澤。古代沒有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以後才能照人。未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。一個“遙望”將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時，不僅可以欣賞到洞庭湖面之美，還可以看到美麗的山水之景。作者展開了奇麗的'想象，給整幅畫畫上了點睛之筆：如果把月光下泛着銀白波光的洞庭湖比作一個巨大的白色銀盤的話，那麼，湖中風景秀麗的君山就如同古時小婦人的青螺髻了！全詩純然寫景，既有細緻的描寫，又有生動的比喻。讀來饒有趣味。

【教學目標】

1、知識與技能目標：

⑴認識“螺”，掌握“庭、鏡、磨、螺、潭”5個生字。

⑵有感情地朗讀古詩，背誦課文。

2、過程與方法目標：

⑴繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力。

⑵理解詩句的意思，想象詩歌的意境。

⑶學習通過查閲工具書瞭解相關資料理解詩句意思。

3、情感態度與價值觀目標：

瞭解洞庭湖的靜美。體會詩人用心感悟自然，用愛抒寫自然的情懷。

【策略與方法】

反覆朗讀，背誦，讀中感悟。

【教學準備】

1、學生準備：

蒐集有關春天的古詩，藉助工具書理解古詩。

2、教師準備：

寫好古詩的黑板、古詩課件。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

師：前三篇文章我們瞭解了大自然的美麗，今天我們來看看祖國風景名勝的美。談談自己到過哪些風景名勝，激發學生對風景名勝的嚮往。

二、自學古詩，感悟詩情

1、讀詩。

2、解詩題：

詩題“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。

從一個“望”字你瞭解到了什麼？

3、解詩句：

⑴請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。

⑵學生質疑：

根據學生髮問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學生板書（看註釋、查字典、聯繫上下文等）。

⑶以四人小組合作的形式討論詩句的意思。

⑷你學懂了哪一句，向大家彙報一下：

根據學生髮言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。

⑸把整首詩的意思連起來説一説。

三、師生對話、品悟詩情

1、如詩句中描寫了哪些景物：

如《望洞庭》中“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“無風”“鏡”“遙望”“山水”“白銀盤”。

2、讀着詩句讓你浮現了怎樣的畫面？

3、解答疑問：

“兩相和”“鏡未磨”“翠”“青螺”等詞語的理解部分學生會感到困難，教師可以結合資料進行説明。

4、讀全詩，體會望洞庭的動之美。

5、品味吟讀，入境背誦：

理解了詩歌意思後，如果你能夠入情入境地想象詩人當時的情景，品味詩歌的意境美和語言美就更好了。

鼓勵學生背誦。

四、記憶字形，指導書寫

1、自主認識字詞，同桌互相測試。

2、指導學生找形近字的方法記憶“庭、鏡、磨、螺、潭”生字。

五、拓展延伸，積累實踐

孟浩然也寫了一首描寫洞庭湖的詩，我們來比較背誦欣賞。

《望洞庭》教學設計12

教材分析：

《望洞庭》這首詩是劉禹錫被貶官之後，途經洞庭湖時所作，描寫了秋天月光下洞庭湖朦朧秀美的景色。月夜裏，不見洞庭湖的浩瀚氣勢，迷濛之中只見風平浪靜，波光粼粼，月光柔媚，與湖水相映。遠望洞庭湖的君山和湖水，好像那白銀盤裏託着的青螺髻，呈現出一派秀麗的景色和一種寧靜和諧的氣氛，使人感到清心神怡。由此也可以看出詩人雖然遭貶，但是他並不失意傷感，表現了他對自然的熱愛和寬廣豁達的胸懷。詩句寫景細緻優美，比喻形象新奇，體現了作者想象的豐富。

教學目標：

1、會寫2個生字。

2、有感情地朗讀並背誦古詩。

3、體會詩人對自然的熱愛以及寬廣豁達的胸懷。

教學重點：

通過比喻理解景色的特點。

教學準備：

生字卡片、教學課件或教學掛圖。

教學過程：

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什麼景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來説一説。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什麼比作什麼？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/ 秋月/ 兩相和，

潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什麼？

生：我看到了白銀盤裏放着個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的'工藝品。

師：這句詩中，把什麼比作了什麼？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，

白銀/ 盤裏/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦並背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來説一説。

生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山嶽陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤裏的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩着一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤裏的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：……

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

板書設計：

望洞庭

湖光/秋月/兩相和，

潭面/無風/鏡未磨。

遙望/洞庭/山水翠，

白銀/盤裏/一青螺。

相關資料：

劉禹錫，字夢得，唐代文學家，詞人，洛陽人。畢生從政，曾官至監察御史，後貶官為多處刺史，雖其時其宦途不順，然這段時間的經歷，卻為他後來的文字，打下了廣博的基礎。唐文宗大和元年（827）劉禹錫返回洛陽，宦途始告平穩。晚年任太子賓客，分司東都（洛陽），加檢校禮部尚書。有《劉夢得文集》四十卷。

《望洞庭》教學設計13

教材簡析：

本文是四年級下冊第一單元的第一課古詩詞三首的第二首古詩。詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭秋月湖光圖。本單元的主題是；走進祖國的萬水千山。選編本文的目的是：一是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美；二是體驗詩人的思想感情；三是積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積澱。

依據文本特點和單元主題、選編目的，我確定的教學目標是：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

依據學生對古詩文學習的已有知識基礎、文本特點和教材選編意圖，我確定的教學重點是：熟讀並背誦古詩，理解詩句含義；難點是：想象詩句描寫的景色，受到美的薰陶。

教學方法：

引導誦讀，引導探究法

閲讀教學是學生的個性行為，教師的一切活動都是為學生的學習服務的，教師是學生學習的幫助者和引導者，所以，我採用的方法是引導法：引導學生誦讀領悟詩句的美景，引導學生探究詩句的含義。

學習方法：

誦讀領悟，合作探究

閲讀教學要以讀為主，要重視朗讀訓練，所以我引導學生主要運用讀的方法來理解詩句和詩文，運用讀、思、議相結合的方法，經歷“初讀通順——讀出節奏——細讀明白——熟讀積累”的過程，採用合作交流的方式完成教學任務。

本首詩我採用一個課時完成。

[教學過程]

一、激趣談話解課題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天和大家一起去看一看八百里洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？（處理生字：庭）

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

（洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的`經典之作。

3、揭題：介紹得真不錯，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。今天，我們來學習劉禹錫的一首《望洞庭》。

從課題的“望”字，你能捕捉到什麼信息？

（設計意圖： 培養學生收集處理信息的能力是新課標的要求，所以我開課之處首先讓學生交流關於洞庭湖的一些知識，旨在通過交流的過程，讓學生在整體上對洞庭湖有一個感知，經歷由已知到未知的過程，並起到引題與解題的目的。）

二、初讀課文讀通順

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並讀出節奏。

2、檢查朗讀情況，適時處理生字詞：多音字：和，磨。生字的書寫：潭，螺。

3、範讀，讀出平仄。師示範讀。並介紹一二聲為平，三四聲為仄，平音讀長，仄音讀短。

（設計意圖：本環節設計有兩個內容，一是訓練學生對文本的朗讀能力，通過兩個層次的讀，一是正確，二讀通順，三讀出韻腳，完成對文本的初步感知。朗讀是學習古詩文的必要方法，理解詞意也是建立在感知文本的基礎上進行的，所以，兩個層次的朗讀足以使學生對文本有了初步的瞭解。二是學習課文中的生字新詞。識字寫字是語文教學的核心和重點，它貫穿整個國小階段，文本中出現的生字也要隨文學習，所以，安排識字寫字也是語文基礎性的直接體現。）

三、細讀詩句讀明白

1、結合插圖和詩文，你能説出詩中描寫了哪些景物嗎？（湖光、秋月、湖面、君山、）？

2、你能用上一些四字詞語來形容看到的景物嗎？

月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。（加強積累） 3、再讀詩句，邊讀邊和同桌討論這些詩句的意思，不理解的地方做上標記，問問同學或者老師。

4、合作交流，理解詩句。

湖光秋月兩相和

（相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。）

湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

潭面無風鏡未磨（潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。）

師：有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？（朦朦朧朧、模模糊糊。）

湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什麼比作什麼？（把潭面比作沒有磨拭過的銅鏡。（比喻句要注意）

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（讀出平仄和感情）

湖光/ 秋月/ 兩相和，

潭面/ 無風/ 鏡未磨。（注意詩的節奏）

遙望洞庭山水色，（：遙望：遠望。）

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

白銀盤裏一青螺”。

師（出示實物：白紙和綠粉筆頭）：你看到了什麼？請你與畫中的景象比一比，象嗎？

師：這句詩中，把什麼比作了什麼？把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請帶着你的理解和感情讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，

白銀/ 盤裏/ 一青螺。（注意詩的平仄）

（設計意圖：本環節設計有三步，一是讓學生在通讀的基礎上，結合文中插圖，説出詩中描寫的景物，並嘗試用學過的詞語來描寫這些景物，給學生一個整體的意境，為下文理解兩個比喻句做好鋪墊，第二步是讓學校合作學習，自讀自悟，試着理解詩句意思。在學生合作時，教師隨時關注學生合作的進程，幫助他們解決疑難，使學生感到學得輕鬆。第三步是交流理解詞語的意思。在交流理解環節中，我將理解詞句與領悟意境融合在一起，從中感知詩意，體會詩中描寫的美景。）

四、熟讀詩句強積累

1、如果你就是劉禹錫，在一個秋月高照的夜晚，登臨岳陽樓，你會看到怎樣的景色？（請用詩句告訴大家。）

2、如果你就是劉禹錫，在一個月明星稀的秋夜，漫步在洞庭湖邊，看到皓月當空，月光如水，波光粼粼，水平如鏡，朦朦朧朧，寧靜和諧，你會是怎樣的心情？請帶着這樣的心情，朗讀詩句。

3、這首詩意境很美，請同學們美美地吟誦並試着背誦。

4、檢查背誦情況。指名背，齊背。

總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

設計意圖：本環節我設計有三步，一是創設情境，用我心作你心，引導學生將自己當作作者，入情入境的誦讀；二是在誦讀的基礎上，要求學生嘗試背誦並檢查。第三步是我通過結束語，激發學生對洞庭湖的興趣，激發學生有實地欣賞遊覽的想法，從而落實單元訓練主題：走進祖國的萬水千山。

《望洞庭》教學設計14

教學目的:

1、進一步瞭解詩歌朗讀的技巧，並運用朗讀知識反覆詠讀五首詩歌。

2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

3、通過對語言文字的推敲，培養學生的閲讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑑賞能力。

教學重難點:

重點:

1、通過品味詩歌語言，提高學生的審美情趣。

2、整體把握和感悟詩詞的方法。

難點:

語感的培養和表現手法的學習。

教學過程:

一、導言

詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴，“情動於中而言溢於表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫於唐玄宗開元二十一年(733)，當時孟浩然仍是一名隱士。他西遊長安，不甘寂寞，想出來做事，苦於無人引薦，於是寫了這首詩贈給當時居於相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。

“干謁”的意思是:對人有所求而請見。

三、作者簡介

回顧以前學過的詩句，體會孟浩然的思想情趣。[山水田園詩人的代表，與王維並稱“王孟”]青年時隱居鹿門山，閉門讀書30年，先後兩次入京求仕，一次應試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，後入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫遊隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，但他不甘隱沒，常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題，恬淡孤清，有《孟浩然集》

四、初步感知這首詩

1、《望洞庭湖贈張丞相》是否只是描寫洞庭風光的詩歌?

明確:重在:贈張丞相:[張九齡，唐玄宗時當朝宰相]

2、這是一首干謁詩[求取，謀求，希望得以引薦或重用]

3、補充註釋。

涵虛:指水映天空。

濟:渡過。

端居:閒居不仕。

恥:有愧於。

坐觀:旁觀。

徒有:空有、白白地有。

五、課文研討

1、這首詩屬於五言律詩。前四句寫景，寫洞庭湖的壯闊氣魄。

2、首聯:八月湖水平，涵虛混太清。 [用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

賞析:秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平，[近看]遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水?是天?已經分不清了。[開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚歎，使人視野極為開闊。

3、頷聯:氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

賞析:這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“雲夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動盪，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中?因為水面蒸發出來的水氣，將整個雲夢澤都籠罩了，湖水豐厚的藴積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養哺育，才顯得鬱鬱葱葱，草木繁茂。而搖撼動盪的湖水極富氣勢，澎湃動盪，波濤洶湧，撼天動地，震撼着岳陽城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的.腳下，是何等的豪邁!

詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，雲氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結合，虛實結合，視覺與聽覺結合]

4、《望洞庭湖贈張丞相》的前四句是描寫洞庭湖的千古名句。

引導學生想象聯想，調動所有感官，體會岳陽樓的浩瀚氣勢。

5、頸聯:欲濟無舟楫，端居恥聖明。[用典]

賞析:面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫表示自己想要出來做事，卻苦於無人推薦。[《書.説命上》中有“若濟巨川，用汝作舟楫” 表明自己推重對方]在太平聖世時，閒着不做事，有愧於聖上，對不起這個時代。[表明雖然歸隱田園，但是並非初衷，而是苦於沒有機會，無人援引，對於出仕作官自己還是心所向往的。同時也有在盛世自己才華橫溢卻懷才不遇的牢騷]

6、尾聯:坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[用典]

表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人，這裏指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚，不如退而織網”《淮南子·説林訓》的典故，另翻新意;而且“垂釣”與“湖水”照應。稱頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。

此四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[後來得到張九齡的賞識，收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]

7、如何理解最後四句的詩意?

明確:最後四句由前面的寫景轉入抒情。

“欲濟無舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻:我自己還是在野之身，要被錄用進入士大大之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推説自己閒居不仕是有愧於當今的聖明天子的。最後兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現獲魚的心願。最後兩句隱喻想做官而沒有門徑。

8、如何評價這首詩的藝術特色?

明確:干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之後，巧妙化用《淮南子·説林訓》中的“臨淵羨魚，不如退而結網”這—古語，翻出新意，實屬難得。

六、課文小結

這首詩先描寫了洞庭湖的氣勢，再借此表達自己希望得到引薦，富有政治抱負，也有身在盛事卻懷才不遇的牢騷。

七、齊讀課文

整體把握詩意，感悟詩詞之妙。

八、佈置作業

1、背誦和默寫這首詩。

2、向學生會寫一封自薦信，表達自己希望成為一名學生會幹部的渴望，仿照本詩含而不露的藝術特色。

3、完成下列練習題

1)、對詩句解説不當的一項是( )

A、“涵虛”句中“太清”指天，“混”字寫出水天相接的景象。

B、“欲濟”句中的“濟”即渡，這句是説湖大浪高，欲渡不能。

C、“端居”句中“端居”即閒居，“聖明”指當時的太平盛世。

D、最後兩句中借用了“臨淵羨魚，不如退而結網”的古語。

4、對此詩分析不當的一項是( )

A、前四句寫景，扣“望洞庭湖”之題，後四句抒情，表“贈張丞相”之意。

B、二聯是描寫洞庭湖的名句。上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢。

C、三、四聯以欲渡無舟、欲釣不能抒發了有心出世卻無人賞識的憂憤不平。

D、這首詩意在表達希望能得到張九齡引薦，但在語言運用上卻十分委婉、含蓄。

[分析]

1、B(“欲濟”不能的原因是“無舟楫”，這裏作者用“渡水憑恃的工具”來隱喻張丞相的引薦)

2、C(欲渡無舟、欲釣無器，是在申明“渴望幫助”，即張九齡的引薦)

《望洞庭》教學設計15

【教學目標】

１、理解詩意，體會詩人在詩中表達的感情。

２、運用古詩的學習策略指導學生自得自悟，培養自學能力。

３、能有感情地朗讀古詩，練習背誦。

【教學過程】

一、複習《獨坐敬庭寺》

１、背誦。

２、這首詩描寫了秋夜月光下的美景，有山、有水，充滿了詩情畫意，表達了詩人秋夜思戀友人、故鄉的深情。

二、今天這節課我們學習第二首古詩──《望洞庭》

１、詩歌的作者是唐朝的劉禹錫。

２、理解：

望：遙看

洞庭：洞庭湖

３、交流有關洞庭湖的資料。

４、師小結：

八百里洞庭，湖中有山，湖外有湖，煙波浩淼，碧波萬傾，水天相接，氣象萬千，號稱天下第一水，有神仙洞湖的美譽。自古以來，它以湖光山色引人，使得許多文人墨客為之傾倒，留下了無數名篇佳句。

５、今天我們要學的《望洞庭》就是唐代詩人劉禹錫途經洞庭湖時留下的詩句。

（板書：由題入手，瞭解背景）

三、輕讀詩文，讀準字音，讀通讀順

（板書：藉助拼音，讀通讀順）

四、理解字義

１、和：和諧

２、山水色：這裏泛指君山一片碧綠。

３、看圖理解（青螺、銀盤）。

（理解時要求學生加以想象）

五、連起來説説詩句的`意思

１、學生説。

（板書：理解字意，串講詩意（想象））

２、師小結：

是啊！詩人筆下的月夜洞庭山水成了一件精美絕倫的工藝品。你們體會到詩人當時的什麼情感？

３、讚美之情。

４、練讀，感情讀。

（板書：體會詩情，感情頌讀）

六、背誦

１、短短２８個字，運用了三個比喻句，將一幅山水畫展現在我們的眼前，讓我們領略到了詩歌的魅力。

２、讓我們試着把它背誦出來。

（板書：背誦、默寫）

七、小結古詩學法

１、由題入手，瞭解背景。

２、藉助拼音，讀通讀順。

３、理解字意，串講詩意（想象）。

４、體會詩情，感情誦讀。

５、背誦、默寫。

八、我們用這種方法學習了兩首古詩

１、齊讀。

２、説説這兩首詩有什麼共同的地方？

（秋月、有山有水、景美）

３、有什麼不同之處：

小結：

同是寫秋天月夜美景，但李白是借景抒情，而劉禹錫是讚美之情。感情不一樣，意境也不一樣。

淒涼、悽美、依依不捨

月色柔和，景色柔美、

４、這就是詩，因此需要我們去研讀、去體會。

九、作業

默寫兩首詩

十、家庭作業

回家寫出第二首詩的意思