《珍珠鳥》教學設計彙編15篇

作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編整理的《珍珠鳥》教學設計，歡迎大家分享。

《珍珠鳥》教學設計1

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解部分新詞的意思。

３、理解課文內容，着重理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。

４、養學生髮現問題、解決問題的能力。

【教學重點、難點】

理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。

【教學過程】

一、激趣、揭題

今天，我很高興同學們一起學習一篇新課文。這篇課文是（師指題，生讀題）。今天我們學習這篇課文，主要靠同學們自己把各種不明白的.問題弄懂，你們説這樣好嗎？

二、初讀、質疑

１、學生自讀課文：

要求：

⑴讀準字音；

⑵讀完後，想想有哪些不懂？

２、學生質疑：

教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語：

神氣十足咂嘴膩等

留下這些問題有待於解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創造出美好的境界嗎？這句話的意思。

三、再讀、解疑

１、學習第一、二自然段：

⑴看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

⑵從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。

⑶自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。

⑷朗讀這些語句，體會作者感情。

２、學習第三自然段：

過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那麼是否也喜歡它們的雛兒呢？

順勢理解“雛兒”：

⑴自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？

⑵同桌討論。

⑶全班交流。

⑷你能通過讀讓老師也喜歡這隻雛兒嗎？自由練讀，指名讀。

３、學習第四、五、六自然段：

過渡：在課前我查找了有關資料，我瞭解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那麼它怕我嗎？

⑴帶着這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。

⑵小組討論：

①珍珠鳥怕我嗎？為什麼？

②從什麼地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的？

⑶出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：

①珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。

②珍珠鳥趴在我的肩上睡着了。

⑷討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什麼不一樣？

⑸提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示？（信賴）。

⑹你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎？（可以用不同的方式表現：如口頭描述、圖片展示或者有感情地朗讀課文相關段落）

４、學習第七自然段：

⑴請同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象（教師配樂朗讀第六自然段,與此同時展示一段青鳥旋空的優美動漫體現語文與音樂、美術的初步整合）。

⑵提問：同學們，這樣的情景美嗎？美在哪？（教師根據學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美）。

出示填空：

美在人對鳥的──

鳥對人的──

過渡：看到這麼美的境界，所以作者不由自主地發出呼喚：

（學生接讀）趁勢理解“不由自主”。

⑶同學們，鳥對人如此信賴，創造出這樣美的境界。那麼如果人與人之間相互信賴，會怎麼樣呢？（學生各抒已見，然後相機小結）。

⑷有感情朗讀全文。

四、總結：

同學們，讓我們永遠記住這句話（指板書學生齊讀：信賴，創造美好的境界。）讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。

《珍珠鳥》教學設計2

【自學目標】

知道珍珠鳥很怕人，瞭解由於“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

領悟課文是怎麼具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

有感情地朗讀課文。

【自學重點】

感受我們“日漸親近的情誼”。

【自學過程】

一、導入

（師）這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

二、讀書學習

1、（師）請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

⑵它小，就能輕易地由疏格的籠子鑽出身。

⑶起先……籠子周圍……屋裏……櫃頂……書架上……畫框上。

⑷我不管它：

我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句。

2、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

師：日漸親近。

細讀：

⑴（師）那我們就先進入展現“小傢伙爸爸、媽媽生活環境的語句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。

（提示：學生結合鳥籠裏、鳥籠外的環境談自己的感受，引導學生理解“我”對珍珠鳥的關愛、理解與尊重。）

（師）如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受？

（生）學生繼續談感受，教師適時引導。

（師小結）是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

⑵哪些語句表現了小珍珠鳥“遠遠觀望”，文章中用了怎樣生動的語言描繪這情景？讀相關語句。

（提示：在課文的六七自然段。）

⑶哪些語句表現了“小傢伙神氣十足站在書架上” “神氣十足的小傢伙”什麼樣？讓我們欣賞一下吧。

（提示：讀一讀第七、八自然段。小傢伙生活的多麼的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。）

⑷你是怎麼體會“我不動聲色地寫，默默享受着小傢伙親近的情誼。”這份親近的情誼，誰還能結合自己的生活經歷説一説嗎？

（提示：在這看似不動聲色中，流露出我對小傢伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧，你體會着讀一讀。）

（提示：小傢伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）

⑸有了這份信任，有一天，小傢伙竟賴在我身上睡着了。多麼温馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

把你的感受讀給爸爸媽媽聽。

三、總結

1、（師）這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

（提示：我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近。）

信賴，往往創造出美好的境界！

2、學習完了這篇課文你有怎樣的感受？

（提示：你是否體會到信賴是相互的，我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，它就與我越來越親近。）

《珍珠鳥》工作教學設計

第一課時

(一) 教學目標：

1. 通過預習，學生能夠通順、流利、準確地朗讀課文，能夠讀準“垂蔓、斑斑駁駁、生意葱蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子”等詞語的字音。

2. 通過有層次地反覆閲讀學生能夠邏輯重音準確地、入情入境地朗讀課文，並瞭解作者敍述課文的`敍事順序。

3. 學生在讀文的過程中感受到珍珠鳥的可愛、“我”對珍珠鳥的喜愛，以及由相互信任構建的人鳥相依的美好境界。並有感情朗讀課文。

4. 運用聯結策略，引導學生結合課文內容以及自己的生活實際理解“信賴，往往創造出美好境界。”的意思。並受到真、善、美的道德情操的薰陶。

(二) 教學過程：

一、檢驗預習效果。

1. 出示詞語認讀：垂蔓、斑斑駁駁、生意葱蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子。

2. 理解“生意葱蘢、眼瞼、眸子”的意思。

3. 揭題：珍珠鳥。單看課題，你覺得它是什麼樣的小鳥呢?

[將“學”的內容，尤其是正音的環節放在“讀”之前，是為了“讀”得更順暢提供便利。也使後續“學”的內容更為紮實、準確。]

二、初讀課文，整體感知。

1. 自讀課文，思考作者寫了什麼內容?

2. 交流所讀懂的內容：作者寫了有關珍珠鳥的哪些事兒?

(作者先寫朋友送“我”一對珍珠鳥，我為它們佈置了一個温馨、幽靜的居室。後來，它們做了爸爸媽媽，有了小珍珠鳥，作者並不去驚動它們，而是精心地照料它們。後來，小珍珠鳥漸漸地與我熟悉起來，從陌生到熟悉，直到睡在我的肩頭。我看着它熟睡的樣子，筆尖一動，流瀉下一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界。”)

[從整體上感知課文內容，是理解課文內容、體會作者情感的前提。]

三、再讀課文，讀出自己的感受。

1. 初讀課文，你有什麼感受嗎?

預設：珍珠鳥特別可愛

2. 自己再讀讀課文，把能表現珍珠鳥可愛的句子畫下來，一會兒我們再來讀讀。

3. 讀自己畫的句子。教師引導學生將句子讀好，讀出自己的感情。

如：第四段：“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。”想像自己看到從綠葉垂蔓中伸出的鮮紅小嘴，會有什麼感覺?讀出作者的憐愛。

第六段：“喲，雛兒!正是這小傢伙!”讀好“雛兒”的讀音，感受親暱名稱背後小鳥的可愛。

第七段：“它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”想像它圓滾滾的小身子，讀出它的可愛。

第八段：讀好“一會兒、一會、一會”的排比句，讀出小鳥的調皮。

第十、十一、十二段：着重讀好“蹦到、俯下、偏過臉瞧瞧、跑到、繞着、蹦來蹦去、跳動的、嚓嚓、扭動、擠開”這些表示動作的詞語，感受小鳥的可愛。

第十三段：讀好描寫小鳥睡覺樣子的句子。

4. 從這些句子中，你還感受到了什麼呢?

預設：作者對小鳥的喜愛。

5. 默讀課文，畫出哪些句子能夠表現出作者對小鳥的喜愛呢?如果你畫的句子剛剛已經畫過，再想想，其中的哪些詞語能表現出作者對它的喜歡呢?

如：“我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”“我不管它。”“我只是微微一笑，依舊寫東西。”“我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。”

四、感受信賴帶來的美好境界。

1. 是呀，正是因為作者對小鳥的喜愛才讓他不去打擾它，不去傷害它。而也正是因為這一點換來了小鳥對作者的信賴。所以，才有了下面這動人的一幕，師生一起讀。

2. 師：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。示意生接讀。(配樂)

生1：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

生齊：待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

3. 我筆尖一動，流瀉下一時的感受：齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。

4. 你對這句話怎麼理解的?

第二課時

(一) 教學目標：

1. 查詞典，聯繫上下文理解“斑斑駁駁、生意葱蘢”的意思。並做積累。

2. 學習作者於生動的描寫處融入自己情感的表達方式。並嘗試應用。

3. 學習作者有先後順序地描寫行為的方法。並嘗試應用。

4. 學習“一會兒……一會兒……一會兒”這樣的排比句式。

5. 學習作者準確的動作描寫。

(二) 教學過程：

一、導入：喚起舊知。

1. 上節課，我們學習了些什麼?你有什麼感受嗎?

預設：可愛而調皮的珍珠鳥，作者很喜歡珍珠鳥，作者獲得了“信賴，往往創造出美好的境界。”的啟示。

[温故而知新，可以為師矣。]

二、學習作者有先後順序地描寫行為的方法。

1.上節課，我們一起感受到作者筆下珍珠鳥的調皮與可愛。作者是如何將它的特點寫出來的呢?默讀課文，選擇一處你最喜歡的描寫珍珠鳥的句子或段落讀一讀，邊讀邊想，作者哪裏寫得好?

2.第八段：

(1)起先……隨後……跟着……：如果把這些詞語去掉，會有什麼影響?對比着讀一讀，感受表示順序詞語能夠把一段話寫得有條理的好處。

(2)一會兒……一會兒……一會兒：提供其它情境，再造個句子。

第十段：

(1) 先是……然後……再……：可放手讓學生找一找，説一説。

(2) 畫出表示動作的詞語：突出珍珠鳥的可愛，可適時朗讀體會。

(3) 去掉關鍵詞，鼓勵背誦，積累語言。

[以讀為基礎，在讀的基礎上，學習作者的表達方法。]

三、學習作者於生動的描寫處融入自己情感的表達方式。

1. 剛剛我們又一次感受到珍珠鳥的可愛，作者也一定同我們一樣感受到了它的可愛。請大家想一想，從這幾處描寫中，你還感受到了什麼呢?

預設：作者對珍珠鳥的喜愛

2. 再引讀八段、十段。教師引導語：此時，作者心裏會想?

3. 是呀，“感人心者，莫乎於情”，作者雖然沒有時時處處都寫“我喜歡它”，但，從對珍珠鳥可愛樣子和調皮動作的描寫中，我們都感受到了這份喜歡。寫文章，離不開“我”的感受，你寫的字字句句都有自己的情感與感受。

4. 快速閲讀全文，找一找，還有哪些詞句表達出作者對珍珠鳥的喜愛呢?

[寄情於文，是孩子們在習作中所忽視的，他們往往脱離自我，在自己的文章中找不到自己的影子，長此以往，文章少了情感的滋潤，自然不會進步。以此文為典範，讓孩子們在文章中表達自己，是一個好方法。]

四、積累詞語。

1. 文章當中還有什麼詞、句是你不太理解的嗎?

預設：斑斑駁駁、生意葱蘢。

2. 結合上下文猜測：

陽光從窗外射入，透過這裏，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意葱蘢。

(1) 斑斑駁駁：什麼顏色的小葉可以用斑斑駁駁來形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查詞典：一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。

(2) 生意葱蘢：結合上下文：可換詞為生機勃勃。

詞典：劃分語素：生意：富有生命力的氣象，生機。葱蘢：(草木)青翠茂盛。合併在一起，就是指草本生長得有生氣，生機盎然的樣子。

3. 再讀句子，讀出吊蘭生機盎然的樣子。

4. 還有哪些詞語，也可形容植物生長茂盛、生機盎然的樣子呢?

如：生機勃勃，花繁葉茂，鬱鬱葱葱 ，欣欣向榮，花團錦簇等。

5.把這些詞語記錄在積累本上。

《珍珠鳥》工作教學設計

教學目標：

1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

教學重難點：

理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

教學時間：

一課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學步驟：

一、情境導入，激發興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

二、配樂朗讀，整體感知

1課文寫了哪些內容？

2珍珠鳥有哪些變化？為什麼有這些變化？

3文中最後一句話是什麼意思？

三、學生根據閲讀提示中的“三個閲讀要求”開始自學課文。

1默讀課文。

2找出問題的答案。

四全班合作探究，討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）、一開始躲進吊蘭叢中。

（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。

（3）、小傢伙只在籠子四周活動

（4）、隨後在屋子裏飛來飛去。

（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。

（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什麼反應？

（7）、跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦。

（8）、啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥説些什麼？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那隻小鳥，會説些什麼？

（10）、趴在我的肩頭睡着了。

2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？

（1）學生回答。

（2）教師小結

3、文中最讓你感動的是哪一處？

（1）、讓學生讀第１４自然段。

（2）、創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？

4、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

（1）、談談你對這句話的理解。

（2）、拓展延伸。

（3）試着仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。

五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色

（1）學生動筆寫格言。

（2）集體交流，鼓勵有創造性的學生。

六、總結全文。

1聽音樂結束課文

2佈置作業：把自己的格言展示在板報上。

板書設計

16珍珠鳥

膽小——漸漸膽大——親近我——相信我

↓

鳥和人的關係和諧、平等、融洽，真好！

《珍珠鳥》教學設計3

教學要求：

1、學會本課生字，綠線裏的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用"居然"、"情不自禁"造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後4個自然段。

3、瞭解珍珠鳥的外形特點、活動範圍。理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學難點、重點：理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學時間：兩課時

第一課時

一、導入新課

小朋友們，本學期我們學過《鳥語》這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。

二、揭示課題

1、板書課題

2、簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

三、初讀課文

1、出示自學題。

（1）、給課文各自然段寫上序號。

（2）、輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

（3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯繫上下文想想它們的意思。

撥開、細膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動、情不自禁、信賴、居然、神氣十足

2、學生自學。教師巡視，適時輔導後進生。

3、檢查自學。

（1）、抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：

撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛

（2）、解釋詞語

撥開、細膩、淘氣、呼喚、扭動

（3）指名學生試讀課文，教師相機指點。

（4）、齊讀課文。

四、細讀課文

1、第1、2自然段。

（1）指名讀。

（2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什麼樣的.心情？（高興、喜悦）這一段最後一句話裏的"巢"指什麼？（鳥的窩）"舒適而温暖的巢"是誰給珍珠鳥佈置的？（是課文裏的"我"給佈置的）這反映"我"對珍珠鳥什麼的感情？（反映了"我"對珍珠鳥的喜愛。

（3）"我"對珍珠鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什麼意思？"我"把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個平安的環境，也説明我對珍珠鳥的喜愛。

（4）小結：想想，這兩個自然段用怎樣的語氣來讀。

（5）齊讀第1、2自然段。

四、寫字指導

1、提示生字描紅的注意點。

2、學生用鋼筆描紅這些生字。

五、安排作業

1、朗讀課文三遍。

2、讀、抄詞語。

第二課時

一、複習

1、課文講了哪四個內容？

2、從中你體會到了些什麼？

二、學習第3、4自然段。

1）指名讀。

2）這一自然段寫了什麼？珍珠鳥雛兒的外形特點怎樣？

三、細讀"活動情況"

（一）整體感知內容。

1、自由朗讀4--6句， 簡要説説每一節中珍珠鳥的活動情況

2、板書： 籠子周圍 屋裏 小桌上 "我"的窗口

（二） 細讀句4

1、自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用"о"圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用"--"劃出有關句子。

2、關於珍珠鳥的可愛 （以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會）

（1） "……一會兒……一會兒……一會兒……？

a 讀句 交流詞語。 b 進行補充發言。 C a生進行朗讀。 D 餘生評價 指名再讀 E 齊讀：增加難度

（2）"……竟然……小桌上……"

（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

（4）"……啄……筆尖……。"

（5）"……啄……手指……。" （討論方法同句①）

3、流作者對珍珠鳥的喜愛

4、配樂朗讀

（三） 同法學習句5

1、指讀、圈劃

2、交流

3、激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，扮演它們呼喚應答的過程。

（四） 同法學習句6

1、默讀圈劃

2、交流

3、想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什麼呢？

四．學習悟出道理

1、示句："信賴……境界……"

a．："信賴"的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，説説珍珠鳥是怎樣信賴我的？ 板書： 信 信 信

b．珍珠鳥為什麼會逐步信賴"我"？ 板書：

c．理解"美好的境界"（看板書回答）

d．配樂賞讀。找出文中"美好的情景"朗讀 e．給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。

2、總結： 通過這節課的學習，我們不只認識了一隻活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，發明出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能發明出美好的境界。 板書設計： 籠子四周 屋裏 小桌上 "我"的窗上

五、安排作業

1、熟讀課文，練背第4-7自然段。

2、用"居然"、"情不自禁"口頭造句。

教後反思：

由於課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎麼了，今天上課沒有一點感覺，自身都調動不起自身的熱情來，後來才慢慢找回來。説來還是學生幫了我。

一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。 “它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。” 當學生聽到這裏時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這裏我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先後提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，願意試一試嗎？” “為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。” “讓我們帶着這些問題來讀書，也許，你自身就能解決這些問題。” “教師想你們美妙的讀書聲，願意展示一下自身嗎？” “請同學們彙報閲讀中的感受，讓我們一起分享你收穫的快樂。” “有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種考慮，最後請同學默默地讀讀課文，來體會這隻美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

《珍珠鳥》教學設計4

一、複習，回味“愛撫”

1.板題，讀題

這節課我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上節課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？結合課文中的描寫，用自己的話説説。

2.如此嬌小可愛、謹小慎微的珍珠鳥，作者馮驥才可喜歡它了，親切的稱呼它為“小傢伙”，還不止一處呢？

（四句含有“小傢伙”的句子）

二、新授感受“信賴”

1.的確，文章字裏行間無不透着“我”對珍珠鳥的喜愛之情，僅僅是表達喜愛之情嗎？不！馮驥才在談散文創作時曾這樣説：

（關於散文的一些見解）

2.對照作者説的這一段話，你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。

3.信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

4.出示話題：起初，鳥兒很膽小，從膽小到膽大，珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的'呢？讀讀第四自然段劃出有關句子，在關鍵詞語旁寫寫自己的想法。

小組學習

小組交流：

▲“起先，……”

籠子四周一會兒……一會兒……一會兒……

説話練習

指導朗讀

▲“漸漸地它的膽子大了，……”

竟然一點點挨近喝茶

指導朗讀

▲“後來，……”

索性友好地啄

指導朗讀

5.師引讀：起先…隨後…漸漸地…先是…後來…

6.珍珠鳥為什麼不一下子信賴“我”呢？這肯定是有個心理變化的過程，讓我們走進它的內心世界。

練習設計——小傢伙，每當（），可能在想（説）：（）

7.就這樣膽子越來越大，就這樣心靈越來越近，就這樣感覺越來越親，甚至成了形影不離的好朋友。因此，（引讀：白天，它…）

三、感受“美好境界”

1.引讀：有一天，我伏案寫作時…

2.讀者、看者、感受者，漸漸地眼前赫然出現了一幅畫，畫中的小傢伙睡得那麼熟，那麼香，這麼甜，它的夢一定也很美很美，它夢到…

3.好一幅至真至純的畫，鳥事幸福的，人也是幸福的，這多麼美好的境界！你能給這幅畫取一個美好的名字嗎？

4.讓我們再次回味着美妙一刻。

5.感悟中心句：看着這可愛的小傢伙，…

…我們也不由自主地發出…

…每個人都……信賴，一定能…

四、感受主題昇華

1.那就請同學們説説鳥獲得信賴的原因是，句式訓練：信賴，就給它（）

信賴，就還它（）

2.這份肯源自什麼？這份信賴。人對鳥的愛護，鳥對人的信賴，形成了一個愛的迴流，板畫：

3.説來説説你對“信賴”的一點感覺，一點滋味。

五、作業

《珍珠鳥》教學設計5

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續練習快速默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學時間：

一課時

課前準備：

預習課文 自學生字、詞

教學過程：

一、導語：

信賴，往往能創造出美好的境界，人和動物是完全能和諧相處的。

二、以讀為主，讀中探究

1、自主讀書

要求：

（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、彙報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的'疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、自主性練習設計（以下四題任做三題）

1、課文講了一件什麼事？

2、“我”是怎樣照料、呵護珍珠鳥的？

3、小鳥為什麼會信賴主人呢？

4、作者寫這篇文章想告訴我們什麼呢？

四、課文內容的拓展

1、蒐集有關珍珠鳥的資料。

2、談談你對“信賴，往往能創造出美好的境界”的理解。

板書設計：

珍珠鳥

大鳥：躲進吊蘭中 隱約閃動 漸漸伸出 熟悉

小鳥：先 隨後 先 再 跑到 落在

（信賴創造出美好的境界）

《珍珠鳥》教學設計6

教學目標：

1、體會文章的意藴，激發學生珍視生命、關愛動物的情感。

2、從把握敍事線索、賞析精彩詞句等方面來訓練學生的閲讀理解能力。

教學重難點：

1、通過朗讀、揣摩、理清線索等方面的訓練來引導學生理解作品中所藴涵的豐富、細膩的情感，培養學生愛護生命、善待動物的觀念。

2、激發學生聯繫自己的生活和寫作經歷，理解作者如何在對小鳥的描寫中融入自己的喜愛之情。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入課題，設疑激趣

現代社會，人們崇尚迴歸自然，親近自然。在這一過程中，人們驚奇地發現一種現象：當美麗的天鵝在翩翩起舞時，人們總想靠近一點去觀賞，可每到離天鵝一定的距離時，天鵝就飛走了。經過多次的試驗，人們終於發現：原來鳥與人類是有一定距離的，是可望不可及的。那是什麼原因讓人和鳥之間橫隔着一段距離呢？讓我們一起走進馮驥才的散文《珍珠鳥》,或許大家會得到某種啟示。

二、整體感知，訓練學生聽讀課文，把握大意，提煉表達的能力。

1、教師範讀，要求學生準備用：“真好！”的句子形式來表達自己的感受或從中所獲得的啟示。

2、提問，探討，教師相機點撥。

參考：真好！人鳥相親。

真好！自由的小鳥。

真好！可愛的珍珠鳥，善良的作家。

真好！鳥兒在作家肩頭做夢。

真好，信賴創造出的美好境界。

真好！讀到這樣美的文章！

真好！大鳥愛小鳥。

……

三、賞讀與積累精彩句子。

1、教師導入：可見，《珍珠鳥》這篇文章寫出了小鳥的可愛、作家的善良和人鳥相親的美好畫面。我們要通過朗讀課文，賞析佳句去體會和感受作者的情感。

2、朗讀與賞析積累：

學生選擇課文中的精彩段落自由朗讀，要求讀出其中所藴涵的細膩情感，

然後集體交流，教師在指導的過程中要相機對學生進行朗讀技巧和詞句賞析方面的指導，力求讓學生理解作者在對小鳥的神態外形與動作描寫之中融入了自己的愛心，所以才寫得動人。

教師的準備：

（1）、第6、7段——讀出小鳥的稚嫩可愛，體驗“多麼”“好肥”

（2）、第8、11、12、14段——讀出小鳥的'頑皮可愛；讀出小鳥的活潑可愛，體驗疊詞的意味；讀出小鳥的嬌憨可愛；體驗句子的語氣。

小結：作者懷着對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。

四、深入研討。

1、設問激疑：通過朗讀和體會交流，我們充分感受到了一個人鳥相親的美好畫面，那麼，這個美好的境界是如何得來的呢？我們為什麼碰不到這樣的小鳥呢？（學生答：信賴）。“我”與珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的呢？

2、要求綜觀全文，擬出作者與鳥兒的關係發展變化的線索：

鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

3、要求學生仔細研讀課文，填寫下列表格：

“我”的舉動小鳥的反應

很少扒開葉蔓瞧它們

敢伸出小腦袋瞅瞅我

決不掀開葉片往裏看

雛鳥腦袋“從葉間探出來”

我不管它

即使開着窗子也不會飛走

不去傷害它

“蹦到我杯子上”喝茶

我只是微微一笑，依舊寫東西

繞着我的筆尖蹦來蹦去

我不動聲色地寫

啄着我顫動的筆尖

伏案寫作時

趴在我肩上睡着了

4、小結：（1）、“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。（2）正是因為有作者的一顆愛心，才會創造出這樣人與自然和諧美好的境界。同學們，地球是所有生物的家，人類不能以地球的主宰自居，因為生命是平等的，並沒有高低優劣之分，我們只有保護動物，珍視生命，才能創造出真正幸福美好的生活。（展示人與動物相親和人類殘殺動物的圖片）

五、拓展體驗：

在與珍珠鳥的相處中，作者由衷地感歎道：信賴，往往創造美妙的境界。

那麼，在你看來，人與人之間怎樣才能創造美妙的境界？

學生回答的角度有：寬容；理解；尊重；信任；溝通；放棄；付出；欣

賞別人等等。

（愛護、尊重、親近）信賴

人類鳥類

人類？人類

六、佈置作業：課後寫隨筆：＿＿＿＿，往往創造美妙的境界！

七、板書：

線索：鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；

鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。

（愛護、尊重、親近）信賴

人類鳥類

人類？人類

《珍珠鳥》教學設計7

一、教學目標：

1、會認“蔓、幽”等11個生字，讀準“待”這個多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過程。

3、明白作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。聯繫上下文，理解文章最後一句話的含義。

4、聯繫生活實際，感受人與動物、人與自然之間的美好情感。

二、教學重點：

把握文章的主要內容，體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感。

三、教學難點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

四、教學過程：

（一）、圖片引入，揭示課題。

1、導語：（課件出示珍珠鳥的圖片）同學們，作家馮驥才先生曾飼養過三隻珍珠鳥，在與小鳥相伴的日子裏，他感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。（教師板書，並帶領學生齊讀課題：珍珠鳥）

2、同學們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？（同桌間相互交流）

（二）、整體感知，引出人與鳥的話題。

1、請同學們朗讀課文，想想文章主要寫了什麼。

2、學生交流，教師及時評價學生的發言並和學生一起對發言的內容進行歸納、總結、提升、引導。

3、小結：文章寫了“我”與珍珠鳥相識、相知、親近、信賴的過程，字裏行間洋溢着“我”和珍珠鳥的美好情感。

4、是啊，多麼惹人喜愛的珍珠鳥啊！所以，當朋友送“我”這對珍珠鳥時，“我”説：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”指名有感情地朗讀第1自然段。

（三）、理解品味，體會鳥對人的信賴。

1、這種怕人的鳥，怎麼會變得不怕人？“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥信賴的？默讀課文，畫出相關的'語句仔細體會。

2、學生交流，教師梳理歸納為三件事。

第一件事：為鳥安排舒適、温暖、幽靜的巢。

（1）“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像深幽的叢林一樣的地方，珍珠鳥才會感到安全。所以，它們那笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

第二件事：決不去驚擾它們。

（2）三個月後，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小傢伙長什麼樣？找出相關的語句，讀出你的感受。

（3）知道它們竟然有了雛兒，這是多麼令人驚喜的事情！此時，如果是你，你會怎麼想？怎麼做呢？

（4）“我”是怎麼做的呢？讀讀文中的相關描寫。指導學生有感情地朗讀。“我”決不去驚擾它們，是因為“我”知道這是一種怕人的鳥。

第三件事：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。

（5）多麼可愛的小傢伙啊！雖説“初生牛犢不怕虎”，但是這隻小珍珠鳥剛開始探索這個世界的時候，卻還是心有餘悸的。指名讀第7自然段。只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它就立即飛回籠裏去。“人有人言，鳥有鳥語”，鳥的叫聲，就是它們交流的語言。你覺得此時它們在交流什麼呢？

（6）這小傢伙是怎樣逐步信賴“我”的呢？學生交流討論。無論小傢伙在“我”的面前做什麼，“我”都不管它，不傷害它。小鳥的活動範圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭頭看，這小傢伙竟趴在“我”的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。“我”輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

（7）多麼感人的一幅畫啊！“我”默默地享受着這小傢伙對“我”親近的情意，“我”依然沒有驚擾它，因為“我”知道它仍然是一種怕人的鳥。

（8）“有人説，這是一種怕人的鳥。”再讀這一句話，你又有什麼新的感受嗎？這種怕人的鳥現在與“我”這樣地親近。因為“我”知道珍珠鳥怕人，所以，“我”尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，“我”和珍珠鳥的關係也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨把這一句話作為一個自然段，強調“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對比。

（四）、總結昇華，體會信賴的含義。

1、望着這和諧的畫面，感受着鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。聯繫課文內容説説你對文章最後一句話的理解。

信賴，往往創造出美好的境界。

2、“信賴，往往創造出美好的境界。”這種境界不僅存在於人與動物之間，更存在於人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗嗎？學生交流。

3、總結昇華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待，和諧共生。

《珍珠鳥》教學設計8

教學目標

1、正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

3、繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。

教學重點認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程及感受作者的表達方法。

教學難點理解“信賴，往往創造出美好的境界。”含義深刻的句子

課時安排一課時

教學過程

一、初讀課文，整體感知

1、激趣導入：老師想先問問大家，你們願意和動物交朋友嗎？想和什麼動物交過朋友？這兩天，我結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。看老師給他帶來了。屏幕上展示珍珠鳥的圖。（學生描述珍珠鳥的外形）那麼，這節課讓我們走進作家馮驥，看他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動人故事。

同桌交流：作者與珍珠鳥之間發生怎樣的動人故事？

二、自讀課文，整體感知

第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文，請學生快速閲讀課文，學生自己提出問題，小組合作探討，交流。

1、課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性是什麼？

2、從哪裏可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？

3、從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的`喜愛之情？

4、文章最後一句話“信賴，往往創造出美好的境界”是什麼意思？

三、研讀課文，見解交流

珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？

第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。

小傢伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。

你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

1、通過學習課文，現在你學到了什麼？

信賴，往往創造出美好的境界。

2、現在，你們願意和動物交朋友嗎？

《珍珠鳥》教學設計9

教學目標

1、能正確書寫本課生字：卷、愈、猜、撥、櫃、撞、淘、扭、賴;

2、利用字典或結合上下文理解“幽深、愈發、索性、細膩、伏案、信賴”等詞;

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;

4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;

教學難點：

在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。

教學方法：

閲讀感悟

學習方法：

閲讀感悟

課時：2課時

教學準備

光盤

教學過程：

第一課時：

一、導入新課

1、介紹作者：馮驥才 中國當代著名作家

2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)

二、初讀課文，粗略感知

1、檢查初讀情況：讀生字：

扭動、猜猜

撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子裏有一卷乾草。

這隻淘氣的小鳥信賴我，所以在屋裏亂飛亂撞，有時還在櫃頂上休息。

理解詞語

讀課文：

將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)

齊讀課文;(要求：姿勢端正、發音到位)

指名逐節朗讀;(間接指導)

再齊讀課文。

2、教師範讀課文，學生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?

交流：珍珠鳥的樣子：

“瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”

(1)、生讀;

(2)、你從文字中感受到了什麼?

(小鳥的可愛;為什麼它被稱為珍珠鳥)

(3)、再讀。

珍珠鳥的叫聲

“三個月後，那愈發繁茂的的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。”

珍珠鳥很淘氣。

珍珠鳥的膽子越來越大。

引導：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

(學生體會，感受珍珠鳥也是怕人的。)

小結：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對它的感受)

三、指導寫字

1、複習生字讀音

撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子裏有一卷乾草。

這隻淘氣的小鳥信賴我，所以在屋裏亂飛亂撞，有時還在櫃頂上休息。

扭動、猜猜

2、指導書寫

卷：

賴：(結合學習“懶”)

撥：(結合“拔”字教學)

3、描紅

第二課時：

一、複習舊知：

1、出示珍珠鳥圖片，大家都預習了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶着喜歡的感情朗讀第三自然段。

2、作者寫珍珠鳥的樣子時，先寫什麼、又寫什麼，最後寫什麼呢?(嘴、腳、毛、身子)對了作者是按從部分到整體的順序寫的。

二、精讀文本，深刻體驗

1、探究插圖

師：珍珠鳥在“我”精心呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了我熱心的小夥伴兒，有一天……

(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)

師：看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫裏，我們看到了什麼?

生答(一隻小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視着它……)

師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?

生輕聲地朗讀第六自然段。

師：這小傢伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光裏充滿了愛意，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你回寫什麼呢?

師生互動(學生答，老師充滿深情評價)

師：多麼富有詩意的想法，令人遐想，作家此時也不由自主地筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?(課件句子對比)

生：對比朗讀(課件配合)

師：兩個句子意思相同，説法不同，帶問號的是反問，句號的是陳述。

師：(深情的)小鳥伏眠於作者的肩頭，神色安詳地睡孰了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。

師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。

師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先後順序的詞。

生默讀，劃詞。

師生互動(生回答，師板書)出示課件段。

師：課件第一句“起先……”生讀。

師：你發現了什麼?生答

師：(歡快)看到這隻小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成為這隻快活的小鳥嗎?誰來生：

師：真淘氣啊!想象一下，這時作者是怎樣做的呢?生：

師：對啊!如果當這小傢伙在籠子四周活動時，我去驚擾它，當它在屋裏裏飛來飛去時，我去驚動它，它會信賴我嗎?我對它的做法讓它相信了我的友好，漸漸的，它的膽子大了……

生讀。

師：從“一點點挨近”和“偏過頭來看我的反應”讀出了什麼?(生答。)

師：多麼有靈性的小傢伙啊!想象一下它看到了作者什麼樣的反應?(生答)

師：如果小珍珠鳥落在我的桌上，喝我的茶時，我把它趕開，它會信賴我嗎?所以小鳥信賴我是因為我……(生答)板書：我愛小鳥

師：(“後來……”課件)指名讀。你從哪個詞看出了我愛小鳥呢?為什麼?生答(“撫一撫”)

師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。

師：可以把“再三”換一個詞嗎?(生答：反覆)從這個詞中，你體會到了什麼?

生：談體會。

師：在信賴與關愛中，日復一日，終於出現了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。

生：齊讀第六、七自然段。(配樂)

師：是的'，信賴不就能創造出美好的境界嗎?讓我們再來看看作者與小鳥的父母之間呢?想象一下如果你是小鳥的爸爸或者媽媽……師讀第一自然段，這時你會對新主人説……

師：讀第二自然段，你又會對新主人説……

師：(創設情景)“三個月後……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細地端詳着小鳥，調皮的小傢伙也歪着腦袋在觀察我，當它發現我是一個多麼巨大的陌生動物時，它突然感到害怕，雙腿發軟，連忙撲進媽媽的懷裏，驚慌的説：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽説……(：“別害怕，我出去看看。”媽媽看到了我回去説：“那是新主人，他想看看你，他不會傷害你的。……”)

師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請看老師這裏為你們帶來的一組畫面。

(播放一組動物於動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面)

師：看了這些，你有什麼感受呢?

師生互動。老師富有激情的評價，再一次謳歌信賴創造出的美好境界。

你真是一個有愛心的孩子;確實如此，如果老師、同學之間都互相信任，互相關愛對方，我們這個班級就會永遠是個和諧的集體;

師：為了達到這美好的境界，你認為應該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?説説你的格言。

生説。

師：今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造的美好境界。其實，人和人，社會和社會，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。

配樂齊讀：信賴

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，

她使我們前進的道路更亮，更明;

信賴是一座橋，一座堅固的橋，

她使我們封閉的心靈相通，相融;

信賴是一首歌，一首動聽的歌，

她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悦;

信賴是一首詩，一首抒情的詩，

她讓我們在詩意的生活中沉醉，嚮往，;

朋友，你手中是否牢牢握着這樣一把神奇的鑰匙呢?

《珍珠鳥》教學設計10

教學要求：

學會本課生字，理解詞語。會用居然、不由自主造句。

能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦最後4個自然段。

瞭解的外形特點，活動範圍。體會信賴就能創造出美好的境界。的'深刻含義。

第一課時

導入 新課

揭示課題

板書課題。

簡介。

初讀課文

出示自學要求：

給課文各自然段標上標點。

輕聲讀課文，注意讀準詞語，讀順句子。

理解下列詞語：

撥開 細膩 淘氣 索性 傍晚 呼喚 扭動

不由自主 信賴 居然 神氣十足

學生自學。

檢查自學情況。

第二課時

檢查複習

聽寫詞語。

指名讀課文。

細讀課文

指名讀1、2自然段。

開頭用真好!表示出了作者什麼樣的心情?

巢指什麼?是誰給安排的?

反映了我對什麼樣的感情?

我喜愛還有那些表現?齊讀第二自然段回答。

齊讀。

指名讀第三自然段。

這一自然段寫什麼?的雛兒有什麼特點?和父母的外形完全一樣嗎?

指名讀第4自然段。

給第四自然段分層。

第一句寫雛兒怎樣活動。

二、 三句寫雛兒膽子大了怎樣活動。

三、 五句為第三層，寫雛兒對我完全放心了怎樣活動。

反映了我和雛兒的感情如何?

指名讀第5自然段。

這一段寫了什麼?

指名讀第6自然段。

我是怎樣和雛兒親密相處的?

齊讀3~6自然段。

指名讀第7自然段。

不由自主是什麼意思?這反問句該怎麼讀?

齊讀第7自然段。

總結課文

板書設計 ：

住處：舒適 温暖 安全

外形：紅嘴紅腳 毛灰藍色 蓬鬆的球兒 雛兒 飛 落 站 撞

挨近 蹦到 喝 瞧

活動 啄筆尖 啄手指

飛到 扭動 擠開 鑽進

落到 趴 睡 咂嘴

《珍珠鳥》教學設計11

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，

精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

3、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

4、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

5、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物、人與自然、人與人的和諧相處

要靠相互之間的信賴。

教學重點：通過句子體會我對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下變

化態度的過程

教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學時間： 1課時。

教學過程：

一、質疑導入

1、鳥兒是大自然的精靈，也是人類的朋友，人類的存在使鳥兒有了依託，鳥兒

的存在給人類的生活增添了許多情趣。下面，我們一起走進作者馮驥才的家，一

起來認識認識他的新朋友——（齊讀課題）珍珠鳥。

2、你能把這個課題變成問題嗎？

3、根據你的預習，珍珠鳥是一種什麼樣的鳥？

4、出示關於珍珠鳥的簡介。

5、出示馮驥才的簡介。

二、初讀課文，整體感知

1、請你自由讀文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查生字詞預習情況

出示生字：開火車讀、齊讀（糾錯正音）

出示詞語：開火車讀、齊讀（糾錯正音）

3、請你概況課文內容

課文出現的無非是這兩者，一個是作者，一個是珍珠鳥。文中出現了幾隻珍珠鳥？

文中重點寫的是哪隻？

板書：我 小珍珠鳥

“我”對珍珠鳥非常…？板書：喜愛

珍珠鳥對“我”非常…?板書：信賴

三、再讀課文，探究學習

出示閲讀提示：

默讀課文，用“（ ）”標出描寫珍珠鳥外貌的句子；

用“——”畫出“我”喜愛珍珠鳥的句子；

用“~~~”畫出珍珠鳥信賴我的句子。

(一)體會鳥兒的.外貌

小練筆

瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出（）似

的圓圓的白點。它好（），整個身子好像一個（ ）的球兒。

（1）按原文填空。

（2）找出比喻句，你體會到了什麼？

（3）在這段話中，作者主要抓住小珍珠鳥的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）

四個部位，寫出了小珍珠鳥的（ ）。

（二）感悟“喜愛”

1、“真好！朋友送給我一對珍珠鳥......温暖的巢。”

抓關鍵詞：真好、乾草、温暖

從關鍵詞中你體會到了什麼?

2、“我便用吊蘭長長的......蒙蓋在鳥籠上”

抓關鍵詞：蒙蓋

從關鍵詞中你體會到了什麼?

3、“我很少扒開葉蔓瞧它們......瞅瞅我。”

抓關鍵詞：很少

從關鍵詞中你體會到了什麼?

4、“我呢，決不掀開葉片往裏看......驚動它們。”

抓關鍵詞：決不、添食加水、不驚動

從關鍵詞中你體會到了什麼?

5、“我不動聲色地寫......親近的情意。”

抓關鍵詞：不動聲色、默默享受 、情意

從關鍵詞中你體會到了什麼?

6、“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”

抓關鍵詞：不覺、生怕

同學們找的句子真棒，理解也非常到位，這些句子都

説明作者非常喜愛珍珠鳥，那説明作者是個怎樣的人呢？（善良、有愛心、愛護動物）

（三）感悟“信賴”

珍珠鳥一開始就信賴“我”嗎？

本來是怎樣的？

它是怎樣由怕人到信賴“我”的呢？

1、“起先，這小傢伙......逃到畫框上去了。”

這段話用了什麼修辭手法？

這段話出現了幾個“一會兒”？這三個“一會兒”説明珍珠鳥怎麼樣？（淘氣、頑皮、可愛、貪玩、活潑）

小珍珠鳥怕人，一開始並沒有在“我”身邊活動，只在——（籠子四周活動），隨後就在——屋裏飛來飛去，説明它對“我”有——（一點點戒備）

2、後來是怎樣一點點信賴“我”的呢？

“我不管它......決不飛出去。”

它為什麼不飛出去？

3、“漸漸它膽子大了......瞧瞧我的反應。”

小珍珠鳥與“我”的距離越來越——（近了），對“我”的信賴越來越——（多了），甚至對“我”還淘氣地幹了一件什麼事？（俯下頭來喝茶，偏過臉瞧瞧我的反應）

小珍珠鳥像人一樣俯下頭來喝茶，像人一樣偏過臉瞧瞧“我”的反應，真是

太可愛了。此時此刻它會在想什麼呢？

4、還有沒有更近距離的信賴呢？

“它就放開膽子跑到稿紙上......'嚓嚓'的響聲。’

“我”寫字的時候它也用腳來寫字，邊寫還邊跳舞呢！

5、“這樣，它完全放心了......啄兩下我的手指。”

體會“啄”，這個字體現了什麼呢？（信賴、友好、親近）

6、珍珠鳥對我信賴的高潮，最完美的體現在哪裏呢？

“待一會，扭頭看......難道在做夢？”

珍珠鳥在別人肩頭睡着會發生什麼呢？但在“我”肩頭睡着又是什麼樣的呢？ 它可能會做什麼夢呢？

（四）我們看到了作者對珍珠鳥的愛，珍珠鳥對我的信賴，其實是他們彼此深深的愛，由此，作者有了一個深深的感受：（出示句子，有感情齊讀）信賴，往往創造出美好的境界。

信賴，就是在它窩上蒙蓋垂蔓；信賴，就是給它添食加水卻不驚動它。 信賴還是什麼？

（五）這就是“我”和珍珠鳥之間的故事，難道這僅僅是“我”和鳥兒之間的故事嗎？（人與動物、人與大自然、人與人）

四、拓展昇華

出示人與動物之間和諧相處的故事圖片

五、總結

小練筆：學習了本文，你有什麼收穫呢？請把你的收穫寫在課文後面空白處。 六：作業

完成《作業本》

板書

喜愛

我——————→ 小珍珠鳥

←——————

信賴

《珍珠鳥》教學設計12

教學目標

1.學習生字詞，能正確運用“居然、竟然”；

2.朗讀課文，能體會作者的“喜愛”之情；

3.變換人稱複述，理解“關愛與信賴”的關係；

4.能抓住人與動物的關係描述畫面。

教學過程

板塊一：字詞學習

預習了嗎？有不認識的字嗎？有不會讀的詞嗎？

出示1：一卷乾草 愈發繁茂的綠蔓 舒適而又温暖的巢 尖細又嬌嫩的鳴叫___而又___的___

出示2：拔開 碰撞 扭動 倍伴 淘氣

出示3：雛兒 小傢伙 可愛的小傢伙

作者對小鳥的情感往往藏在這些詞語裏，用心讀才能體會得到。

板塊二：朗讀課文

1.用心朗讀課文，體會作者藏在文中的情感。

2.哪一段話最能體現作者對小鳥的感情？請你讀一讀。

讀後追問：什麼樣的感情？

板塊三：複述體驗

1.課文每一段都流露出作者對小鳥的“喜愛”之情。作者寫這篇文章的目的，就是想告訴我們：我喜愛珍珠鳥，我非常喜愛珍珠鳥，我真的非常非常喜愛珍珠鳥？再用心想一想，作者最想告訴我們什麼？

2.出示：看着這可愛的小傢伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

作者最想告訴我們的是這樣一個“人與鳥如何相處”的道理：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

（1）哪一個境界最最美好？

出示：（插圖）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！

（2）説説你的理由？

要點：珍珠鳥原來是怕人的，現在不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人與鳥就像親人一樣依偎着，温馨、感人、柔軟。

插問：在誰的懷裏你睡得很香？在陌生人的懷裏，你會睡得着嗎？安全感、信任感。

（3）什麼創造了這樣美好的境界？

要點：信賴，小鳥對人的信賴。

這種信賴是怎麼建立起來的？小鳥為什麼會如此信賴我？就像一個孩子信賴他的母親一樣？請你讀一讀這段話，看誰能發現其中的祕密？

要點：

（1）我不去傷害它；我用手撫一撫它細膩的絨毛；

（2）我從來不傷害它（起先……隨後……漸漸地……先……然後……再……後來）；

（3）沒有傷害，只有關愛，才有信賴。

（4）假如我追它、抓它、大聲嚇唬它、用雞毛撣子打它、用彈弓射它，你猜會怎麼樣？

小鳥心裏究竟是怎麼想的呢？你想知道嗎？我們來做個遊戲，你現在就是那隻小鳥，和那個叫馮驥才的作家怎麼相處的？

提示：人稱變換；關係變化。小傢伙→我；我→他；它→我

插問：你怎麼只在籠子四周活動？你怎麼敢在人家的屋子裏亂飛亂撞啊？我的.天哪，你還上桌了！怎麼離他那麼遠？你瞧瞧他的反應，還擔心什麼？人家在寫作，你怎麼敢去騷擾人家？哇，你居然啄人家的手指，不要命啦？

總結：俗話説：知人知面不知心。你怎麼那麼信賴那個人呢？一點都不擔心嗎？

板塊四：想象寫話

1.出示：白天，它淘氣地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。

想象一下，白天，小鳥會怎樣陪伴我？請你寫三五句話，寫出鳥與人之間那種美好的境界。

提示：我翻書的時候？我寫作的時候？我寫累了，閉目養神的時候？我喝茶的時候？我在房間裏踱步的時候？用上“居然、竟然”這些表示意外的詞語，表達我的驚喜之情。

2.交流點評。

3.總結：人與鳥之間美好的境界是寫不完的，所以作者有些地方用一個詞簡略地帶過去，給人留言想象的空間。不寫，也是一種美好的境界！

《珍珠鳥》教學設計13

【教學目標】

知識和能力：

1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。

2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

【過程和方法】

體驗、感悟、想象。

【情感態度和價值觀】

培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。

【教學重點】

理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

【教學過程】

一、導入新課

無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是乾旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩隻珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。

今天我們繼續學習《珍珠鳥》。

師板書：

珍珠鳥

二、探究新知

1、通過前面的學習，這課主要講了什麼?

生彙報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。

2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?

生快速讀課文並找出相關段落。

生彙報。

師相機(點擊課件2)生齊讀。

3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什麼?它是如何的心理呢?

(害怕。)

為什麼害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?

生各自彙報想法。

4、師總結：

是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。

板書：

試探

讓我們一起來讀一讀。

5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?

(點擊課件3。)

(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)

6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?

(生各自想象，併發言。)

7、作者的反應呢?

小珍珠鳥已經把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。

板書：

玩耍

8、最後──

(師引讀，點擊課件4。)

9、他們的關係越來越密切了，小珍珠鳥優又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要説，它會説些什麼呢?

(學生暫時沉默，積極思考。)

生：小鳥會説：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧。”

(可以不介意。)

生：小鳥會説：“主人，不要這麼忙着寫文章，陪我玩一會兒，好嗎?”

(好呀，咱們玩什麼?)

生：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。”

……

10、他們相處得這樣友好，你有什麼感歎?

(生想象，發言。)

師相機板書：

親近

讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧!

生齊讀第四自然段。

11、師：作者帶着對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。(點擊課件5)你看到了什麼情景?

生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡着了，這是多麼感人的畫面呀!

12、老師也有同感，那麼文中是怎樣描寫這一情景的呢?

生齊讀第六自然段。

13、再認真看一看圖，看作者的表情如何?

生：作者在笑。

14、師：是啊，作者看到小傢伙伏眠於自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露着愛的神情，他在笑什麼?

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?為什麼不回窩裏睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲!

(沒事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。)

生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。

(不怕，因為我們是朋友。)

生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧!

(我可真要睡了，我的人類朋友。)

15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀!這多像媽媽的搖籃，好舒服呀!搖啊搖，搖啊搖，小傢伙進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什麼?

(播放《搖籃曲》。)

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋裏捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱讚，説它有文采。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷裏撒嬌，要小蟲子吃。

……

師相機板書：

融洽

16、在作者眼裏，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多麼美妙的境界呀?這不象一幅畫嗎?你能給這幅畫起個名字嗎?

(播放樂曲《讓世界充滿愛》。)

(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢!)

師：多麼富有詩意，你真有愛心，你象個詩人，你象個哲學家。

17、多麼好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動，流淌出一句愛的呼喚──

生齊：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

(點擊課件6：相關句子。)

18、師：是啊，正是因為有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因為有了信賴，作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。

板書：

信賴

並總結板書。

三、昇華總結

1、人與鳥竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢?

(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。)

2、看來同學們想説的話還很多，你願意將自己的心聲寫出來嗎?

(生各自在心願卡上寫自己的感受、交流並張貼在黑板上。)

放背景音樂：《讓世界充滿愛》。

3、看到同學們這一張張精美的卡片，一句句發自內心的感言，老師非常感動，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家。

(點擊課件7：格言。)

生齊讀格言。

4、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通;信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向;信賴是一縷陽光，讓我們生活五彩繽紛。

5、同學們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的'心，讓我們帶着對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進課文吧!

(生再次精讀課文。)

6、總結：

同學們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的每一個角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧!

(點擊課件8：歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖。)

【板書設計】

作者

融洽

親近

玩耍

試探

珍珠鳥 信賴

【教後反思】

《語文課程標準》藴含着很多的新理念和要求，其中最引人關注的就是培養學生探究性和創造性閲讀能力，提倡多角度的、有創意的閲讀。而實施探究性、創造性閲讀，關鍵在於我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平台。語文，呼喚智慧的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現對文本的個性化解讀和感悟。試從以下三個方面作一些探討。

一、讀書實踐，感受語言

教學中，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學生自主閲讀的選擇性，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵，特別是指導朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了!”在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學生敏鋭的語言感受能力，可以説，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生紮實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。

二、馳騁想象，個性解讀

學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閲讀是學生的個性化行為”，教師就應為學生創設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，教師提出“假如小鳥會説話，它會説些什麼?”“作者看着小珍珠鳥在笑，他在笑什麼?”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什麼?”讓學生馳騁想象，學生憑着對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一隻人見人愛的小珍珠鳥瞭然心中，一幅温馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。並且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。

三、情感體驗，提高認識

學生讀書後，都有一種“讀完了就想説一説”的衝動，為此，在教學結尾，教師讓學生用一句話來表達出此時的感觸，學生説出了“人與小鳥相處得這麼友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢着濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

《珍珠鳥》教學設計14

教學目的：

1、瞭解珍珠鳥的外形特點，活動範圍，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻的含義。

2、能有感情地朗讀課文，懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

激趣導入：

1、上節課我們認識了一對可愛的鳥，它們有一個好聽的名字，叫珍珠鳥。（讀好課題）他們倆在舒適温暖的巢裏生出了一隻傢伙。

2 咱們先一起到大作者馮驥才叔叔家裏去瞧瞧這小傢伙長什麼樣。你聽，多麼嬌嫩的叫聲，看來是歡迎我們呢！來瞧瞧它長什麼樣子。

二學習珍珠鳥的外形

1 這小傢伙到底長什麼模樣呢？讀讀課文第三自然段不就知道了？誰來讀給大家聽聽呀？

屏現內容：

過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙！瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

2 長什麼樣子現在知道了吧？請你用自己的話説一説，先説給同桌聽一聽吧！

指名説一説（你讀書的效率真高！你很會讀書！説得多流利！）

3 點擊課件，突出鳥身體的各部位。師述：瞧，先寫它小小的腦袋探出來，再寫撥開綠蔓看到的，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背，再寫整個身子，作者是按從部分到整體的順序來介紹這隻鳥的，寫得可有條理啦！要是我們小朋友寫文章的時候也能注意這一點，按照一定的順序來寫，你的文章就會更精彩。

4老師可喜歡這段話了，因為讀這些句子，我彷彿看到了那隻可愛的小傢伙，肥肥的，圓溜溜，它還會探出腦袋來瞧瞧外面的世界呢！你看到了嗎？用心讀一讀，你也會愛上這小傢伙的。作者對珍珠鳥的喜愛之情，全在他字裏行間表現出來（相機指導朗讀）

三學習珍珠鳥的活動

師：那麼，這原本怕人的鳥，又怎麼會大膽起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字裏行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？生：（讀後）一共寫了五句話。

師：誰願意讀第一句話？

生：（讀第一句話）起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋子裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。

師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什麼呢？注意這個“只”字。 （預想性回答）生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子並不大，只敢在鳥籠四周活動。

生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠裏去，躲到它的父母身邊去。

生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動範圍很小。

師：很有見地！再讀讀這三個一會兒，又有什麼發現？ （預想性回答）生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子裏活動了。

生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。

生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏鋭的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動範圍越來越大、膽子也越來越大。

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。

生：（邊讀邊體會。）

師：誰願意交流自己的讀書體會？

生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。

生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。

生：我發現珍珠鳥的膽子儘管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的'，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心！

生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什麼動靜，就喝茶了。

師：其實，這也不是什麼壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。

生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。

師：作者也是這麼想的！

生：（讀第四句）到這裏，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。

生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。

師：產生身體的接觸了！

生：我知道珍珠鳥不怕人了。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）

生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這麼大，才會對主人這麼友好的。

師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）

師：如果把自己也當作這隻可愛的珍珠鳥，再讀這段話，相信你能讀得更好，體會也會更深。（生自由地、有感情地朗讀這一段話。）

師：小鳥一步步接近我，跟我親密無間，我是怎麼做的？文章幾乎沒寫，請同學們展開想象，你覺得我是怎樣對待小鳥的？

小結：是的，我只是微笑着看着她，默默地關心着它，珍珠鳥和人一樣，它能體會到我的心，我對它的發自內心的喜愛！所以她才會這樣做：

4 以讀代講學習第五自然段

引讀 屏顯：白天 ；傍晚 。

讀了這段話，你又感受到了什麼？再讀讀，注意“再三呼喚”這個詞。

5 小傢伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，（出示課件，師配樂朗讀第六段）

珍珠鳥可能在做什麼夢？

多麼美好的夢啊。多麼美好的畫面啊！讓我們也悄悄走進這幅温馨的畫面吧。不要打擾了珍珠鳥的美夢啊。（生齊讀第六自然段）

四讀讀議議，總結昇華

1 這樣美好的境界，來自於小鳥和我之間的互相信賴，讓我們一起感受作者心中那份對鳥兒濃濃的情吧！讀最後一段

2 是的，信賴是可以創造美好的境界的，人與鳥兒可以如此和諧與温馨，更不用説人與人之間了！我們把最後一句話改成陳述句就是——

屏顯：信賴，能創造出美好的境界！

3 讓我們心中充滿愛的情感，一起努力地去追尋作者所期望的那種境界吧：讓世界多一些關愛，多一些溝通，多一些信賴，我們的生活會更美好！我們的明天會更燦爛！

五作業

1 讀讀下面三條名言，試着寫一條你自己的名言吧？

地球上最廣闊的是海洋，比海洋還廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。

相互信賴是幸福的根源。

2有感情地朗讀課文，背誦課文最後四個自然段。

《珍珠鳥》教學設計15

【教學目標】

１、知道珍珠鳥很怕人，瞭解由於“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

２、領悟課文是怎麼具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

３、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。

４、有感情地朗讀課文。

【課前準備】

１、查找相關資料，瞭解珍珠鳥的生活習性。

２、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。

【教學過程】

一、談話導入

這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

二、初讀

１、請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？

２、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

三、細讀

１、學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的“配圖方法”。

２、學習第一個畫面內容：

⑴ 我們先進入展現“小傢伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的`內容，一會兒請你談談感受。

（學生自由朗讀３～５段。）

⑵ 當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受？

⑶ 教師小結：

是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

２、學習第二個畫面內容：

⑴ 這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文６～９段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關係”。

⑵ 根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。

⑶ 當學生用“小傢伙神氣十足地站在書櫃上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小傢伙” 什麼樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。

⑷ 教師小結：

小傢伙生活的多麼的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。

３、學習第三個畫面內容：

⑴ “我不動聲色地寫，默默享受着小傢伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據１０～１１段內容描畫插圖。

⑵ 在這看似不動聲色中，流露出我對小傢伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小傢伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。

⑶ 指名朗讀，並讓學生談自己的感受。

⑷ 教師小結：

小傢伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

４、學習第四幅畫面：

⑴ 有了這份信任，有一天，小傢伙竟賴在我身上睡着了。多麼温馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

（加配樂。）

⑵ 誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。

四、總結

１、這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

２、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什麼感受？寫在書上。

３、學生朗讀自己寫的內容。