《珍珠鳥》教學設計(15篇)

設計
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作為一名教師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《珍珠鳥》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《珍珠鳥》教學設計1

教學目標

1、引發學生思考人與動物的關係，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

2、品味文章的語言，培養閲讀、鑑賞能力。

3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。教學重點展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑑賞能力。

課時安排

一課時

課前預習

①閲讀有關資料，瞭解作者的基本情況；

②熟讀課文，解決生字詞；

③設計有價值的問題。教具準備多媒體課件

教學步驟

一、創設情境，導入課文

鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悦耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多麼的美好！提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發讓學生描述圖片中鳥的外形，並抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。

二、分組自學課文，品讀文章

（一）、出示自學要求：

1、自讀課文，掃除生字詞；

2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？

3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？

4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。

（二）、組內討論，教師巡視點撥；

（三）、班級交流後，教師明確①巢瞅雛呷垂蔓眼瞼眸子流瀉斑斑駁駁 ②生意葱蘢②重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾③由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我④④信賴，往往創造出美好的境界。

三、合作探究，悟讀課文出示探究問題：

1、“信賴”的內涵上什麼？（自由、寬容、關愛、真誠……）

2、為什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？

3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的.眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）

4、組內設計有價值的問題。（至少一個）

四、美讀片段，感受“美好的境界”

讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。

五、發揮想象產生新疑

試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?為什麼？這讓你想到了什麼?要求：聯繫現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

六、教師小結

七、佈置作業：

1、摘抄文中你認為的精彩語句。

2、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，並盡力記錄這一過程。

《珍珠鳥》教學設計2

一、教學目標

1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領悟課文主旨；

2、練習有感情地朗讀，學習揣摩精彩語例；

3、學會有序合作，提升對話的廣度和深度；

4、正確理解人與自然的關係，善待動物、關愛生命。

二、教法和學法分析

教法分析

翻開馮驥才的《珍珠鳥》，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敍述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關係變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後簡直與人融為一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更於此中開掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。

本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學習的好例子。如何讓學生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過於朗讀。設計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內心世界，來淋漓盡致地展現文本中無限意藴。這樣做恰恰符合了新課程強調學生主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念。

要透徹領悟其中的哲理並不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如何才能營建？我的設想是在讀懂課文以後跳出課文，調動學生曾有過的和動物交往的經歷，結合自己的生活體驗去比較自己（以至社會、人類）生活中對待生命的態度，引發對人與動物關係的思考，進而在多層次的對話中與文本碰撞、衝突或者達成一致，並透過例子學會閲讀時思索和悟得。

學法分析

象這樣語言優美、情感細膩的佳作受到學生歡迎是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對其中的精華不能深究或延伸。

要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學生沿着疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現力，能夠讀出文章的精彩。

開放的新課程需要開放的課程資源，走大語文之路，從生活中擷取語文學習的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學生形成習慣。關於動物的話題學生肯定不會感到陌生。因此教學中要努力喚起學生類似的生活經歷，或共鳴，或反思。然後拓展開去，思考現實生活中人與動物種種現象，從而加深學生對文本的解讀，並在人生觀、自然觀等人文素養方面受到薰陶。

三、教學過程設計

（一）導入

導語：許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。

提示：這主要在於引起學生想象，為後面的情境體驗和換位思考埋下伏筆，既能激發學習興趣，又顯得自然、含蓄。

（二）感知、把握要點

流暢朗讀，概括要點。

學生：在鳥兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完後簡要説説課文的主要內容。

提示：敍述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關係變化過程。回答注意説具體。

教師：提醒朗讀要正確、流利，培養圈點勾畫的讀書習慣，要求學生邊聽邊圈點生字新詞。

提示：重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意葱蘢等；朗讀點評可從態度、技巧等方面入手，以激勵為主。

（三）體驗、領會主旨

選擇角色，闡述理由。

演示扮演方案

A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；

B、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；

C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥等。讓學生自由選擇並暢談理由。

提示：其實選擇哪一種方案並不重要，重要的是使學生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯繫起來，加以對比、觀照，從而加深對課文的理解。選擇角色的.同時也是為學生打開一片新的天地，可以從多個角度去感知文本的魅力。

初入情境，領會主旨。

提示：引導學生理解作者的寫作意圖，領會信賴，往往創造出美好的境界這句話中藴涵的哲理。

（四）賞析、發現精彩

示範學習：選擇片段，深情試讀。

學生自選優美片段試讀，並質疑：請問小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問珍珠鳥，你當時是怎麼想的，是這樣一種狀態嗎？

提示：學然後知不足。有感情地朗讀學生容易做到，但投入的感情是否與當時當地的情境吻合，該用什麼方式去表現，這些問題就離不開教師的指導了。質疑的目的就是使學生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當，進而通過不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現形式。

合作學習：融入情境，讀出精彩。

學生組織成學習小組，以特定身份進入角色，分組練習，然後在班級交流。要求朗讀者説明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者説明當時當地的心理活動。

提示： ① 小組合作勿流於形式，要加以引導，可作如下要求：（要求：人人蔘與，大膽發言。步驟：自選例子，分頭準備；組長組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者説明心理活動的方式，可以幫助師生理解為什麼在這裏要這樣讀的原因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。

（五）拓展、感悟生命

聯繫自我，思考我與動物的關係。

問題演示：聯繫你所扮演的角色，實事求是地談談你的想法：A、如果把這對珍珠鳥交給你來養，你會怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥，真的願意做作者家中的那一隻雛鳥嗎？

學生思考、討論、交流。

提示：兩個話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B：説願意，有道理，因為人鳥之間相互依存，共享温馨，能不羨慕嗎？説不願意，也有道理，真正屬於鳥兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學生自由地闡述，並採取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內涵。

放眼社會，思索人與自然的關係。

圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫屍遍野的景象。B、動物保護者為保護瀕危物種，隻身在非洲艱苦的環境中工作。

提示：把現實生活中人與自然相處的眾生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話交流中提升學生的人文素養。

（六）總結

可以多方面進行。從內容方面總結，可以回顧文章的特色或主旨；從學法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發現有價值的學習素材，甚至於挑戰權威，尋瑕找疵；還可以從學習體驗、感悟等方面入手。

四、教學活動片段（略）

五、教學設計反思

1、取捨之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閲讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實現新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那麼，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當的呢？答案是明確的，要利於學生語文素養的提高，能促進學生的發展。以此來觀照《珍珠鳥》，會發現文章描繪細膩，語言傳情，結構精緻，感悟深刻，無論形式或內容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽，然後才有反思；首先是尊重，然後才是批駁。否則，一味地否定經典文章的價值，本身就是不尊重人的表現，是人文精神缺失的表現。這樣做對學生的發展是極為不利的。本課在教學設計中，破與立的關係處理得比較好，做到取其精華，為我所用。

2、體驗和對話。課堂教學中師生角色定位和關係處理往往關係到教學的成敗，因為教的方式左右着學的方式。本設計中教師通過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先説體驗。類似於本文作者的經歷學生們大多有過，通過聯繫生活經驗，學生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演，實現融情於文，文我兩忘，在這樣的狀態下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再説對話。本課中的對話是網絡式的。它一改單向交流的模式，實現了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由於學生的多重角色，一會兒他可以讀者身份去質疑作者，一會兒又可以小鳥的身份與養鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經歷聯繫到自我的體驗，進而引入對社會的思考。這裏的每一步，不僅是範圍在擴大，而且也在提升學生的思維品質，向更深、更廣的方向前進。課堂教學因此顯得更豐厚，有立體感。由於注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關懷更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標籤的感覺，是自然而然依附於言語教學本身。所以説，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個合適的鏈接點。

《珍珠鳥》教學設計3

【教學思路】

美讀薰陶──探究説話──品味領悟──創作運用

　【教學目的】

１、把握文章主要內容─人鳥和諧相處，相互信賴。

２、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

３、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感。

４、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

　【教學重點】

喚醒學生內心愛的.情感，激發他們愛護動物，善待生命。

　【教學難點】

文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

【教學準備】

珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

【教學過程】

一、激趣導入

欣賞音樂，瞭解珍珠鳥的習性。

二、課文美讀

１、自由誦讀──要求讀的準確流暢

２、接力賽讀──要求讀的字正腔圓

３、選點精讀──要求讀的有情有景

　三、合作探究

４、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？

５、作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？説説看，誰説的多，用句式：我喜歡……，是因為……。

６、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句説出來嗎？小鳥還怕我嗎？説出相關的語句？

７、小鳥為什麼不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者説一句話嗎？

８、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼呢？

四、閲讀視角

補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

　五、創作天地

《珍珠鳥》教學設計4

教學目標：

1．知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內容。

2．過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3．情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重難點：

教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

課前談話——交流與鳥有關的詩句

師：同學們，誦讀經典是我們501班同學的強項，離上課還有幾分鐘時間，咱們一二兩組和三四兩組來個詩歌大比拼如何？我來當考官。今天我們上的課文與鳥有關，那就來背背與鳥有關的詩句，獲勝的小組可以得到領導雁標誌。

教學過程：

一、開門見山，引入課題

1.課前板書課題。

2.看圖讀課題。師：同學們，課前我們背了許多與鳥有關的詩句，今天的課堂，陳老師特地帶來幾位小鳥朋友，看——（出示圖片），她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還生有珍珠似的圓圓的白點，聽——他笛兒般又細又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥！誰來親切地叫叫它！當代作家馮驥才把自己和這個小朋友相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——讀課題。

二、整體感知（體會珍珠鳥之可愛）

（一）自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種的鳥。

（二）感受珍珠鳥“小巧玲瓏”和“膽小”之中藴含的可愛。

師：讀了課文，在你印象裏，珍珠鳥是一種怎樣的鳥？誰來結合課文中的描寫，用自己的話描述一下？猜測可能出現的答案：（學生上黑板來板書）

生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文説“這是一種怕人的鳥”。（怕人）

生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文説“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。（聲小）

生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。——“可愛的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）

生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒！（小得可愛）

生5：我覺得珍珠鳥是一種很調皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡着了。

……

三、品悟“我”是如何贏得信賴的。

（一）師過渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？請同學們帶着這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。

（二）交流體會（學生交流找到的句子，將所有的句子打出來，再選擇交流）

過渡：⑴自信交流是對自己的展示，認真地聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？（學生交流句子）⑵同學們，老師把你們找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，請你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞説説你的體會。）

1.我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的.叫聲，也就格外輕鬆自在了。

師：採訪你（指剛才讀的學生），鳥兒已經有了舒適又温暖的巢，你為什麼還要這樣做？

師：我知道了，你用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇着它們，你該怎麼讀？

2．我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（評價：給它空間，信賴才能蔓延）

3．我呢，絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

⑴抓住“絕不”、“連……也不……”談體會（那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不願意去驚動他們）。説説，作者是在怎樣的情況下也決不驚動他們的？

⑵聯繫上文——三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）

感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，並猜到“他們有了雛兒”。如果是你，你會怎麼樣？

⑶看，把一個句子它放進整個語段中去理解，這種聯繫上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個自然段讀一遍。

4.我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，絕不飛出去。

⑴在怎樣的情況下不管它？（聯繫第8自然段）

⑵換角色：同學們，如果你就是那隻小珍珠鳥，你再讀這個句子，有什麼感受？

5.我只是微微一笑，依舊寫東西。聯繫第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會——

6.我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。（看重人與小鳥間的情意，儘量不驚動小鳥，希望小傢伙帶給他的親近能多點，再多點）

7.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

（三）引讀感受，想象説話。

⑴引讀感受（請個別學生隨機讀）。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。當朋友送我一對珍珠鳥，我就把鳥籠（掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了）；當看到小鳥的影子隱約閃動，見到它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來，我也（很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我）；三個月後，當我猜到是它們有了雛兒時，也（絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們）；當小傢伙在屋子裏飛來飛去調皮玩耍時，我（不管它）；當小傢伙大膽地落在我的書桌上，並俯下頭來喝茶時，我（只是微微一笑，依舊寫東西）；當它就放開膽子跑到我的稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去時，我依舊（不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意）”

⑵畫面重現：於是，無數的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫面裏（多媒體出示課文圖片及文字）：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

⑶想象説話：用心看看課文的插圖，小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了！小鳥把“我”的肩膀當作了。(它舒適又温暖的巢；它軟軟的小牀；温暖的港灣；大森林) 這説明小鳥已經——完全對作者信賴了

⑷多麼美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏着誰對我的信賴？（藏着大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產生了信賴的心情。）讀出大鳥的信賴。

四、理解信賴內涵。

1.過渡：於是，我筆尖一動，流瀉下一時的感受——（屏幕出示：信賴，往往創造出美好的境界。）

分解：什麼是信賴，你能換個詞嗎？（信任、依賴）課文中信賴創造了哪些美好的境界？

2.回味寫話：

因為對“我”的信賴，小傢伙

於是，我覺得“信賴”就是

（信賴就是給鳥兒在屋子裏撒歡的自由。信賴就是那一幅鳥兒趴在人肩頭睡覺的幸福畫卷。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。信賴就是關心、愛護身邊的小動物，用愛心滋潤周圍的一切事物。信賴，就是人們之間互相信任、友好相處。）

3.讓我們將視角定格在這永恆美麗的畫面，相信（齊讀）——信賴，往往創造出美好的境界。

五、課外拓展——《我的野生動物朋友》

瞧，這又是另一幅美麗的畫面。有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視為哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動物朋友》為我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶着《珍珠鳥》給予我們的啟示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！

珍珠鳥教學設計3【設計理念】

人教版國小語文教材從三年級上冊開始正式安排略讀課文，對於略讀課文的教學，當下大致有以下三種狀況：其一，因為各項考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學生的負責”的錯誤觀念影響，精耕細作；其三，由於教學水平和能力侷限，無法做到“教略學豐”。以上三種現象的存在，歸根結底還是對“略讀課文教學的價值取向”認識不夠正確和清晰。

我以為，略讀課文教學的核心價值取向應當立足於讓孩子“善讀”。教師應當引領學生學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等閲讀方法，粗知文本大意，訓練提煉、概括信息的能力；抓住主旨，恰當地學習語言；提高閲讀的速度，養成閲讀的習慣。《語文課程標準》指出，在閲讀教學中要加強閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。第一學段以精讀為主；第二學段開始學習略讀，學習粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閲讀辭典》）；第三學段，則學習通過瀏覽擴大知識面，學會根據需要蒐集相關信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務是從閲讀材料中捕捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。瀏覽的優勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行。要想增加閲讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的閲讀方法。

眾所周知，略讀、瀏覽等閲讀方法的習得，離不開精讀課文教學中教師的精心引領和指導，更離不開略讀課文教學中教師更為放手的真正以學生為“第一閲讀實踐者”的自讀自悟、自主探究的實踐活動。葉聖陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閲讀旁的書籍文章；他日出校之後，為了需要與興趣，一輩子須閲讀各種書籍文章；這種閲讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的後面，它相對獨立又與精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，在教學中，教師應瞻前顧後，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用於閲讀實踐，逐步培養獨立閲讀的能力，讓孩子真正“善讀”。

【教學目標】

1.藉助預習，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑藉快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。

3.藉助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。

【教學活動及意圖】

一、談話引入，生活之書

1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎麼樣？（課件呈現“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。）

2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的國小生，你們還在學習讀好這本書的本領。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）

3．師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章（師板書課題——生讀課題）

【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的'。《珍珠鳥》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之後的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”。】

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什麼。那就請大家快速瀏覽全文，試着用幾句話概括地説説文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。

【設計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑藉初步瀏覽，瞭解文章寫了什麼，從而對文章有一個大致、全面的瞭解和把握，這是後續學習的基石。初讀之後“能夠用幾句話概括文本的主要內容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。】

三、抓重點句，感受“美好”

1．師：這是屬於馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什麼？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現：信賴，往往創造出美好的境界）

2．師：這句話中的“美好的境界”指什麼？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

為什麼這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰着了，這是多麼不可思議的境界！這是多麼美好的境界！）

哪幾個詞特別體現了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什麼地方？

【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閲讀有利於讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細細咀嚼，真正實現“探”有所獲，“究”有所得。】

四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創造出美好的境界。馮驥才為什麼認為——這美好的境界是“信賴”創造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什麼；用波浪線劃出鳥兒的表現。（課件呈現）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

②我很少扒開葉蔓瞧他們……

③我呢，絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……

④我不管它……

⑤我不去傷害它……

⑥我只是微微一笑，依舊寫東西……

⑦我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛……

【珍珠鳥】

①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。

④這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去……

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠……

⑥便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……

⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……

2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發現。【模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發現了什麼？（人呵護鳥——鳥信賴人——創造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿着雞毛撣子追趕他們……生自由應對】

4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。

【設計意圖：信賴，往往創造出美好的境界。這句話並非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑藉快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千餘字的長文章裏，孩子們若能按要求快速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現。】

五、關注語言，學習表達

1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？

【課件呈現】

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……

起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。

這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去……

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了，

索性用那塗了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

【學情預設】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了；

③字裏行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄着書背上那些大文豪的名字”“小傢伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”

課件順勢呈現拓展內容：

貓要是高興，能比誰都温柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼裏。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。（課件呈現：白天，它這樣淘氣地陪伴我，。）

3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

【設計意圖：學習一篇文章，只關注內容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發現文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關注了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中採用種種策略和手段，輔助孩子自己去發現、去運用、去鞏固和內化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕鬆幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收穫的。這實際上也是驅使孩子學會“善讀”的內核和本質。】

五、課外拓展，閲讀激活

1．師：動物是人類的朋友，你若是關愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）

2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領。

《珍珠鳥》教學設計5

教學目標

1.正確認讀13個生字。

2.朗讀課文，試着讀出喜愛歡快的感情。

3.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。

激發學生愛護動物，熱愛生命的情感。

教學重難點

重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最後一句話的理解。

教學課時

1課時

教學準備

多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）

教學過程

一：初讀課文，走進美

（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓

戴，所以你們可以叫我--戴老師。好，上課）

1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書--珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次

今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友--珍珠鳥

2.先自由朗讀課文，注意老師的2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間相互

幫助，快速解決。2讀完全文後找出這篇文章給你感受最深的句子，並在旁邊寫下自己的感受。好，開始（不要齊讀，

自己讀自己的）

3“信賴，往往能創造美好的境界”，同意嗎？看來，很多同學都選了這句，這句話一定有它獨到的魅力。

二：細讀課文，發現美

1.課件出示：信賴，往往創造出美好的境界。這篇課文主要詳寫珍珠鳥還是小珍珠鳥對我的信賴，好那我們先看小珍珠鳥這部分，

主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。

2.小珍珠鳥一開始就如此信賴作者嗎？讓我們一起來讀讀後再説。（男女生分段讀）

板書：害怕人——親近人——信賴人

3怕人：

a.你從哪裏可以感覺出小鳥剛開始是怕人的？

這段話中，你從哪個字看出了小鳥的膽小？“探”是怎麼表現它的膽小的？（生通過表演解釋出示：“探”）

男生讀。

b.還有哪裏表現了小鳥的怕人？

那具體是哪個詞看出來？你的理由是什麼?（出示：立即）

女生讀。

4.隨着時間的推移，小珍珠鳥又發生了什麼變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）

生讀後，師帶讀。看來小珍珠鳥是越來越親近作者了，那讓我們當一回小鳥，去走進他們的世界吧。（齊讀）

5.同學們，那剛才珍珠鳥的表現稱得上信賴嗎？你從哪裏找到了依據，生找後讀：（出示：睡着）

一隻怕人的小鳥居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那麼熟。這是多麼的難以置信，多麼的不可思議。這簡直就是一個奇蹟啊。

對此，你有什麼感受？

小結：小鳥已經完全信賴作者，當小鳥在我肩上熟睡時，我的筆尖不禁怎麼樣？

出示：

流瀉：信賴，往往創造美好的境界。（意思，指多名學生讀，齊讀）

6.為什麼我們的小鳥和作者之間會創造這種美好的境界呢？現在讓我們看看作者是怎樣對待小鳥的？

請一位學生讀，其他人劃出作者的表現。

説後課件出示：

我不管它——我只是微微一笑——我不動聲色地寫——我用手撫一撫——我手中的筆不自覺停了，生怕驚怕它

小結：是啊，正是因為作者對小鳥如此的尊總和喜愛，才換來了小鳥如此信賴作者，如此小鳥依人。讓我們再一起來讀讀這部分吧。

三、深讀課文，整合美

1.讓我們回過頭來看看，作者又是通過哪些行為和小鳥父母建立深厚的感情的？

出示：舒適又温暖——格外輕鬆自在——熟悉

2.所以小鳥父母也和作者逐漸熟悉起來了，那同學們再一起來看看課文的題目，到底是指小珍珠鳥還是指?總之就是它們一家人，那課文中美好

的境界就僅僅是指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？（同桌討論後回答）

小結：對啊，正是因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造瞭如此美好的境界，讓我們再來説説課文中的最後一句話吧。（生大聲説）

3.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀）

知道美好的境界是指小鳥在作者肩頭睡着的情景。那學習了整篇課文你覺得美好的境界還指什麼？

（小組討論發言：美好的.境界是指作者的尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處）

小結：正式因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造瞭如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。

四、研讀課文，拓展美

1.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀），讓我們一起來欣賞幾幅圖，感受信賴創造的美好境界。

2.馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但時間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，

世間離不開信賴，最後我們再一起用自己最真摯的感受一起説一説馮先生的話：信賴，往往創造出美好的境界。

板書設計

珍珠鳥

信賴，往往創造出美好的境界。

害怕人--親近人--信賴人

《珍珠鳥》教學設計6

教學目標：

1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閲讀、鑑賞能力。

2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。

3、喚醒關愛，聯繫生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

教學重點、難點：

1、品味作品豐富温柔的情感和富有哲理的語言；

2、領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活實際，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

3、學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，並在描寫中傾注喜愛之情的手法。

教學準備：

多媒體課件

教學目標：

1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閲讀、鑑賞能力。

2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。

3、喚醒關愛，聯繫生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

教學過程：

一、遊戲導入，激發興趣（3分鐘）

上節課，老師佈置大家收集帶有鳥的詩句，都準備好了嗎？現在我想請大家來個背詩和唱歌遊戲，背的詩句或唱的歌詞裏面必須有“鳥”出現，各種鳥都可以，如喜鵲啊，烏鴉啊，黃鸝啊，老鷹啊等等。想到的自己站起來，時間為兩分鐘，準備好了嗎？開始！

（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）/兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。/明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。/爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物）/鳥向檐上飛，雲從窗裏出。（吳均）春去花還在，人來鳥不驚（孟浩然）/）

確實，我們的生活和鳥類之間有非常密切的關係，而且，人和鳥之間還有很多美麗的故事。今天這節課我們將繼續走進著名作家馮驥才和一隻珍珠鳥之間的故事。（齊讀課題）

二、品讀詞語，悟“喜愛之情”（5分鐘）

1、通過上一課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？你能結合文中的描述來回答嗎？

2、珍珠鳥淘氣、美麗、可愛、嬌小還膽小，馮驥才可喜歡它了。在作者的眼裏，珍珠鳥就像可愛的孩子。文中，他用了三個帶“小”的詞兒來寫珍珠鳥。

（出示：“小腦袋”、“小紅嘴”、“小傢伙”）

（1）聽老師讀這三個詞兒。（師讀出“兒”化音）交流：什麼感覺？

（2）指導讀詞、品詞。

3、課文中還有四處地方稱珍珠鳥為“小傢伙”，請大家讀讀。

（出示）“撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙！”

“起先，這小傢伙只在籠子四周活動……”

“不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了”

“看着這可愛的小傢伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：……”

（1）把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？

（2）昨天我們已經認識了珍珠鳥，但是它很害羞，不敢跟大家見面，今天誰來用甜美的朗讀把它喚出來？（指名讀1——3自然段）

（3）聽了你的朗讀，珍珠鳥迫不及待要跟你交朋友了。（出示畫面：你好啊，我叫珍珠鳥，願意和我交朋友嗎？）

三、咀嚼文本，品“鳥之信賴”（15分鐘）

1、這隻珍珠鳥不僅是你們的朋友，還是作家馮驥才的好朋友呢，不信，你讀讀第四自然段，邊讀邊想：珍珠鳥是怎樣從膽小到膽大，一步一步信賴“我”的呢？

2、交流

（1）我們首先看到的是這樣一幅畫面，誰能用響亮的聲音來為我們讀一讀這句話？（指名讀）

出示：“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。”

聽了你的朗讀，我似乎看到了這隻可愛的珍珠鳥。謝謝你！我們能從這句話中體會到什麼呢？注意這個“只”字。（我體會到珍珠鳥開始的時候膽子並不大，只敢在鳥籠四周活動，鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠裏去，躲到它的父母邊去）

很有見地！讀書就是要這樣，讀出言外之意、體會言中之情。

再讀讀這三個“一會兒”又有什麼發現？（我發現小珍珠鳥開始淘氣了，它發現沒有人傷害它，膽子就大了起來。/小珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，在哪兒都待不住）

你們再看看每次都落在哪裏？這些地方都很高，為什麼？（在高一點的地方玩耍，如果主人來抓它，它可以及時逃走，高處比較安全，我看小珍珠鳥還是有點膽小。）

（2）珍珠鳥一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動，想象一下，一會兒它又去幹什麼了呢？

（出示）一會兒＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一會兒＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

（3）誰來讀一讀這句話，讀出小傢伙的神氣、調皮。

（4）瞧，這小傢伙還會説話呢！——整天呆在籠子裏真無聊，出去遛遛吧。這麼高大的木盒子是什麼呀？（落在櫃頂上）哈哈，我都成了巨人了，可以創吉尼斯紀錄了。喲，這麼多書啊，看來這個主人挺有學問的，（站在了書架上）嘿嘿，看我多神氣，再給我戴個博士帽就更帥了。咦，那是鞦韆嗎？讓我也來玩一玩，哈哈，真是太有趣了。這個主人真好説話，明天我還來玩。

3、有趣嗎？讀讀下面幾段話，你也來當一回配音師，讓珍珠鳥開口説話吧！

出示想象話題：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在寫什麼呀，讓我去看看。）

出示想象話題：它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。它彷彿在説：……（主人啊，我玩了這麼久，有點口渴了，我喝點你的茶，你應該不會生氣吧！主人，你的茶真好喝，冰冰涼涼的。）

出示想象話題：後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄着我正在寫字的筆尖。彷彿在説：……（朋友，寫文章類累了，休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。）

出示想象話題：我用手撫一撫它細膩的絨毛，它會想：……（好温暖，好舒服啊）

出示想象話題：它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。它彷彿在説：……（主人，我們交個朋友吧，來，我握握手！）

4、同學們真會讀書，真會想象。我們一起再把這有趣的畫面讀出來。師引讀：起先……隨後……漸漸地……先是……後來……

5、在我無聲的關愛和精心的呵護下，小傢伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我，甚至和我成了形影不離的好朋友。（引讀第五自然段）白天——傍晚——

四、融情入境，感“美好境界”（10分鐘）

1、有一天，出現了這樣一幅讓人怦然心動的畫面。（出示人鳥相親圖，配上輕音樂《搖籃曲》）在這幅畫面中你看到了什麼？

2、是啊！小傢伙睡熟了！你能小聲告訴我嗎？它把我的肩頭當成了什麼？（温暖的巢、媽媽的背、寶寶的搖籃……）

3、小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀！這多像媽媽的搖籃，好舒服呀！搖啊搖，搖啊搖，小傢伙進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什麼？

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋裏捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱讚，説它有文采。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷裏撒嬌，要小蟲子吃。

4、這真是一幅至真至純的畫面。瞧，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界呀！你能給這幅畫取一個動聽的名字嗎？簡單地説説理由。

（參考：温馨的境界、知心朋友、甜美的夢境、幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢！）

5、同學們給這幅圖起了這麼多富有生活氣息，又融入自己獨特感受的名字，真是了不起！的確，此情此景感人至深，誰能用你的朗讀讚美這美好的境界？（出示第六段）別忘了，這小傢伙就在你的身上。（指名讀）

指導朗讀：讀了這樣一幅圖，小傢伙可要被你驚醒了，嚇飛了，應該怎麼讀呢？別忘了，小傢伙就在你們的肩上睡呢，再讀。

6、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片温馨和諧的美好境界！

（出示：信賴，不就能創造出美好的`境界嗎？）

引讀：看着這肩頭的小傢伙，我不由自主地發出一聲呼喚：……

看着這可愛的小傢伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……

看着這可愛的小傢伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……

五、拓展昇華，抒“感覺滋味”（7分鐘）

1、“我”是一位作家，珍珠鳥原是一隻怕人的鳥，因為“我”付出了愛，所以珍珠鳥信任我，在這一間簡陋的書房裏，我們共同創造了美好的境界！老師讀了這篇文章，深有感觸，寫下了一點感受：（配輕音樂）

信賴緣於一份關愛，一份呵護，也緣於彼此間的尊重和寬容。只要我們心中充滿了愛，善待身邊的每一種生靈，就會看見它們出自天性的自由和歡樂。也許有一天，我們漫步原野，會有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳；會有美麗的蝴蝶在我們發上扇動翅膀；會有可愛的梅花鹿，從遠方的小山上向我們歡快的奔來……讓我們用寬廣而細膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行……

（播放一組人與動物和諧友好的畫面）（配樂《讓世界充滿愛》。）

2、同學們和我一樣，一定對“信賴”又有了許多新的感受。誰來説説你對“信賴“的一點感覺、一點滋味？

3、聽到同學們一句句發自內心的感言，老師非常感動，這兒有三句話，老師想作為禮物送給大家。

生齊讀格言：

①信賴，是溝通心靈的橋樑。

②信賴，能創造奇蹟。

③信賴，能給我們的生活帶來光明。

④信賴，給世界增添一抹温柔的色彩。

4、總結：是啊，只要有信賴，我們相信不僅在作家馮驥才的書房裏，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。

作業設計：

文中意境很美，請從以下的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出藴味。

《珍珠鳥》教學設計7

教學要求：

1、理解課文內容，把握文章敍事線索，理解文章中藴涵的哲理。

2、品味文章的語言。

3、激發學生關愛動物，善待生命的情感。

教學重點：

1、人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

2、品味文章的語言。

教學過程：

一、複習導入

1、這篇文章主要寫了什麼？（外形特點、活動情況）

過渡：珍珠鳥是哪來的？(板書：我)

二、學習全文

1、當看到朋友送我的這對珍珠鳥後，作者是怎麼想的？

比較句子：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

朋友送我一對珍珠鳥。真好！

（體會作者心情：把表達心情的話放在句首，更能表現出作者的高興）

2、朋友送了一對珍珠鳥，作者為什麼會這麼開心，這麼興奮呢？自由讀1~3自然段，看看作者為珍珠鳥做了什麼？他看到小珍珠鳥之後説了什麼？他眼裏的小珍珠鳥是什麼樣子來談談作者對珍珠鳥怎麼樣？

預設一：我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子裏，籠子裏…………舒適而又温暖的巢。

鋼絲編成的鳥籠，總給人一種冰冷感。用竹條編成的巢，多少能讓人感到跟自然接近些。

預設二：我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在…………叢林一樣安全。

作者為什麼要給珍珠鳥準備竹條編成的鳥巢，一卷乾草，還有長長有藤蔓？從中你感受到了什麼？與其説作者是用吊蘭打扮籠子，不如説是用——心來打扮籠子，請你再讀讀，細細體會一下作者對他們的愛。

預設三：三個月後，…………鳴叫。

（提示：多了只雛兒是作者看到的還是……猜到的？他是怎麼猜到的？

養了整整三個月的鳥兒，作者每天都在關心它們，非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，並猜測到“它們有了雛兒”。

預設四：撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙。

至於，課文稱珍珠鳥為“小傢伙”，讓我們再找出幾句讀讀。

（出示句子）把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？

小傢伙是對人的稱呼。不是珍珠鳥嗎？為什麼稱它為小傢伙？

預設五：瞧，多麼像它的母親…………蓬鬆的球兒。

你覺得這隻小珍珠鳥長得怎麼樣？多麼可人的小傢伙啊，難怪作者會那麼喜歡它呢，來，咱們再一起來端詳一下這個可愛的小傢伙。師引讀：瞧，多麼像它的母親…………

3、過渡：用一個字形容一下，作者對小珍珠鳥怎麼樣？（板書：愛）小傢伙能體會到我對它的愛嗎？是一下子體會到的還是在慢慢的試探中體會到的？小傢伙對我進行了哪些試探？

出示：課文第四自然段：起先，這小傢伙…………反而友好地啄兩下我的`手指。

邊讀邊做記號：小珍珠鳥是怎麼試探我的？（劃出表示時間先後的關聯詞）

（1）交流劃出來的詞。

（2）説説小珍珠鳥的活動過程。

（3）從這些句子裏你感覺小珍珠鳥怎麼樣？（調皮、可愛、膽子越來越大）

（4）當小珍珠鳥剛生出來時，他敢在四周活動嗎？

（出示句子：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。）

怎麼樣才是“探”？為什麼只是“探”？

（5）試想，當小珍珠鳥蹦到作者杯子上喝茶的時候，如果作者不小心動了一下手臂，結果會怎麼樣？當小傢伙用它的小紅嘴啄作者的筆尖時，如果作者不僅僅是輕輕地撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，這小傢伙還會一點親近我嗎？是呀，只要作者一個不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小傢伙。因此，在小傢伙淘氣和可愛的背後，你體會到了什麼？（是作者無聲的關愛、精心的呵護和一再的容忍）

（6）讓我們一起來感受一下小珍珠鳥的淘氣和作者對小珍珠鳥的寬容與關愛吧！師引讀。

4、過渡：就這樣，這個小傢伙一點點地跟我熟了，白天，它淘氣地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中——飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。

父母要再三呼喚，小珍珠鳥才能回家，小珍珠鳥對我的戀戀不捨，正説明什麼？

5、過渡：以至於有一天，當我伏案寫作時，…………

（1）、出示圖：你看到了什麼？

（2）、“趴”説明什麼？他會夢到什麼？（搖籃曲）

（3）、作者呢？此時，他早已為這個可愛的小傢伙停下了手中的筆，他怕什麼呀？他擔心什麼呀？

（4）、正是作者的這份關愛、這份呵護，才使珍珠鳥逐步信賴起他，並在他的肩上安心地睡着了。（板書：信賴）

6、所以，作者看着這可愛的小傢伙，不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（出示句子）

（1）你認為什麼樣的境界才是“美好的境界”？(提示：不僅僅是人和鳥，人和其他動物，人和人之間都能友好相處)

（2）是不是每個人都能跟動物友好相處呢？只有怎麼樣才能跟動物友好相處？

（3）其實在我們的生活中還有許多這樣美好的境界。請看這裏教師為你們帶來的一組畫面。

（4）看了這些，你有什麼感受？

出示“信賴，往往能創造出美好的境界。”

三、總結

今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相依的畫卷，這是信賴創造的美好的境界。“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮驥才的書房裏，在世界的每一個角落裏，你，我，他都能在綠色的地球上創造出美好的的境界。

四、作業

你一定也有喜歡的小動物吧，把它寫下來吧！

《珍珠鳥》教學設計8

教學目標：

1、體會文章的意藴，激發學生珍視生命、關愛動物的情感。

2、從把握敍事線索、賞析精彩詞句等方面來訓練學生的閲讀理解能力。

教學重難點：

1、通過朗讀、揣摩、理清線索等方面的訓練來引導學生理解作品中所藴涵的豐富、細膩的情感，培養學生愛護生命、善待動物的觀念。

2、激發學生聯繫自己的生活和寫作經歷，理解作者如何在對小鳥的描寫中融入自己的喜愛之情。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入課題，設疑激趣

現代社會，人們崇尚迴歸自然，親近自然。在這一過程中，人們驚奇地發現一種現象：當美麗的天鵝在翩翩起舞時，人們總想靠近一點去觀賞，可每到離天鵝一定的距離時，天鵝就飛走了。經過多次的試驗，人們終於發現：原來鳥與人類是有一定距離的，是可望不可及的。那是什麼原因讓人和鳥之間橫隔着一段距離呢？讓我們一起走進馮驥才的散文《珍珠鳥》,或許大家會得到某種啟示。

二、整體感知，訓練學生聽讀課文，把握大意，提煉表達的能力。

1、教師範讀，要求學生準備用：“真好！”的句子形式來表達自己的感受或從中所獲得的啟示。

2、提問，探討，教師相機點撥。

參考：真好！人鳥相親。

真好！自由的小鳥。

真好！可愛的珍珠鳥，善良的作家。

真好！鳥兒在作家肩頭做夢。

真好，信賴創造出的美好境界。

真好！讀到這樣美的文章！

真好！大鳥愛小鳥。

……

三、賞讀與積累精彩句子。

1、教師導入：可見，《珍珠鳥》這篇文章寫出了小鳥的.可愛、作家的善良和人鳥相親的美好畫面。我們要通過朗讀課文，賞析佳句去體會和感受作者的情感。

2、朗讀與賞析積累：

學生選擇課文中的精彩段落自由朗讀，要求讀出其中所藴涵的細膩情感，

然後集體交流，教師在指導的過程中要相機對學生進行朗讀技巧和詞句賞析方面的指導，力求讓學生理解作者在對小鳥的神態外形與動作描寫之中融入了自己的愛心，所以才寫得動人。

教師的準備：

（1）、第6、7段——讀出小鳥的稚嫩可愛，體驗“多麼”“好肥”

（2）、第8、11、12、14段——讀出小鳥的頑皮可愛；讀出小鳥的活潑可愛，體驗疊詞的意味；讀出小鳥的嬌憨可愛；體驗句子的語氣。

小結：作者懷着對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。

四、深入研討。

1、設問激疑：通過朗讀和體會交流，我們充分感受到了一個人鳥相親的美好畫面，那麼，這個美好的境界是如何得來的呢？我們為什麼碰不到這樣的小鳥呢？（學生答：信賴）。“我”與珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的呢？

2、要求綜觀全文，擬出作者與鳥兒的關係發展變化的線索：

鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

3、要求學生仔細研讀課文，填寫下列表格：

“我”的舉動小鳥的反應

很少扒開葉蔓瞧它們

敢伸出小腦袋瞅瞅我

決不掀開葉片往裏看

雛鳥腦袋“從葉間探出來”

我不管它

即使開着窗子也不會飛走

不去傷害它

“蹦到我杯子上”喝茶

我只是微微一笑，依舊寫東西

繞着我的筆尖蹦來蹦去

我不動聲色地寫

啄着我顫動的筆尖

伏案寫作時

趴在我肩上睡着了

4、小結：（1）、“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。（2）正是因為有作者的一顆愛心，才會創造出這樣人與自然和諧美好的境界。同學們，地球是所有生物的家，人類不能以地球的主宰自居，因為生命是平等的，並沒有高低優劣之分，我們只有保護動物，珍視生命，才能創造出真正幸福美好的生活。（展示人與動物相親和人類殘殺動物的圖片）

五、拓展體驗：

在與珍珠鳥的相處中，作者由衷地感歎道：信賴，往往創造美妙的境界。

那麼，在你看來，人與人之間怎樣才能創造美妙的境界？

學生回答的角度有：寬容；理解；尊重；信任；溝通；放棄；付出；欣

賞別人等等。

（愛護、尊重、親近）信賴

人類鳥類

人類？人類

六、佈置作業：課後寫隨筆：＿＿＿＿，往往創造美妙的境界！

七、板書：

線索：鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；

鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。

（愛護、尊重、親近）信賴

人類鳥類

人類？人類

《珍珠鳥》教學設計9

教材分析：

《珍珠鳥》是一篇閲讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。

設計理念：

《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”教學《珍珠鳥》時，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，以此培養學生獨特的感受。學生通過朗讀，認識大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，激發學生熱愛生活，思考人與自然的關係。

　學情分析：小動物對於四年級的國小生來説，是非常富有吸引力的。學生對於動物的喜愛能是學生更好地進入文本，與文本對話，產生自己的見解。

教學目標：

1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。

2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

教學重難點：

1、重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。

2、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和藴涵的深刻哲理。

　教學準備：錄象、多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，入“温馨之境”

1、錄象導入：

師：同學們好！首先給大家看一則短片（省動物保護中心的實況錄象），大家看了這些有什麼感觸？

生討論交流。

2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）

3、自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文，請學生快速閲讀課文，説説通過讀課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）

（板書：怕人————親近）

（學生並不是一個知識積澱為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文後會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收穫，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）

4、創境學文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房裏給珍珠鳥安了一個温馨而舒適的家。（出示課件：伴着恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋着的鳥籠。）

解説：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢裏一樣安全……直到有一天，伴着一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……

二、以情入文，悟“喜愛之情”

1、想看看那小傢伙嗎？請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。

2、板書：“探”， “探”是什麼意思？從“探”你體會到什麼？可以換成“伸”嗎？

3、真好，一個“探”字，多麼精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？

（一個“探”字探出了小傢伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。）

4、如果老師請你給大家介紹那小傢伙，你行嗎？介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含着喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？（指名讀課文。）

5、同學們這麼喜愛這個小傢伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！

三、動情品文，悟“關愛之心”

1、這小傢伙還有哪些有趣的事兒呢？請接着往下讀，你會有哪些發現呢？

（生自由讀四、五兩個自然段）

學生交流。

2、開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎麼變得這麼大呢？

板書：撫一撫（讓學生學着輕輕愛撫的動作。）

3、這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸着自己疼愛的孩子！小傢伙啄“我”的手指，分明就是一位調皮可愛的孩子在親暱地向大人——幹什麼？

4、設問：如果我們再細細的想一想，一開始當這小傢伙在屋裏飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的.時候，如果“我”就學着鳥叫逗着它玩，小傢伙還會從籠中飛出來嗎？（不會）當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎麼樣呢？（鳥就飛走了）當小傢伙啄“我”的手指時，如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小傢伙還會一步步親近“我”嗎？（不會）是呀！只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小傢伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小傢伙淘氣與可愛的背後，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！

（“小傢伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小傢伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎？）

四、融情入境，悟“美好境界”

1、出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了

2、提問：看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什麼？

指名回答。

3、是啊！可愛的小傢伙睡熟在我的肩膀上，多麼有趣；我也含笑目視着小鳥，這多麼有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什麼？

4、帶着美好的感覺，在朗讀聲中讓我們一起走進這美好的境界。

（“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創造出課堂最美的境界。）

5、這小傢伙睡得這麼熟，這麼香，這麼甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什麼呢？我相信同學們腦海中的夢境該是那麼的美麗、温馨，不要説出來，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領着我走進這美好的境界，好嗎？

6、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界！

師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？説來聽聽！

師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋樑！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。

（動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心裏，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮。）

《珍珠鳥》教學設計10

教學目標

引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

內容分析

教學重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。

教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和藴涵的深刻哲理

教學準備

多媒體課件

教學過程設計

一、創設情境,入“温馨之境”

1、導入：看見同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神,使我感覺到今天的課堂是多麼的温馨和美妙,讓我們在這種美好的心境下再一次走進《珍珠鳥》。（板書:珍珠鳥。）

點評:巧妙地將文中人、鳥的“信賴”之情移到“師生”之間,奏出了第一個和諧的“情”符。

創境學文：上節課我們知道珍珠鳥是一種怕人的.鳥,而作家馮驥才就在自己的書房裏給珍珠鳥安了一個温馨而舒適的家。（出示課件:伴着恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋着的鳥籠。）

二、以情入文,悟“喜愛之情”

1、想看看那小傢伙嗎？請打開書,自由地讀讀課文的第三自然段。

2、板書:“探”， “探”是什麼意思？從“探”你體會到什麼？可以換成“伸”嗎？

3、真好,一個“探”字,多麼精妙、準確,讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？

4、同學們這麼喜愛這個小傢伙,在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！

教學流程個性化設計

三、動情品文,悟“關愛之心”

1、這小傢伙還有哪些有趣的事兒呢？請接着往下讀,你會有哪些發現呢？

（生自由讀四、五兩個自然段）

學生交流。

2、開始這小傢伙只敢探一探小腦袋,現在膽子怎麼變得這麼大呢？

板書:撫一撫

3、這種感覺多像一位慈愛的父親,撫摸着自己疼愛的孩子！小傢伙啄“我”的手指,分明就是一位調皮可愛的孩子在親暱地向大人——幹什麼？

四、融情入境,悟“美好境界”

1、出示課件:小鳥在“我”的肩頭睡熟了

2、提問：看到這一幅畫面,我相信我們都會有一種怦然心動的感覺,在這幅畫面中我們看到了什麼？

3、是啊！可愛的小傢伙睡熟在我的肩膀上,多麼有趣;我也含笑目視着小鳥,這多麼有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目,用一個詞或一句話,你會寫上什麼？

4、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房裏,目睹了一幅人鳥相親的畫卷,這是“信賴”創造出這美好的境界！“信賴”是一種關愛,一份寬容,一片呵護,是彼此的尊重,只要心中充滿了愛,老師相信不僅在作家馮驥才的書房裏,在世界的每一個角落裏,你、我、他,都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。（配樂:《讓世界充滿愛》,展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛）

6、媒體最後出示:我愛我自己,也愛雛鳥。我愛我的雙親,也愛雛鳥的雙親。——冰心

點評:動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前,《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊,人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心裏,流向世界的每一個角落,這“情”的拓展真是意味無窮！

《珍珠鳥》教學設計11

　　教材分析：

《珍珠鳥》是蘇教版國小語文四年級上冊第六單元的一篇課文，本單元的主題是人文精神，三篇課文《誠實與信任》、《珍珠鳥》、《九色鹿》都講述了做人的基本準則——誠信。

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好境界的道理。課文字裏行間洋溢着“我”對珍珠鳥的喜愛之情，課文的插圖，着力表現了雛鳥對“我”的信賴，有助於對課文的理解和朗讀。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，學會用查字典、看圖、找近義詞、聯繫上下文等方法理解“垂蔓 ”、“伏案”、“ 信賴”等詞語的意思。

3、瞭解雛鳥的外形特徵及寫作方法，初步感知作者對珍珠鳥的喜愛之情。

教學重難點：

1、學會用查字典、看圖、找近義詞、聯繫上下文等方法理解詞語意思。

2、瞭解雛鳥的外形特徵及寫作方法。

教學準備：

1、學生準備：字典或詞典。

2、教師準備：教學課件。

教學過程：

課前交流：

1、自我介紹。

2、和同學們做“大西瓜小西瓜”的遊戲。

【設計意圖：激發學生的興趣，引導孩子集中注意力傾聽及調動課堂氣氛，拉近老師與學生的距離。】

一、看圖激趣，引入課題

1、同學們，今天下午馬老師給大家帶來了幾位小鳥朋友，看——(出示圖片)。

2、你們認識它嗎?猜一猜它為什麼叫珍珠鳥?教師相機補充珍珠鳥的資料。

3、當代作家馮驥才把自己和珍珠鳥相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——《珍珠鳥》(板書課題)。

3、(齊讀課題)現在，就讓我們一起打開課本去認識珍珠鳥吧!

【設計意圖：以圖激趣，讓學生直觀感受珍珠鳥的樣子，為後面學習珍珠鳥的外形特徵作鋪墊。】

二、初讀課文，感知內容

1、初讀課文。(課件出示自讀要求)

(1)自由朗讀課文，讀準字音，讀順課文。

(2)默讀全文，思考課文主要寫了什麼內容?

(3)完成學習單。

2、小組合作學習。

分4人一小組討論在完成學習單時存在的疑問。

3、全班交流。

(1)出示詞語，生讀，正音。

(2)出示長句，指導朗讀。

(3)理解詞語。

(4)指導寫字。

4、快速默讀課文，思考課文主要寫了什麼內容?

學生討論、填空。(課件出示)

課文生動、細緻地描述了珍珠鳥的________及在“我”的精心呵護下，由_______到______的過程，最後揭示了_______就能創造出美好的境界。

【設計意圖：本環節採用“引導自學”課型中的“圍繞重點自學”及“交流自學情況”兩個環節，利用學習單幫助學生掃清字詞障礙，同時培養學生的課堂合作意識;在理解詞語時，引導學生利用工具書、看圖、找近義詞、聯繫上下文等方法，變教教材為用教材。】

三、學習1-2自然段，感悟喜愛

1、師：我們剛剛初讀了課文，已感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜歡，現在請同學們默讀課文1-2自然段，你從哪些詞語中感受到作者對珍珠鳥的喜歡?

2、師生交流，課件出示。

3、指導學生多種形式朗讀1、2自然段，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。

【設計意圖：緊扣“真好”二字，體會“真好”置於開頭的好處;及時評價、鼓勵學生，指導學生讀出作者對珍珠鳥的喜愛之情。】

四、學習第3自然段，瞭解珍珠鳥的外形特徵

1、過渡：這麼惹人喜愛的珍珠鳥到底長什麼樣呢?請生讀課文第三自然段。

2、請生找出描寫珍珠鳥雛兒樣子的語句。(課件出示)。

3、説説作者描寫了珍珠鳥雛兒的哪些部位?你發現了作者是按什麼順序來寫的?

4、再讀一讀這段文字，你還發現作者抓住珍珠鳥的什麼特點來寫的?

5、教師總結，寫法指導：作者之所以能把珍珠鳥寫得這樣生動不僅因為他抓住了珍珠鳥的顏色，按照從部分到整體的順序來寫，還源於他生活中對珍珠鳥的仔細觀察。

6、齊讀感悟。

7、學生仿説動物的外形。(出示圖片)

8、片段欣賞。出示《美麗的丹頂鶴》片段，引導學生感悟描寫動物的方法。

【設計意圖：通過引導學生在朗讀中體會作者的寫作方法，並對學生進行語用訓練，讓學生看圖説説動物的.外形，同時回憶之前課文中對動物樣子的描寫，進行知識的遷移。

五、課堂總結

同學們，通過這節課的學習，我們瞭解了珍珠鳥的樣子，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛。其實珍珠鳥是一種膽小、怕人的小動物，然而文中的這隻雛兒卻是那麼的親近人類，在珍珠鳥和“我”相處的過程中，它是如何一步一步“信賴”“我”的呢?而“我”又是怎麼做的呢?課下請同學們仔細讀讀課文的最後四個自然段。

六、板書設計

21、珍珠鳥

“我” 真好! 鳥

七、作業佈置

1、熟讀課文，蒐集更多有關珍珠鳥的資料。

2、仿照課文第3自然段，寫一種自己熟悉的小動物的外形特徵，並且能用上比喻句或擬人句。

八、教學反思

《珍珠鳥》教學設計12

教學目的：

1、引導學生在熟讀課文的基礎上，整體把握課文。

2、教給學生嘗試尋找課文的突破口來賞析文章的方法。

3、陶冶學生的情操，促使學生熱愛小動物關心小動物，並能與小動物建立和諧美好的關係。

教學方法：

賞析與探求相結合的方法

教學過程：

一、故事導入

由雨果與巴兒狗的感人故事導入，請學生談自己與小動物之間曾發生過的感人的事。繼而提出：著名作家馮驥才與珍珠鳥之間發生了什麼有趣的故事呢？將學生引入課文。

二、簡介作者馮驥才

三、賞析課文

1．在熟讀課文的基礎上讓學生找出主旨句（信賴，往往創造出美好的境界。）

提問：是誰信賴誰？（鳥信賴人）

信賴到什麼程度？（鳥竟趴在人的肩頭睡着了）

小鳥最初就敢趴在人的肩頭睡覺嗎？（不敢）

人和鳥的這種信賴的建立需要一個什麼條件？（彼此的交流）

鳥趴在“我”的肩頭睡着之前，“我”們的交流經歷了哪些階段？

學生討論歸納：離“我”較遠→一點點接近→淘氣地陪伴“我”→落到“我”的肩上→趴在“我”的肩頭睡着了（即產生了信賴）

2．用圖畫形式展示這一過程。

結合圖畫歸納總結出“我”與珍珠鳥的感情交流經歷了的變化過程：

怕人的珍珠鳥→相識→熟悉→親近→相依相伴

3．分組朗讀比賽

選出一組朗讀水平較高的學生當評委，其餘學生分成四組，分別朗讀珍珠鳥與“我”感情交流的四個階段。讀完後，由學生評委點評，評出優勝組並予以表揚。

4．怕人的珍珠鳥最後完全信賴我了，應該是有原因的，從書中找出“我”為珍珠鳥做了哪些事？

學生從書中找出並圈記，且能用簡潔的詞語概括出我在每一階段的表現。（見板書）

最後得出結論：“我”對珍珠鳥是關愛備至的。用圖畫展示出來。

5．在不同階段，珍珠鳥對“我”也是不同的，讓學生找出珍珠鳥在不同的'階段與我交流的語句。也用圖畫展示鳥與人由疏到親的關係。

6．找出描寫作者和珍珠鳥之間和諧美好的段落。

提問：怕人的珍珠鳥慢慢地能與人這麼友好地相處，竟趴在“我”的肩頭睡着了，這説明了什麼？“我”與珍珠鳥之間建立了信賴關係，關鍵在誰？從此文中，我們得到了什麼啟示？

用大小心形表示：由於“我”關愛，最終贏得了原本怕人的鳥的信賴，有了鳥的信賴，鳥與人的關係才這麼和諧美好。

接着用一顆紅心把鳥與人連接起來，同時，播放《愛的奉獻》的曲子，學生都跟着唱起來。

四、課外延伸

請同學們把自己或親朋好友曾與小動物和諧相處的那段美好的回憶重新拾起寫成一篇文章。

《珍珠鳥》教學設計13

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。

2、學會本課9個生字，認識1個生字，理解由生字組成的詞語。會用“居然”及“不由自主”造句。

3、瞭解雛鳥的外形特點，活動範圍以及理解“信賴能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。

教學重難點

1、指導朗讀課文，從讀中知道雛鳥的外形特點、活動範圍。

2、通過朗讀理解信賴能創造出美好的境界的含義。

3、培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學過程：

一、談話導入

1、這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。你還記得它的樣子嗎？

2、學生自由説

二、講讀課文、品味感情

1、讀第1—2自然段

聽（多媒體放鳥的.叫聲錄音）它已經來到你的窗前了，你看到了嗎？

（1）説説你準備怎麼接待它呢？—指名説。

（2）本文的主人公是否也像我們一樣喜歡這對珍珠鳥呢？他是怎麼接待它的呢？請你輕聲讀第1～2自然段。

（3）學生交流，板書：住處：舒適温暖安全

（4）指名讀。開頭用“真好”反映作者什麼樣的心情？

指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

（5）小結： “我”給珍珠鳥安排了一個舒適、温暖和安全的住處。

2.講讀第3自然段

（1）學生交流“我”聽到：指名讀：什麼是“雛兒”？

（2）學生交流

相機出示：

過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。(點：探説明：害怕、緊張。這是一隻調皮、膽小的珍珠鳥。)

瞧！多麼像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背後還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。（這是一隻可愛的珍珠鳥。）

（2）是呀，多麼漂亮的小傢伙，作者按部分到整體的順序為我們介紹了這個小傢伙的外形特點。

（3）指導朗讀：

（4）齊讀第3自然段：你喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小傢伙嗎？我們一起把這可愛的小傢伙介紹給大家。

3.學習第4自然段

（1）交流讀，想想你從中讀懂了什麼？

（2）學生交流：課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？教師圈出有關詞語。

（3）根據學生交流，

（4）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什麼手法寫雛兒的？這説明了什麼？

（5）現在小傢伙和“我”都有親密接觸了，可開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在一步步膽子怎麼變得這麼大了？

（6）小結：是呀！只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。在我無聲的關愛和精心的呵護下小傢伙放心大膽地，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。

4.學習第5自然段。

（1）出示：第五自然段

（2）指導朗讀：誰來讀出它的可愛？

（3）好一隻聰明伶俐的小鳥，讓我們一起讀好第四、五自然段。

過渡：作者對它的關愛，小鳥體會到了，甚至把“我”當成了可以信賴的好朋友了！瞧：

5.學習第6自然段

（1）同學們，你們看——（多媒體演示：小鳥在“我”的肩頭睡着了。）你看到了什麼？

（2）此情此景讓你體會到什麼？

（3）如果請你用一個詞或一句話給這温馨的畫面加個題目，你會寫上什麼？

（4）小傢伙睡得好熟哇！還不停地咂嘴，大概在做夢呢！它的夢一定也很美很美，它會夢到什麼呢？

（5）齊讀：噓！別説出來。把這美好的夢留在我們的心底，讓我們用朗讀帶着大家一起走進這美好的境界。板書：美好的境界

（6）輕聲朗讀第六自然段

6.學習第7自然段。

（1）出示句子：信賴不就能創造出美好的境界嗎？

（2）齊讀第七自然段

(3)你是怎麼理解這句話的？難道他説的僅僅是人與動物之嗎?

（4）信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房裏，在我們生活的每一個角落也有這樣美好的境界

（5）齊讀第七自然段：同學們，讓我們帶着這份信賴走進美好的生活，再讀第七自然段。

三、總結

是呀，《珍珠鳥》通過人與動物關係的理想境界的描繪，告訴我們在人與動物，人與自然，人與人之間要尊重對方的生存空間，理想空間，這是建立人與動物之間信賴的前提條件，有了信賴無疑會使世界多一些温暖的色彩。

20、珍珠鳥我

信賴關愛

美好的境界

《珍珠鳥》教學設計14

教學要求：

學會本課生字，理解詞語。會用居然、不由自主造句。

能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦最後4個自然段。

瞭解的外形特點，活動範圍。體會信賴就能創造出美好的境界。的深刻含義。

第一課時

導入新課

揭示課題

板書課題。

簡介。

初讀課文

出示自學要求：

給課文各自然段標上標點。

輕聲讀課文，注意讀準詞語，讀順句子。

理解下列詞語：

撥開細膩淘氣索性傍晚呼喚扭動

不由自主信賴居然神氣十足

學生自學。

檢查自學情況。

第二課時

檢查複習

聽寫詞語。

指名讀課文。

細讀課文

指名讀1、2自然段。

開頭用真好!表示出了作者什麼樣的心情?

巢指什麼?是誰給安排的?

反映了我對什麼樣的感情?

我喜愛還有那些表現?齊讀第二自然段回答。

齊讀。

指名讀第三自然段。

這一自然段寫什麼?的雛兒有什麼特點?和父母的'外形完全一樣嗎?

指名讀第4自然段。

給第四自然段分層。

第一句寫雛兒怎樣活動。

二、三句寫雛兒膽子大了怎樣活動。

三、五句為第三層，寫雛兒對我完全放心了怎樣活動。

反映了我和雛兒的感情如何?

指名讀第5自然段。

這一段寫了什麼?

指名讀第6自然段。

我是怎樣和雛兒親密相處的?

齊讀3~6自然段。

指名讀第7自然段。

不由自主是什麼意思?這反問句該怎麼讀?

齊讀第7自然段。

總結課文

板書設計：

住處：舒適温暖安全

外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬鬆的球兒雛兒飛落站撞

挨近蹦到喝瞧

活動啄筆尖啄手指

飛到扭動擠開鑽進

落到趴睡咂嘴