《蟋蟀的住宅》第一課時的課程設計

第一部分 説教材

一、教材簡析

從教材編排來看，本冊有兩個訓練重點：體會句子含着的意思；閲讀要有一定的速度。《蟋蟀的住宅》是國小六年制第九冊第七組課文中的一篇精讀課文。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀的住宅特點和修建經過，讚揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯遂遇而安的精神。

課文開門見山地引出説明對象。接着，從蟋蟀對住宅的選址寫起，由外而內的寫了住宅的特點。最後，具體描述了蟋蟀修建住宅的經過。

在表達上，通篇採用擬人的手法，又運用比較、列舉數字、比喻等多種説明方法，介紹蟋蟀住宅的特點。課文生動而富有兒童情趣。

學習本篇課文，在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情，體會課文不同的表達方法，並注意把這些方法運用到閲讀、習作實踐中去。

二、教學目標

《蟋蟀的住宅》是一篇説明性的科學小品文，並且是本組單元的第二篇課文，在學習第一篇説明文《鯨》以後，學生已經掌握了一些説明方法，所以在教學《蟋蟀的住宅》時不把學生掌握説明方法作為教學的重點，因此在本節課中重點達到以下學習目標。知識目標：瞭解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過，同時體會抓住説明對象的特點，形象生動地説明事物的方法。能力目標：訓練學生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。情感目標：激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛動物、熱愛自然的情感。

三、重點、難點

重點：讓學生了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。

難點：讓學生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。

第二部分 説教法、學法

一、設計理念

長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中關注的是學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閲讀的基礎上受到薰陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。為了更好地滿足學生髮展的需要，有效地完成教學目標，我在教學中以情感為紐帶，設計了“激發動機中入情”——“感知形象中動情”——“拓展延伸中移情”的教學思路。

二、教法、學法

在此設計理念的指導下我採用了以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要採用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。自主學習、合作交流法。

小組學習、組內交流。這個環節根據學生想解決的問題，把學生四人一個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什麼特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什麼特點或怎樣修建的，把自己感興趣的句子勾畫下來反覆讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上。學生在自讀自悟幾分鐘後再在小組討論交流，共同質疑，共同解決提出的問題。在學生自讀自悟的基礎上，再在小組討論交流。真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優秀學生的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

第三部分 教學流程

一、激發動機中“入情”

要讓兒童的情感伴隨着學習活動，這有一個過程，其間包含着兒童的心理過程，它首先需要啟動，如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起了微波，需要外力的推動。新課伊始，我對孩子們説，今天老師給你們帶來一位新朋友，然後用多媒體課件播放蟋蟀打架的一個動畫情景，有形有聲。這樣的設計目的是激發學生的興趣，讓學生對蟋蟀有親切感，把蟋蟀當作朋友，讓學生走進蟋蟀這位朋友的生活，感受他的生活。在揭題後，我要求學生看着課題提出想解決的問題（可惜這個班的學生不大會提問題，可能平時沒有得到過這種訓練），然後再根據學生提出的問題進行整理歸納，確定了三個關鍵性的問題：蟋蟀的住宅有什麼特點？蟋蟀是怎樣修建自己的住宅的？作者為什麼要寫蟋蟀的住宅？老師相機板書：特點？修建？寫？然後讓學生帶着問題來讀課文，進而激起了學習的動機，學生將會伴隨着內心的情感以積極的狀態進行學習。請學生快速讀課文，理解課文主要內容，學生能很快體會出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點：提高學生閲讀速度，達到閲讀有一定的速度，能體會文章主要內容。

二、感知形象中“動情”

兒童情感的產生是與兒童的`認識緊密聯繫在一起的，具體地説，在學習語文的過程中，兒童的情感是與他們對教材的認識相關聯，而作者的情感是寓寄於他們描繪的對象之中的，因此，教師必須讓學生看見在課文中描寫的形象，才能讓學習語文的過程從“入情”到“動情”。

1、自主感悟，感知畫面。

在導入新課後，我讓學生帶着問題在自由的個體閲讀中，畫下自己認為很重要的詞句，學生用自己的眼睛拍攝下“蟋蟀住宅”和“它修建住宅”的特寫照片。同時也獲得自己了獨特的體驗、感受。

2、深入探究，感悟形象。

初讀課文後，一張張畫面浮現在學生面前，但這形象僅僅是“彷彿看見”，為讓形象更加“栩栩如生”，讓學生能與作者的情感形成共鳴，我運用提綱挈領的方法，抓住三個問題，引導學生細讀、研讀，憑藉文字再次去發現、去感悟、去體驗，從而體會蟋蟀不肯隨遇而安和吃苦耐勞的精神。

在解決“住宅有什麼特點”這一問題時，我先讓學生找出重點段落（5—7自然段），抓住重點詞語，理解課文，再利用課件演示分解住宅剖面，激發起學生濃厚的探究興趣，從而主動參與到學習中去，積極地用心體驗、思考、歸納。

在解決“蟋蟀是怎樣建造住宅的”這一問題時，我先讓學生小小組合作學習，找出表示動作的詞語，然後播放多媒體課件讓學生親眼目睹蟋蟀造宅的過程，從中體會蟋蟀建造住宅的艱辛，體會蟋蟀用這麼柔弱的工具竟然能完成如此浩大的工程！從而激發學生以動情的朗讀來表達對蟋蟀的讚美，在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。這樣做既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念，

促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調動學生積極性，共同參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現設計理念中關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。

最後一個問題是“作者為什麼要寫”。實際上通過以上的學習，學生已經體會感悟到了作者對蟋蟀喜愛、敬佩之情。另外，作者法布爾身為科普作家、研究昆蟲的科學家，他要對蟋蟀進行研究。課文中有交待，在此一點就通，無需費時。這一問題的設計，目的是激發學生熱愛動物、熱愛自然的情感，與作者的情感引起共鳴。

三、拓展延伸中“移情”

通過以上環節的學習交流，已經激發了學生對蟋蟀的喜愛和讚揚之情，很自然地進入拓展延伸、情感昇華這一環節。課堂接近尾聲，教師以一種滿懷激情的話語引導學生進入了創新世界：“在市場經濟指導下，聰明的蟋蟀家族們，抓住了這巨大的商機，成立了蟋蟀房地產公司，正在召開‘房產訂貨會’。誰能以蟋蟀房地產公司的推銷員的身份，向廣大的顧客，宣傳你的住宅的特點和優點？説得好的，我推薦提拔你為推銷部經理。”聽我這樣一説，小小組熱烈的討論起來，這真是一石激起千層浪。孩子們躍躍欲試，興趣盎然地開始了“推銷員”的推銷工作，進行了創造性地語言實踐，把課堂氣氛推向了高潮。（這種訓練的難度是比較大的，尤其是學生不是我的原班學生，他們還不適應這種訓練的方式，所以效果還不大令我滿意。）

在最後佈置的選擇性作業中，讓學生把自己收集小動物的相關資料，學習作者寫作方法，抓住特點，辦一份手抄報，或抓住一個小動物的特點把想説的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲言，實現讀、寫、説結合。然後推薦網站讓學生上網蒐集與蟋蟀的相關資料，擴大學生的視野。這樣的作業設計，目的是讓學生將自己關注的目光投向更為廣闊的昆蟲世界，將喜愛蟋蟀的情感轉移到所有動物乃至整個大自然，結交更多的朋友。

第四部分 板書

板書設計力求體現教學的重難點和結構清晰、簡單明快。首先在學生讀過課題後提出的三個問題進行板書：特點？建造？寫？這是三個核心問題，需要在課堂中解決，在閲讀中順次把“？”改成 “!”。這是一組輔助性板書，目的是讓學生明白這些問題是通過自己學習、討論解決的，讓學生享受一下學習後的成就感，培養自信心，這也是一種激勵學習的手段、方法。主板書部分是：“慎重選址、自己挖掘、工具柔弱”，這些詞語的出示，意在突出蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這是課文中心所在。另外，外：乾燥、隱蔽；內：光、平、潔、幹。這些詞語是體現住宅特點的關鍵詞。這是對體現蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神的補充。

本節課，僅僅是我對創建有情有義的語文教學所做的一次有益的嘗試，筆者不揣高低，希望各位專家給予指導、指正。