《三顧茅廬》教學設計(集合15篇)

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的《三顧茅廬》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《三顧茅廬》教學設計1

教學目標

1、初步瞭解《三國演義》，把握整體內容。

2、掌握小説中劉備和諸葛亮的形象特徵。

3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

4、體會小説情節發展的特點。

教學重點

1、劉備和諸葛亮的形象特徵。

2、小説情節發展的特點。

教學難點

烘托手法在文中的使用。

課時安排

3課時。

課前準備

學生方面：

瞭解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1、準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2、閲讀《三國演義》中關於“三顧茅廬”這一情節的前後內容，查閲關於劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小説《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那麼，小説是如何表現這一情節的呢？現在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1、朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。

拜謁 嘔心 寰宇 荷鋤 篡逆 猝定 斡旋

匡扶 朔風 邂逅 不省 慵懶 千仞不棲 熟諳

薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧 存恤

2、學生概括主要情節，要求説出每一個情節的主要內容：時間、地點、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

三、作業。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時

一、繼續研讀課文。

1、結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特徵及作者塑造人物採用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關羽）。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不羣、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

（此處具體分析見教參。）

2、文中詩詞對於表現諸葛亮的形象起到了什麼作用？

從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）

3、小説在塑造諸葛亮這一人物形象時情節是如何變化的？有什麼特點？

情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）

4、怎樣理解崔州平的一番話？

崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，後來小説的結局的.確如二人所預料的那樣。

5、分析司馬徽所言“卧龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人，劉備；另一方面也暗示了卧龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎麼努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所願“興復漢室，還於舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨歎他多舛的命運。（具體分析見教參。）

6、概括歸納文章主題。

小説通過劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學間進行交流。

第三課時

一、拓展探究。

1、你還知道哪些關於諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他後來的失敗？

2、你還知道哪些關於劉備的故事？怎樣評價劉備？

3、司馬徽説“卧龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備後來得此二人，蜀國為什麼最終還為晉所滅？

4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。

5、教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。

二、總結。

《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進程。人只有把握了事物發展的規律並按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、佈置作業。

師：同學們，看來你們都認真預習過課文了，因為我看到很多同學的課本上寫着“已經讀課文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。

OK，我來檢查一下，已經讀過課文三遍的同學請舉手。繼續，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。（有部分學生沒有舉手）

師：好，為了讓缺乏自信的同學重新找回自信，為了讓自信的同學更自信，請同學們再讀課文，怎麼讀？請聽蔣老師的“大聲思維”，

師：我要開始讀了，我真的要開始讀了。

師（讀）：劉備非常羨慕諸葛亮的才幹，哦！不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才幹，想請他幫助自己完成統一國家的大業，（氣喘吁吁的樣子），哦！我讀得太快了，中間應該有適當的停頓，劉備，非常仰慕，諸葛亮的才幹，想請他，幫助自己，完成統一國家的大業，我是怎麼努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？

生：明白了。

師：那好，同學們各自大聲地讀吧！

生：讀課文。

師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什麼是讀懂課文，就是讀了之後，有話想説了，而且壓也壓不住了，希望同學們呆會兒有話想説。

生：各自默讀課文。

師：有話想説了嗎？

生説師點評。

師：既然同學們都讀懂了，那，下課，下課，為什麼不下課，還想學，是嗎？你們想怎麼學？

生：我們想根據課文表演。

生：我們想在小組中學習。

生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

師：老師尊重你們的意願，來一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰願意當組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什麼？説得有理有據，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

師：那麼，究竟比什麼呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》。看完後，有什麼不明白的可以舉手示意。

小組合作學習指南：

每一個參賽大組在組長的指導下自動分成4個小組，每一個小組重點準備一項比賽內容。

合作監督員蔣軍晶巡視，如果發現有小組出現“組長包乾”或者“主題不集中”的現象，立即黃牌警告，連續兩次黃牌警告即取消參賽資格。

尊重評委，希望不要過分計較“分數”。

每位組長比賽前都要進行戰前動員。

《三顧茅廬》教學設計2

教學目標：

理解課文內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重點：

1、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係。

2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反覆朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

教學過程：

一、導入

1、播放《三國演義》主題歌。

2、根據課題概括課文的主要內容。

二、自學感悟

劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見着，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動諸葛亮的？請同學們看學案25頁鞏固練習“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關劉備的動作、語言、神態的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批註。先自學，然後小組交流。

三、討論交流

1、四人小組討論交流，教師巡視指導。

2、全班內交流展示。

四、點撥引導

劉備生氣地説：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

1、從“劉備生氣地説張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

2、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，説明他對諸葛亮很有誠心。

3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地説自己的兄弟。在課文的什麼地方？（在第二自然段）

4、教師指名學生分角色朗讀對話。

5、同桌互讀劉備、張飛的對話部分，進一步體會劉備的誠心誠意。

6、在劉備的責備下，張飛答應不再無禮，於是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什麼景物？作者是如何描寫觀察的？

7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以説明他的誠心誠意。

（2）還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更説明它是真的誠心誠意的。

到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候。

（1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以儘量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

（2）劉備第三次來到諸葛亮的'家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門台階下等諸葛亮醒來，説明劉備很有誠意。

（3）想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？

又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，説説策略的內容。

9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析後，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏雲見青天。”

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什麼樣的迷茫之中嗎？

10、所以聽諸葛亮這麼一分析，他——（學生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏雲見青天。”）

11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

（1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開雲霧見青天）

（2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語來概括？（雄才大略）

（3）諸葛亮出山後，幫助劉備打了許多勝仗，説説你知道哪些勝仗？

（4）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

（5）師：諸葛亮出山後，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地説：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

五、聯繫實際，拓展延伸

今天我們學習《三顧茅廬》這個故事，對你有什麼啟發？

六、佈置作業。

寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

板書設計：

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠心誠意

《三顧茅廬》教學設計3

【目標確定的依據】

1.相關課程標準陳述

(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(2)在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

(3)閲讀文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

(4)對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

(5)精讀的評價。要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗和創造性的理解。

2.教材分析

本課是九年級上冊第六單元的一篇課文，本單元選編了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇名家節選文章。本文節選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附於劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經天緯地之才，蓋天下一人也。”後劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。《三顧茅廬》作為古代白話小説節選具有小説的典型特色。小説，在國中語文教材中佔據着重要的地位。小説教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。學好這一課，對於學生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有着重要的作用。

單元導語給古代白話小説的教學提供了明確的導向：要抓住小説的主要線索，梳理故事情節；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結合具體描寫，瞭解古代白話小説的藝術特點。

3.學情分析

九年級的學生在兩年國中語文學習的基礎上，對小説有一定的閲讀欣賞能力。部分學生通過觀看電視劇和閲讀文學作品對《三顧茅廬》有大致的印象。老師利用學生的初步認知，進一步引導、啟發，在瞭解故事背景的基礎上，能夠把握故事情節，把握人物的性格特徵，欣賞小説鮮明的藝術特色。文章篇幅較長，文言味濃重，情節複雜，對學生的古典名著積累也要求較高。

【教學目標】

1.通過速讀課文，整體感知，梳理故事情節。

2.通過勾畫、精讀人物描寫的段落，把握人物的性格特徵。（重難點）

3.通過研讀典型句段，欣賞古代白話小説鮮明的藝術特色。（重點）

【評價任務】

針對目標1：

速讀課文，理清文章脈絡，概括主要情節，用簡潔的語言説出典型情節的主要內容。

針對目標2

1.通過跳讀課文，圈點勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，自由散讀思考，小組交流，結合相關內容，説出三人的性格特徵，品味作者語言的魅力。

2.分角色朗讀相關片段，從語氣、神情、語調等方面置身於情境之中，能夠演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學作客觀評價。

針對目標3：

通過研讀典型句段，重點從諸葛亮的出場方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇佈局的匠心獨運。

【教學活動設計】

（一）懸念導入，激興趣：

東漢末年，天下大亂，羣雄紛爭。劉備胸懷大志，急於尋求人才，輔助自己實現統一大業，於是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個字來記載這一過程，而羅貫中則依據這五個字，將其洋洋灑灑地書寫了近五千字。那麼，他究竟比歷史的記載多了些什麼呢，這節課我們就一起走進《三顧茅廬》，去一探究竟！

（二）一波三折，構情節

速讀課文，理清文章脈絡，以“第三次顧茅廬”為切入點，從時間、人物、重點事件入手，用100字左右概括説出情節的主要內容。

可用以下句式來説：三顧茅廬（時間），（人物）（事件）。

小結：第三次顧茅廬之前，關張持有不同態度，劉備力排眾議，決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。劉備拜請諸葛亮出山相助。

（三）抓住關鍵，析人物

1.跳讀課文，從文章中勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，做好批註。

2.學生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點，小組互相補充交流。

3.組內代表展示交流成果，分析三人的性格特徵，師生互評。

範例導航：諸葛亮聰睿過人。“大夢誰先覺？平生我自知”從語言描寫方面，寫出諸葛亮不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。諸葛亮對天下大勢的分析，也可看出他的胸懷大志，雄才大略。“先生之言，頓開茅塞，使備如撥雲霧而睹青天。”側面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。

學生在討論中，可歸納總結出諸葛亮的聰睿過人，高風亮節，氣宇軒昂……劉備的仁心愛人，求賢若渴，謙虛有禮……張飛的魯莽無禮，性格直爽……

（四）穿越時空，現情景

找出諸葛亮的`語言、劉備的語言、張飛的語言，分角色朗讀相關片段，還原三顧茅廬的情景，從語氣、神情、語調、動作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學作客觀評價。

（五）巧析佈局，賞手法

通過研讀典型句段，重點從諸葛亮的出場方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇佈局的匠心獨運。

師生交流人物出場的藝術。教師分享：小説人物常見的出場方式：一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場)；二、“先聲奪人”(先聞其聲，後見其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。

學生判斷諸葛亮的出場屬於鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。學生結合文本感受古代白話小説的藝術魅力：首段劉、關、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，——忽又朝裏壁睡着；又過了一個時辰才醒。

小結：在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，彷彿東雲現鱗，西雲現爪，增強了故事的張力和神祕感，極大地激發了讀者的閲讀興趣。

（六）遷移探究，促提升

1.必做：探究為何《三國演義》經千年傳唱成為佳話且經久不衰，寫成200字的探究小報告。

2.選做：展開想象和聯想，將《三顧茅廬》改編成舞台劇，在讀書節上彙報展演。

《三顧茅廬》教學設計4

設計思路：

本課是根據我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敍了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細。課文通過對人物言行細緻入微地刻畫，讚揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學中可以充分利用文本的這一寫作特點，引導學生圍繞這一主線潛心閲讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。從這個教學理念出發，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。從課內延伸到課外，從課本到原着，拓展學生學習語文的渠道。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發課外閲讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發展。

教學目標：

1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，並對張飛形象進行多角度認識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

教學重點：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發學生課外閲讀的興趣。

教學難點：

1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，並對張飛形象進行多角度認識。

教學準備：投影設備、課件等

教學過程：

課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關內容嗎？

1、聽《三國演義》主題曲。

2、師生談感受。

（設計意圖：豪邁的樂曲把學生帶入了歷史的情境，教師的敍述把學生自然地領入本課的學習）

一、複習導入——顯現主題

1、上節課，我們和歷史人物劉備、關羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。

2、這節課，我們繼續研究這個問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？

二、探究劉備言行——品味誠心誠意

1、請你讀讀2———4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，説説你的'體會。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

2、交流品讀（第三節）

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長？（一里等於500 米，半里為250米）你體會到了什麼？

b 下馬步行：態度恭敬

c能用你的朗讀表現出諸葛亮的恭敬態度嗎？（自由讀——點名讀——齊讀）

（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等着，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門台階下等孔明醒來。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。

b 你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

（想親自體驗一下嗎？我們來學學劉備。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘）

c半分鐘的等待，你有什麼感受？

半分鐘的等待已經讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？

（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。此時劉備會如何拜見，諸葛亮又會説些什麼呢？

a 表演相關內容。

b請問劉備，你為什麼要用拜見一詞呀？

老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什麼？

（禮賢下士、虛心求教）

（設計意圖：在教學中創設情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領學生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子裏喚起相應的形象，從而在情感上產生共鳴。讀與説結合，在文章的空白處想象、補白，使學生披文入境，展現了語言文字和人文情感的和諧統一。）

三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意

（一）體會反襯作用

1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪裏也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

找出描寫張飛言行的句子並出示

A、再讀一讀，你體會張飛是什麼性格？

B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什麼要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者採用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）

理解劉備為什麼對張飛要“斥責——大聲斥責”？

3、根據錄像配音本節內容

（二）豐富張飛形象

1、同學們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那麼張飛僅僅是個莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中瞭解到他是一個怎樣的人？

2、交流：（桃園結拜、長阪橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關羽死後張飛的眼睛都哭出了血。）

3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——昇華誠心誠意

討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節）

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

A、“茅塞頓開”是什麼意思？

B、你有過這樣的體驗嗎？

C、這句話作者用了什麼樣的修辭手法，把什麼比做了什麼？

D、指名讀。

同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。

後來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

（1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

（2）劉備採用了諸葛亮的戰略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，後來劉備稱帝蜀國，劉備高興地説“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

（3）理解最後一句話。

（設計意圖：拓展教學，能夠打開學生的思維，給學生想象的空間。）

諸葛亮真是個足智多謀的人才，俗話説：一方水土養一方人才，那麼諸葛亮生活的環境又是怎樣的呢？

·出示：那裏的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的卧龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這麼美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀並出示相關練習訪説 。

五、朗讀品味並總結：讓我們走向書本，向古人學習，做一個智慧的現代人！

板書： 三顧茅廬

張飛—— 劉備 —— 諸葛亮

《三顧茅廬》教學設計5

【教學目標】

1、速讀課文，以題目為切入點，訓練用一句話概括故事情節。

2、自讀文本，感知人物形象

3、透過人物形象，明白人要有遠大的理想，並時刻為實現理想做好準備。

【教學重難點】

1、自讀文本，感知人物形象。（重點）

2、透過人物形象，明白人要有遠大的理想，並時刻為實現理想做好準備。（難點）

【教學活動設計】

一、懸念導入，激興趣

東漢末年，天下大亂，羣雄紛爭。這樣一個特定的時代為我們造就了一部偉大的作品———《三國演義》，他以生動的人物形象，曲折的情節，宏偉的結構，為我們展現了時代條件下的各種紛爭、矛盾，敍述了三國時期羣英聚集，風雲天下的故事。今天，我們要學習的正是《三國演義》第三十八回的一個小故事，請同學們齊讀課題。（板書課題）

二、抓住文眼，構情節

1、題目是文章的眼睛，從這個題目，你讀出了什麼？

2、速讀課文，在總覽全文的.基礎上，再次解析題目，用一句話概括主要故事情節。

（學法指導：什麼人什麼時候做了什麼事，產生了什麼結果）

小結：劉備第三次拜訪諸葛亮，最終使其答應出山。

三、抓住關鍵，析人物

質疑：

劉備是如何做到讓諸葛亮答應出山相助的呢？（誠心）

文本探究

（一）劉備之“誠”

1、自讀課文，思考：劉備第三次去拜訪諸葛亮，其中哪些地方讓你感受到了他的“誠心誠意”？

2、諸葛亮答應出山，只是因為劉備誠心嗎？劉備的身上還有什麼特質是讓諸葛亮欣賞，願意跟隨的呢？

3、學生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點，小組互相補充交流。

4、組內代表展示交流成果，師生互評。

明確：（1）拜訪次數？

（2）充分信任

（3）下馬步行

（4）等候醒來

（5）批評張飛

劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號召力，氣度寬宏

小結：正是劉備集這些優秀的特質於一身，才能在誠心的拜訪後求得大賢。

（二）諸葛亮之“賢”

誰都不會隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。

探究文本，看看在那個羣英薈萃的年代，諸葛亮能夠脱穎而出，使得劉備三顧茅廬，他又有哪些過人之處呢？

明確：雄才偉略、目光長遠、胸懷大志、淡泊名利

四、總結歸納，談收穫

從兩個人物身上，你受到了什麼啟發呢？

總結：成功只屬於有準備的人，我們要想成功，必須要有遠大的理想，並時刻為實現理想做好準備

五、課後練筆，促提升

請同學們以《理想與成功的距離》為題，寫一寫自己的學習感受。

六、板書設計：

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠賢

雄心抱負

漢室可興，大業可成

《三顧茅廬》教學設計6

一、獨立預習，自學質疑

課前佈置預習：讀一讀，瞭解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；

查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課後習題；

搜一搜，查閲相關資料；問一問，提出疑難問題。

二、整體感知，梳理質疑

1、今天我們學習第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬幹什麼？為什麼要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什麼意思？

2、你知道這個故事從哪裏來的？（出示課件,交流蒐集的材料）

3、出示生詞:

諸葛亮 輔助 尊重 卧龍 半晌 時辰 策略 討論

青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開 羣雄紛爭

輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。

三、緊扣重點，品讀感悟

1、思考：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？

板書：劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？（出示第一自然段）

3、學習第2——5自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終於見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——5自然段。

（1）小組合作學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

交流：

a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

去隆中前（出示對話）

重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

來到隆中，劉備又是怎麼做的？（出示片段）

精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？

③文章的'哪兒還反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。

b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

出示：諸葛亮分析了羣雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最後取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了雲霧見到了青天。

比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。讀出情感。

c、劉備是怎樣評價諸葛亮的呢？

理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。

四、總結昇華，拓展運用

1、通過學習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什麼樣的人？張飛呢？

2、帶着對人物的品味理解，再讀課文。

五、作業：

1、抄寫本課生字新詞。

2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。

3、課外閲讀《三國演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時瞭解更多的人物和故事。

《三顧茅廬》教學設計7

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個多音字。

3、從人物的動作、語言、神態中體會劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

【教學重點、難點】

重點：通過劉備的語言、動作、神態等，具體感知劉備的誠心誠意。

難點：通過對語言文字的理解品味，深切體會劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。

【教學準備】 多媒體課件

【教學過程】

一、課前談話，導入課題。

1、播放《三國演義》主題曲、圖片，説説你喜歡《三國演義》裏哪些人物？為什麼喜歡他？（相機板書劉備、諸葛亮，讀準字音諸葛，複姓。）今天我們學的課文就是發生在劉備、諸葛亮、關羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

2、板書課題，齊讀課題，解題：

“顧”是什麼意思？（提供選擇：①轉過頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過查字典來了理解“顧”的意思，還可以聯繫課文來理解，第一自然段中有個詞就表示“顧”的意思，哪個詞？

茅廬指什麼？

你能用自己的話説説“三顧茅廬”是什麼意思嗎？

二、自讀課文，初步感知人物特點。

劉備為什麼要三顧茅廬，結果怎樣呢？

1、請同學們自由讀課文：要求：讀準字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什麼事？

2、檢查詞語字音，概括課文主要內容。

出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫 時辰

茅塞頓開 策略 輔助

蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

（1）指名讀詞語，提醒字音。

（2）指名讀語段，讀通順。

①岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

②劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候。

（3）感知課文主要內容，説説課文主要講了一件什麼事？（根據提示回答）

三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。

1、劉備為什麼要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。

2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會到劉備的態度怎樣？

出示：誠心誠意，理解，指導讀。

3、劉備為什麼一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？

4、指導朗讀這一自然段。

四、細讀“三顧茅廬”，深入體會“誠心誠意”。

兩次都沒有見着，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請同學們輕聲讀課文2、3自然段，：

1、自學要求：劃出劉備誠心誠意打動諸葛亮的關鍵詞或句子。

2、交流感受。

重點語段a：

張飛嚷道：“這次用不着大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”

劉備生氣地説：“你一點兒業不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

（1）劉備生誰的氣？（張飛）生張飛什麼氣？（嚷着要捆諸葛亮。）

（2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個怎樣的人？從那些詞中感受到的？

（3）劉備還説——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會到什麼？

（4）對比讀他們倆截然不同的態度。

3、小結：第二自然段主要寫了上路前，劉備説的話，讓我們感覺到了他的誠心誠意。繼續交流，第三自然段通過寫劉備的什麼，再次讓我們體會到他的誠呢？

重點語段b:

“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候。”

（1）從哪些詞語中體會出劉備的誠意？怎麼體會出來的？

①還有半里多路，為什麼下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細心，想得多周到呀？

②輕輕敲門，很有禮貌。

③讓童子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進去。

④理解“恭恭敬敬”，指名錶演，指導讀這個詞。

⑤站在、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時諸葛亮是睡着的`，這一站一睡，襯托出什麼？

⑥半晌，理解，一個時辰是多久。説明等的時間長。

補充資料：劉備當時是一方首領，統帥着千軍，而且，當時劉備已經47歲了，諸葛亮那時才27歲。

（2）抓住描寫劉備動作的詞語，指導朗讀。

3、小結：這一段話主要寫了來到隆中後，劉備的耐心等候諸葛亮的動作，進一步表現了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。

五、補充簡點，轉化角色體會“誠心誠意”。

功夫不負有心人，一直等到諸葛亮醒來後，“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”

1、從“快步”中你能感覺到劉備此時的心情怎麼樣？

2、想象：劉備見到諸葛亮會怎麼説，怎麼做？

句式：劉備快步走進草堂，連忙 。

六、總結：

今天這節課，我們主要學習了上路前，劉備責備張飛，來到隆中後，劉備耐心等候諸葛亮這部分內容，學習了課文抓住劉備的語言、動作來表現他的誠心誠意。見面後，他們談了些什麼，諸葛亮的雄才大略表現在哪兒呢，人們為什麼稱諸葛亮是“卧龍先生”呢，我們下節課繼續學習。

七：佈置作業：

1、用鋼筆描紅。

2、根據提示練習背誦部分內容。

3、課後閲讀《三國演義》中的精彩故事，進一步瞭解劉備、諸葛亮、關羽和張飛。

【教材簡介】

這篇課文根據羅貫中的著名古典歷史小説《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡略，第三次拜訪作者對劉備的言行進行了細緻入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。

【設計理念】

1、感悟體驗與學習語言相結合。抓住文中有關語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內在聯繫,進行朗讀體驗,評價人物,把孩子們投入到語言的世界裏,引領學生進行語言的藝術解讀,體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同築共生。

2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學。引導學生探究、體悟,讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話,使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。

3、課內與課外相結合。從課內延伸到課外,從課本到原着,拓展學生學習語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進學生主動全面地發展。

《三顧茅廬》教學設計8

教學目標：

1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

3、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學過程：

一、談話導入，引出課題。

1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》裏哪些人物的.故事？

2、板書課題，指導寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。

二、質疑導讀，理解詞意。

1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。

2、指名讀第一節，其他同學思考：這段課文中的哪個詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態度呢？

3、默讀第二節課文，思考：這段課文中哪個詞寫出了劉備、張飛、關羽三者之間關係的？理解這個詞的意思嗎？

4、張飛是以怎樣的態度邀請諸葛亮的呢？這一節中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態度對比着來寫，從這樣的對比中你體會到了什麼？

5、（1）指名讀第三節中描寫卧龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所採用的手法。通過偏旁，引導學生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導學生理解“秀麗宜人”意思。

（2）學習第三節後面部分課文，其他同學畫出描寫劉備邀請諸葛亮時“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個怎樣的人（重點抓住“恭恭敬敬”一詞）？

6、學生第四自然段，引導學生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了雲霧見到了青天。”比喻手法的運用。

7、齊讀最後一節，引導體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

三、賞讀迴歸整體。

1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態度。

2、總結延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來，走過了千年，多少風流人物已經淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什麼呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最後老師做簡短髮言：同學們，要想贏得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個人才吧！

四、作業佈置：

1、把本課生字認真描紅後再每字臨寫兩遍；

2、練習感情讀文，這篇課文節選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課後請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者用意。

《三顧茅廬》教學設計9

教學目標：

1、讀準字音，理解生字詞的意思。

2、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、能説出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關係，並通過朗讀體會比喻的作用。

3、學習課文中景色秀麗宜人的有關語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文

2、通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學過程：

第一課時

一、導入

１、出示四年級上學期表示才華橫溢的成語：學富五車滿腹經綸學貫中西博古通今。

同學們，這些成語裏可藏着祕密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發現。

２、在古代才華橫溢的人被稱為名士、聖賢。

（老師板書：禮賢下士求賢若渴）

知道這兩成語的意思嗎？開動小腦筋猜猜看。

3、今天我們就來學一個禮賢下士、求賢若渴的故事。

（1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

（2）自瀆讀課文。

①藉助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？

4、檢查自讀情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來尊重卧龍疏疏朗朗潺潺

吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

B.重點字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？

（板書：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

三、作業：

1、描紅，並抄寫生字新詞。

2、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

辰（chengchen)諸（zhuzu)卧（wowu)

第二課時

一、導入新課：

東漢末年，那是一個天下大亂、戰火紛飛的時代，曹操、董卓、孫權等都擁兵自重，各據一方。為了能夠一統中原，他們個個求賢若渴。當時有一個水鏡先生，他有三個弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個。他當時隱居隆中，被人稱作卧龍先生。曹操、董卓、孫權他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什麼呢？

（2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）

二、整體感知課文

１、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。

２、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意。

三、交流學習所得（感受劉備的求賢若渴）

1、學習第2自然段。

（1）指名讀。

（2）關羽和張飛都不同意，你知道為什麼嗎？他們心裏會怎麼想？

（3）指導學生學習《三國演義》原文：

卻説玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關公曰：兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學，故避而不敢見。兄何惑於斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今番不須哥哥去！他如不來，我只用一條麻繩縛將來！玄德叱曰：汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與雲長去。飛曰：既兩位哥哥都去，小弟如何落後！玄德曰：汝若同往，不可失禮。飛應諾。

2、學習第3自然段

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

1）他為什麼不騎馬到跟前呢？

2）劉備不至於半里多路就下馬，説明他把諸葛亮當成了自己的老師。

3）讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

（2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備輕輕敲門説明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

（3）劉備站在台階下等候。封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下侍侯。

1）劉備為何讓他倆在門外等侯？

2）是啊，劉備是怎樣恭恭敬敬的，看這個恭字，（指導識寫恭）

3）誰來表演一下劉備恭恭敬敬?

4）看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？半天起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰劉備是什麼人？諸葛亮又是什麼人？你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領，對着一位27歲的毛小夥子站了半晌，一個站一個還躺着。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。

（5）劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

他真是誠心誠意、禮賢下士、求賢若渴

3、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒着風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終於見到了諸葛亮，快步走進草堂，同諸葛亮見面。現在，如果你就是諸葛亮，你會怎麼想、怎麼做？

4、學習第4自然段。

（1）聽了他的分析，劉備心中塞滿的茅草頓時分開了一條出路。用文中的.詞説就是茅塞頓開，引讀老師送你們一個詞撥雲見日。

（2）讀到這兒，你能體會到什麼？（精誠所至，金石為開）

四、讀第五自然段，你體會到什麼？

1、劉備能得到這樣一個曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話説就是引讀老師再送給你們一個詞：如魚得水。

2、這份魚水的情誼，讓諸葛亮對劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學輔助劉備。你知道他出山後都為劉備打了哪些勝仗？

諸葛亮在博望大敗夏侯淳，在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野），巧借東風草船借箭氣死了吳國都督周瑜，巧設空城計用一兵一卒騙得司馬退兵，七摛孟獲又放了他七次，最後讓孟獲對他死心踏地

五、寫話練習：

1、師：可見，卧龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結果書上是有暗示的，你知道在哪裏麼？

2、學習劉備在前往隆中的路上所看到的風景。

出示：

他們來到隆中，

只見那裏的山岡蜿蜒起伏，

好像一條等待時機騰飛的卧龍。

岡前幾片松林疏疏朗朗，

潺潺的溪水清澈見底，

茂密的竹林青翠欲滴，

景色秀麗宜人。

指名讀，談談自己的理解。

師：把什麼比作什麼？

師：其實真正等待時機騰飛的是（諸葛亮）

師小結：諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機出山，為統一中原出力。

3、隆中美不美？作者為什麼會寫得這麼美？

交流：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？讀出美感。

4、師：我們也來寫一處景色！

（你最想寫哪一處景色？這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什麼感受。）

交流學生片段練習，點評。

六、作業：

你想知道三分天下、最後取勝的具體策略嗎？課後讀一讀下面這段文字，甚至是原著吧！

自董卓造逆以來，天下豪傑並起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業；今劉璋闇弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著於四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結孫權，內修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。

《三顧茅廬》教學設計10

教學重點：

憑藉課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

教學難點：

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學流程：

為達到以上目標，本課的教學擬採用利用資料、自主研究、分工合作、交流彙報、表演等多種方法。

（一）課前準備

學生通過閲讀、查資料、問長輩等形式，瞭解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環節通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生蒐集與處理信息的能力得到發展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現的，實現的過程本身就是一種樂趣。

（二）教學環節：

為了有序組織教學以及逐步深入學習，我擬定以下幾個教學環節：

1．導入新課

上課伊始，用幻燈片出示三國人物圖，讓學生猜，其中有劉備、諸葛亮、關羽、張飛、曹操等，調動了學生的學習興趣。

2．初讀課文

在這個環節中達到兩個目標：（1）讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閲讀障礙。（2）整體感知課文中講的內容。這一環節有利於學生概括能力的培養。

3．研讀感悟

（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”

在這個環節中通過自由讀、指名讀、找夥伴對讀、師生對讀等方式，在閲讀中發現、感悟、提煉並讚美“誠”。

課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶着如下的問題閲讀課文：

a．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？

b．劉備為什麼對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

c．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？

設計這樣的閲讀環節，有利於學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，使學生不但能夠準確地把握課文“意藴層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義，讓學生充分感悟到劉備的一片誠心，為今後走上社會奠定了“誠”的基礎，實現人文性的整體迴歸。

（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是為了使學生與文本進行交流、碰撞。

小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什麼？——求才。直至20年後，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下《出師表》這樣一段話：（由於這段話是古文，學生難度大，所以利用多媒體展現出來，帶着學生邊讀邊感悟其意。）“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間：爾來二十有一年矣。”

（三）、課後延伸

延續性的活動使學生得到新的實踐機會，實現了在實踐中發展能力的目標。為此，我設計了兩道拓展題：

1．同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，學了這個故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什麼啟發呢? 2．讀《三國演義》，寫讀書筆記。

六、板書設計

板書設計我力求清晰、明瞭。是根據引導學生“讀----思---悟”的教學方法來設計的，在課堂小結後，我利用多媒體展現給學生。既能使學生產生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。

8．三顧茅廬

誠心誠意

劉備 —————→ 諸葛亮

←—————

教材分析

《三顧茅廬》是蘇教版國小語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小説名著《三國演義》改寫而成。課文記敍了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閲讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣.根據課程標準要求和四年級學生特點以及本單元的訓練重點“學習歷史故事,體會人物精神品質”，我制訂了以下教學目標和教學重難點.

教學目標：1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。3、激發學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫讀後感的.形式表達自己心中的想法。

教法

《語文新課程標準》中指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。因此我採用引導學生通過“讀----思---悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閲讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。

學 法

引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法，學生的自主性主要表現為自信、 自我調控、 自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關係才能解放個性，促進學生自主性的發展。老師應抓住機會，鼓勵學生開展課外閲讀，自主解決問題，達到了教是為了不教的教學境界，從而讓學生能夠自主地進行學習。另外，要求學生能夠帶着問題學習，在學習中解決問題，着重培養學生開展研究性學習，這有助於學生閲讀能力的進一步增強。

學情

對四年級的學生來説，雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也瞭解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略，成了教學中的一個難點。

《三顧茅廬》教學設計11

設計理念：

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編後演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

教學目標：

1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要複述課文。

2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

3、初步學習根據範例合作編寫課本劇，並進行表演，培養學生的合作意識。

課時安排：

三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

教學過程：

一、緊扣“誠意”，質疑導讀

1、課題質疑，初知大意

出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什麼三顧茅廬？結果怎樣？）

利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而後用一句話説説課文的主要內容，要求説得完整、連貫、有條理。

“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什麼意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

2、重點質疑，讀中感悟

（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考後交流學習成果，教師隨機指導）

△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的.話。

△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門台階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句着重表現了劉備的“誠意”。

△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。

這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

3、賞讀複述，內化語言

（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

（2）複述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎麼講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞複述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論後，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒着風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要複述。

4、總結課文，拓展延伸

學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些瞭解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步瞭解其人其事，課外可以閲讀《三國演義》一書，或上網查閲相關資料，並記下你的新發現。

（設計點評：教師運用開放性的閲讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

二、編寫劇本，重組信息

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適於將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

1、學習範例，瞭解寫法

教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學

生研究學習，初步瞭解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

2、分工合作，編寫劇本

以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶後放，先指導編寫“一顧”，而後舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完後師生討論評議，修改劇本。而後佈置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計並準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課餘時間進行排演。

（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

三、表演入境，求活求趣

我國著名劇作家曹禺曾説：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲裏的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據國小兒童愛動好玩、富於想象、善於模仿的年齡特徵，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。

表演前，教師組織學生對錶演細節加以討論，讓學生細心揣摩並把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完後，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在説與動的氣氛中增強技能，品嚐成功的愉悦。

《三顧茅廬》教學設計12

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重、難點：

１、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的.關係；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教具準備：

多媒體課件

課時安排：

2課時

教學內容

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

第一課時

—、揭示課題

談話：同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？

今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）

簡單介紹自己知道的人名和故事。

齊讀課題。

聯繫舊知導出課文引發學生研讀興趣。

二、自讀課文

出示自讀要求：(1)藉助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。

(3)聯繫上下文或查字典理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號。

教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

檢查自讀情況。

相機指導生字的讀音。

檢查字形掌握情況。

按要求自讀課文。

分段讀課文。

茅：與“矛”比較。 統：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 羣雄紛爭 茅塞頓開

説説自己沒讀懂的地方。

明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。

比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

三、再讀課文，初步瞭解內容

放錄音範讀全文。

問：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現統一中原的大業，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪裏可以看出來？

劉備在請諸葛亮出山後，高興地説：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什麼意思？

聽錄音，説説這篇課文主要講了一個什麼故事。

讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”

求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什麼樣的品質？

四、作業

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文後練習2)

第二課時

一、 複習導入

劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業。諸葛亮在二十一年後回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節選。）臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。

根據自己的理解説一説，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

對學生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學生壓力使得學生能暢所欲言。

二、細讀課文

問：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以説是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什麼呢？

組織交流。

出示：劉備生氣地説：“你一點兒也不懂得尊重人才……”

出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候。

引導比較：

（等了半晌功夫……又等了一個時辰……）和（“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”）

小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如飢似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）

默讀課文二、三自然段，畫出表現劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

討論：説明什麼？

感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

討論：從這些表示時間的詞語中體會到了什麼？

各自發表自己的見解。

齊讀第五自然段

比較和朗讀中分析人物性格特點，瞭解故事中的人物。

在朗讀中昇華，進一步感受和表現人物性格特點。

三、小練筆。

因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發的淋漓盡致。現在，請大家發揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

培養學生表達能力、説理能力。

四、作業

課後繼續完成並在小組內交流各自寫的信，互相提意見修改。

板書：

三顧茅廬

兩次拜訪沒見到 諸葛亮：雄才大略

上路前 劉備：尊重人才

第三次拜訪的經過 見面前

見面後 劉備、諸葛亮的魚水情

《三顧茅廬》教學設計13

教學提示：

一、課型：閲讀課

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關係；學習用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學過程：

第一板塊：初讀課文

一、導入

1、同學們，我國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風雲際會、羣雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》（播放視頻）

2、今天，我們將要一起學習的課文《三顧茅廬》，就是《三國演義》中的一個小故事。

二、檢查預習

1、課前，同學們已經預習了這篇課文，這些生詞一定難不倒大家。

[屏顯]

這裏，山岡的“岡”的讀音，半晌的“晌”的讀音，茅塞頓開的“塞”的讀音要注意，來，跟老師讀一遍。

好，下面請同桌的同學互相讀一讀。

[屏顯]

2、同學們，下面我們來看一看這一課的9個生字，説一説：你覺得哪些生字寫的時候要特別注意，尤其要注意哪些筆畫？

[屏顯]

3、這9個生字中，

[屏顯]

顧要注意第四筆是豎提，葛下面的是人，半晌字的'左邊是日，恭字要注意下面不是小，右邊是兩點。

4、同學們，記清楚了嗎？現在，就請同學們來完成書上的描紅練習。

[屏顯]

三、再讀課文，理清層次

1、生字詞，同學們都掌握了，下面就請同學們將課文讀一讀，注意讀準每個字的字音。讀的時候，想一想：“三顧茅廬”寫的是一件什麼事情？這裏的“顧”是什麼意思？

[屏顯]

2、同學們，下面我們來分段讀課文，其他同學注意聽，看看哪些地方讀錯了？

[屏顯]

3、課文，同學們都讀熟了，那誰來説一説：“三顧茅廬”寫的是一件什麼事情？這裏的“顧”是什麼意思？

[屏顯]

4、《三顧茅廬》主要寫了劉備三次到諸葛亮的茅屋去拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己實現統一中國的大業。那誰來説一説：課文重點寫的是第幾次拜訪？哪幾小節寫出了這一次拜訪的全過程？

[屏顯]

5、《三顧茅廬》這篇課文，重點寫的是劉備第三次拜訪，課文2～4小節寫出了這次拜訪的全過程。

《三顧茅廬》教學設計14

學習目標：

知識與技能目標

1、梳理文章，理清文脈結構，體會情節的一波三折，品味精煉暢達的語言。

2、學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特徵。

過程與方法目標

1、體味精煉暢達的語言，結合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優良品質。

2、瞭解羅貫中與《三國演義》的相關文學常識，感受中國古典小説的豐富底藴，培養閲讀中國古典小説的.興趣。

情感態度與價值觀目標

感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為己任”的精神。

學習重點：

1、能理清文脈結構，體會情節的一波三折。

2、品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優良品質。

學習難點：

透過文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點。

學習過程：

第一課時

一、作者簡介

【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西幷州太原人，漢族，號。他是元末明初著名小説家、戲曲家，是中國章回小説的鼻祖，代表作《》。

羅貫中生於元末社會動亂之時，有自己的政治理想，不苟同於流俗，曾參與反元的起義鬥爭。明朝建立之後，專心致力於文學創作。今存署名由羅貫中編著的小説有《》《》《》等。

二、相關介紹

《三國演義》：又名《》，是我國第一部長篇體小説。所謂“”，就是用通俗的語言，將爭戰興廢、朝代更替等為基幹的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，並以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學理想。

這種獨特的文學樣式受到了素重歷史傳統的中國人民的喜愛，所以明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百餘回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分籤並架”，形成了一個創作歷史演義的傳統。

三、背景介紹

本文節選自名著《三國演義》的第回，當時有宏圖大志的劉備依附於劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經天緯地之才，蓋天下一人也”。

後劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書信。課文從開始寫起。

四、檢查預習

字詞積累

拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤

詞語解釋

【如雷貫耳】。

【思賢如渴】。

【簞食壺漿】

【頓開茅塞】。

五、整體感知

説説文本可分為幾個部分，簡要概括。

六、人物形象

請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特徵？

諸葛亮：

劉備：

張飛：

《三顧茅廬》教學設計15

一、播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料，導入新課。

作為中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰？為什麼？

（設計理念：教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進相關課程資源——《三國演義》電視劇片段導入，讓學生在自主探究中學習語文，激起學生學習興趣，走進情境中去。）

板書課題。 講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

二、檢查預習

1、請你自由選擇讀書方式再認真地讀一遍課文。

2、老師希望你們讀準這些詞語。（出示詞語）

檢查讀音（開火車） 打亂順序讀 比賽讀 做《補充》第一題 反饋

字形 詞義

（設計理念：課前預習，培養學生自主預習、自習能力，上課就跟進檢查預習，提高課堂教學效率。）

1、 課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請同學們看一下課文的哪幾個自然段寫了他第三次拜訪的經過呢？ 課文可以分為三段，説説段意。

2、 概括課文的主要內容，可以結合《評價》中的預導和課文中的段落，也可以用課題擴展法，自然段段意疊加法。指名説。

（設計理念：在教學過程中無聲地滲透學習方法，授之以漁。教學生學會概括歸納）

三、學習課文2———4自然段。

1、誰能説説現在我們用“三顧茅廬”這個成語多指什麼？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

師板書：誠心誠意）

2、劉備是怎樣打動諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現劉備誠心誠意的句子畫出來，在關鍵的詞語下加上點，然後有感情的讀一讀所畫的句子，最後在組內找個夥伴説説你對所畫句子的理解。（教師巡迴，學生讀課文，圈劃出重點詞句）

3、在班級找個適合你的學習夥伴，或者讀，或者説，當然也可以演。用你們認為最佳的方法來表達你們體會到的東西。好嗎？（生合作準備，無需回原位）

（設計理念：根據寫人文章的特點，着力引導學生畫出表現人物特點“誠心誠意”的詞語或語句；讓學生多範圍多形式地討論交流。這樣能讓學生進一步更深入地把握了人物特點）

過渡：哪對夥伴願意把自己的學習成果展示給大家？（指名説）

交流，理解課文精髓：

（1）劉備生氣地説：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

A、對比讀張飛和劉備的對話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導有感情朗讀。

B、劉備和張飛的關係，能説的具體一些嗎？相機出示原著介紹“桃園三結義”故事，或學生摘讀其片段。

C、 我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）

D、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導發散。

（設計理念：引進課程資源《三國演義》原著、《水滸傳》，擺脱了“課本為中心”的做法，充分體現了以“課本為重要憑藉，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習”的新課改思想。從課內延伸到課外，從課本到原著、拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以説明他的誠心誠意。

B、還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更説明它是真的誠心誠意的。指導朗讀

（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導朗讀

（4） 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會怎麼説？對張飛、關羽會怎麼説？如果你們加上一些動作、表情就更好了！（引導學生適當的演演）

A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以儘量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

B、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門台階下等諸葛亮醒來，説明劉備很有誠意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個時辰是兩個小時

D、此情此景，讓你想到了哪個相類似的故事？（程門立雪）

（5）又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

又等了一個時辰和快步，一個時辰是兩個小時

表現出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以説明他很誠心誠意。

（設計理念：學習課文時，抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、自學課文、並聯系生活實際感悟劉備的誠心誠意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個性更加鮮明，同時也調動了學生學習的積極性。）

帶上自己的理解，再讀一讀這個部分。

9、總結：同學們，讀出了劉備的誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山？劉備有沒有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在後面呢？欲知後事，且聽下回分解。

四、推薦閲讀《三國演義》 、易中天《品三國》

教後反思：

《三顧茅廬》是根據名著改編的.一篇歷史故事。對於四年級的學生來説，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。教學時我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生讀一讀，演一演，提高了學生的學習興趣。

但在本節課的教學中，也存在着很多欠缺。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但由於教學時前鬆後緊，把大量的時間用在了檢查預習上，將一些字詞的意思都放在預習環節解決，造成沒有將後面表現劉備誠心誠意的部分內容上玩，今後我將會不斷改進教學方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索