《歸園田居》教案設計

教學目標

知識與能力目標

1、掌握生字詞，能夠流暢、有感情地朗讀、背誦詩歌。

2、體味詩歌的內涵

過程與方法目標

1、通過反覆朗讀，讓學生體會詩歌特有的節奏及韻律，同時在反覆誦讀中理解詩意，感悟詩境。

2、分析詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。

情感態度與價值觀目標

陶淵明的田園詩平淡自然，通過學習，陶冶情操，提高學生的文化素養。

教學重點

體味詩歌的情感內涵。

教學難點

培養學生鑑賞陶淵明田園詩的能力 。

教學方法

1、誦讀法。詩歌是情感的藝術,多誦讀有助於品味詩歌的語言，同時有利於學生把握詩歌的內容與理解作者情感,從而獲得自我的情感體驗。

2、講授法。抓住關鍵的詩句進行分析、講解，啟發學生開動腦筋，積極思考，尋找解決問題的方法。

3、知識遷移法。通過兩首詩的學習與比較，擴大學生的視野，加深學生對陶淵明與《歸園田居》組詩情感的理解。

教具準備：

黑板、粉筆、圖片

課時字排：

一課時

教學過程

一、導入

展示一些充滿詩情畫意的圖片，從而引導學生進入詩意的田園風光，進入一個世外桃園，引出陶淵明的《桃花源記》與他的思想。

提問：看到這些詩情畫意的田園風光圖有什麼感覺？你們喜歡嗎？這有沒有讓你們想到世外桃園？我們上個單元也學過一篇有關世外桃園的.文章，記得是哪篇課文啊，誰寫的？（《桃花源記》陶淵明）請同學們根據學過的內容談談對陶淵明的理解。

找學生回答，教師總結。陶淵明（365--427），東晉著名詩人。名潛，字元亮，世號靖節先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。《桃花源記》向我們描述了一個世外桃源，寄託了作者對美好社會的嚮往，批判了現實社會的黑暗。從《愛蓮説》裏知道他是一個隱士。今天我們就來看看陶淵明隱居田園的生活過得怎樣。現在我們一起來學習陶淵明的《歸園田居》其三。

二、朗讀詩歌

1、學生自由朗讀詩歌，而且要注意下面的註釋，對詩歌有一個總體感知。

2、全班有感情的齊讀課文，教師正音。

三、瞭解作者與寫作背景

介紹作者：（同上）

寫作背景：詩人曾幾度出仕做官、歸隱，在官僚與隱士中徘徊。直到公元405年，陶淵明擔任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明歎息説：“我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒！”即日授印去職 。此後他堅定了隱居的決心，一直過着隱居躬耕的生活。歸來後，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸，抒發歸隱後的愉悦心情。課本中所選是第三首。

四、重點分析詩歌

1、解題：文章與詩歌的題目就好像人的眼睛，它往往能傳達出或暗示許多信息。提出題眼——歸（以“歸”字為核心來解讀詩歌）。標題只是明確告訴我們要回到田園生活，那麼在這個明示信息下面還潛藏着哪些隱性信息，這是一個值得我們思考的問題呢？師生共同歸納：從何而歸？歸去何處？歸去如何？為何而歸？

2、感知詩意：讓學生自讀詩歌，想象詩中景物構成的畫面。讓學生帶着“歸去如何”這個問題在詩中找答案，讓學生用自己的語言來表述想象中的畫面。提問：“為什麼會草盛豆苗稀”？“ 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，從中體會到什麼？教師抓住學生答案中的關鍵字句進行分原，將學生帶入詩句的理解中。

3、理解情感：提問：陶淵明的田園生活很艱苦，他對此有什麼感覺呢？從哪句詩可以看出來？（“衣沾不足惜，但使願無為”）教師指導學生着力挖掘“願”的深層內涵，點出作者的主旨。

三、課外延伸

為了加深同學們對《歸園田居》的理解，下面請同學們用同樣的方法自主學習《歸園田居》其一，解決四個問題：從何而歸？歸去何處？為何而歸？歸去如何？教師簡單講解。

四、課堂小結

這堂課我們主要學習了陶淵明的《歸園田居》其三，我們主要是圍繞着四個問題展開，主要是訓練同學們解決問題的能力。這堂課的重點是理解詩人的情感，體會情景交融，賞析意境美。請同學們回去之後好好體會體會。

五、佈置作業

1、《歸園田居》其三中，“但使願無為”的“願”具體是指什麼？根據學過的內容再加上自己的理解寫100字的小短文。

2、背誦並默寫這首詩

六、板書

歸園田居

陶淵明

1、從何而歸（官場）

2、歸去何處（田園）

3、為何而歸（官場黑暗 ）

4、歸去如何（願無為）