an教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的an教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

an教學設計1

一、教學目標

知識與能力：

1、認識十一個生字，會寫四個字。認識“辶、忄”兩個偏旁。

2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

過程與方法：

1、通過自由讀、同桌互讀、分小組讀等不同的朗讀形式，能夠流利地朗讀、背誦古詩。

2、利用學過的識字方法識記本課生字。

3、找、讀、瞭解反義詞的意思，能夠記住古詩中的反義詞。

情感態度與價值觀：

通過觀察插圖和學習課文，感受詩中所描繪的生機勃勃的景象，從而受到美的薰陶。

二、教學重難點

教學重點：

1、認識十一個生字，會寫四個字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

能用自己的話説出古詩的意思。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、想象法、自主識字法等教學方法。通過想象畫面並聯系生活實際，使學生有滋有味地循圖讀文，激發學習的興趣，讓學生自由地學文識字。

1、通過朗讀、看圖完成學生對課文內容的感知。

2、自主識字，交流識記方法，重點字教師給予適時的點撥指導。

3、在課文解讀中鼓勵學生展開想象，充分聯繫生活實際，以此獲得情感體驗，感受語言文字的優美。

四、教學過程

（一）猜謎導入

1、教師請學生猜字謎：空山之中一畝田。（謎底是“畫”字）

2、教師再請學生猜謎語：遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。（謎底還是“畫”）

3、導語：剛才我們猜的謎語，就是一位古代詩人以畫作為謎底寫的一首詩。下面，就讓我們來學習這首詩。

【設計意圖】以謎語導入，激發學生學習古詩的興趣。

（二）自學字詞

1、初讀課文，讀準字音。

（1）學生藉助拼音讀課文，一邊讀一邊在課文中圈出本課的會認字。

（2）請學生對照課文中的拼音，給會認字表中的會認字標好拼音。

（3）課件出示會認字，指名領讀，開火車讀。

（4）教師範讀，學生自由讀課文。

2、指導認字，交流方法。

（1）課件出示：“遠、近、還”，請學生説一説這三個字的共同點，認識“辶”。

（2）課件出示：“驚”，認識“忄”。

（3）請學生任意挑選會認字，試着組詞語。

3、記憶字形，瞭解字義。

（1）課件出示：“人、火、文、六”的筆順，請學生按照筆順記憶字形。

（2）全班學生跟教師書空“人、火、文、六”四個字。

（3）學生分別用“人、火、文、六”組詞語。

【設計意圖】鼓勵學生用學過的識字方法認字、學詞，引導學生主動識字。

（三）看圖讀文

1、看課文插圖讀古詩，想一想，每一行詩句主要説畫了什麼？

2、全班交流，師總結：山、水、花、鳥。

3、請學生在古詩中找到這四個字並圈起來。

4、指導學生讀古詩，注意把“山、水、花、鳥”這四個字讀清楚。

【設計意圖】通過看圖讀文，指導學生抓住每行詩句中的重點詞，瞭解古詩大意。

（四）瞭解詩意

1、想象畫面，瞭解第一、二行詩句的意思。

（1）一邊看圖想象畫面，一邊讀第一、二行詩句。讀後説一説山怎麼樣，水又怎麼樣？

（2）學生交流“山”和“水”的樣子。

（3）導語：遠遠望去，一座座青山連綿起伏，一股清泉從山間流過。請同學們有感情地讀一讀這兩行詩句。

（4）請同學們把耳朵貼近書上的插圖聽一聽，是否能聽到流水的聲音，感受畫中的水像真的一樣。

2、聯繫生活，瞭解第三、四行詩句的意思。

（1）自由讀第三行詩句，聯繫生活實際説一説，春天的花是什麼樣的，課文裏是怎麼説的。感受畫上的花不論春秋冬夏，始終盛開。

（2）指名讀第四行詩句，説一説生活中的小鳥在樹枝上休息，要是有人來到它的面前，小鳥會怎樣。感受畫中的小鳥不怕人。

3、朗讀並且背誦古詩。

（1）根據提示有感情地朗讀古詩。

遠看∕山∕有色，

近聽∕水∕無聲。

春去∕花∕還在，

人來∕鳥∕不驚。

（2）按照“山、水、花、鳥”的順序背誦古詩。

4、找出詩中的反義詞。

（1）學生在古詩中找出三組反義詞。（遠、近；有、無；去、來）

（2）課件出示“我會説”，學生練習説反義詞。

（3）男女生分成兩組，開展“反義詞擂台賽”，比比哪組説得多。

【設計意圖】1、通過想象畫面和聯繫生活實際，把枯燥地講解古詩意思形象化、生動化。2、藉助劃線法和重點詞提示法，指導學生有感情朗讀、背誦古詩。

（五）指導書寫

1、課件出示：“人、火、文、六”，學生觀察這四個字有什麼共同的特點。

2、學生觀察交流。

（1）四個字中都有“撇”：“人”字中的“撇”是“斜撇”；“火”和“文”字中的“撇”是“豎撇”；“六”字中的“撇”是“短撇”。

（2）三個字中都有“點”：“火”、“文”和“六”的第一筆“點”都是“短點”；“六”的第四筆“點”是“長點”。

（3）三個字中都有“捺”：“人”、“火”和“文”字中都有“捺”。

3、教師範寫“人、火、文、六”。

4、學生描紅、練習寫“人、火、文、六”。

【設計意圖】通過觀察漢字，比較相同筆畫的不同之處，找準重點筆畫，正確、規範地在田字格中書寫好漢字。

（六）課外延伸

朗讀、背誦謎語詩。

《風》

解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

《花影》

重重疊疊上瑤台，幾度呼童掃不開。

剛被太陽收拾去，卻叫明月送將來。

《蜂》

不論平地與山尖，無限風光盡被佔。

採得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜。

【設計意圖】增加課外閲讀篇目，實現課內外結合，拓寬學生積累渠道。

an教學設計2

微課作品名稱

“<詩經>吟誦”

微課作品介紹

本微課《<詩經>吟誦》主要是針對九年級學生設計的瞭解《詩經》吟誦相關知識的微課。此微課以吟誦《蒹葭》為例，介紹吟誦的基本規則，讓學生體會吟誦的魅力和價值。

適用對象分析

九年級學生已經接觸過一些古文，對於《詩經》中的名句也有耳聞，但是對於《詩經》的學習主要停留在字面意思的理解和背誦上，對於《詩經》的吟誦知識也不甚瞭解。若將吟誦技巧運用到《詩經》的教學中去，一方面有助於學生對詩文的感悟領會，另一方面也有助於記憶。

學習內容分析

本節微課首先介紹吟誦的含義，接着通過對吟誦歷史的簡單説明和學者對吟誦的推重表明吟誦的重要性。然後介紹吟誦過程中相對重要的兩種方法：第一，依字行腔、依意行調；第二，平長仄短，平低仄高。最後，在理論知識介紹過後重點以《蒹葭》為例，進行吟誦教學示範，讓學生調動聽覺系統感受吟誦。

教學目標分析

1、讓學生在理論上了解吟誦的含義及操作方法；

2、讓學生在實踐上感受吟誦的魅力和作用；

3、讓學生舉一反三，吟誦“詩經”的其他篇目。

教學過程設計

（一）介紹吟誦的基本概念

吟誦指的是在中國古典詩文的創作和學習過程中特有的，以有曲調的吟詠和無曲調的誦讀相結合的中國式讀書法。與單純的朗讀相比，吟誦具有音樂性；與單純的歌唱相比，詩文的文學性是吟誦的根本所在。

（二）吟誦“詩經”的歷史

吟誦的歷史由來已久，古代文人都有着吟誦的傳統，《詩經》更開我國古代詩歌之先河。現代學者對吟誦也是高度推崇的，體現了吟誦《詩經》的價值。

（三）吟誦的基本規則

第一，吟誦時要遵循依字行腔，依意行調的原則；第二，吟誦時要遵循平長仄短、平低仄高的原則。（聯繫現代漢語中的漢語拼音，加入對平仄知識的補充）

（四）“蒹葭”吟誦教學示範

首先介紹《蒹葭》的主要內容，整體感知詩歌的感情基調，接着按照平仄聲調分析詩中的字詞，包括個別需注意的入聲字及韻腳字。最後進行示範吟誦。將吟誦的基本規則重點表現出來，讓學生學會舉一反三，吟誦其他古詩文。

學習指導

請在預習人教版語文教材九年級下冊第六單元的《詩經兩首》時使用本視頻，並嘗試在觀看後吟誦《詩經》中的其他篇目。

配套學習資料

人教版語文教材九年級下冊。

製作技術介紹

本微課主要使用錄屏軟件Camtasia工作室對PPT課件進行錄屏製作，後經過剪輯等編輯，最終完成製作。

an教學設計3

設計意圖：

朋友是一個永恆的話題，我們設想在這次活動中，讓學生收集有關朋友的經典詩詞，名句，故事，作好積累。同時，讓學生對朋友進行詮釋和祝福，深化學生對友誼的認識。

教學程序：

一．教師導入

有一首歌是這樣唱的：千金難買是朋友。朋友多了路好走。説出了朋友的珍貴和擁有朋友的好處。朋友，是一個永恆的話題，朋友，是一個温磬的詞語，每當提到它，我們的心頭就會產生一種暖意，漾起一片温情，今天，我們就以朋友作為主題，開展一次語文實踐活動。

二．朋友類別知多少

學生談：在你看來，朋友可以分為哪些類，哪樣的朋友不可交，哪樣的朋友不可少。

三．積累展示

學生交流：你知道哪樣一些關於描述或表現朋友間友情的詩詞、名句、格言。寫到黑板上。

你知道中外歷史上那樣一些關於朋友友情的經典故事，簡單講述。

四．詮釋朋友

你能否用一個貼切的比喻對朋友或是友情進行詮釋，

例：朋友是一眼甘泉，在你乾渴的時候給你清涼。

朋友是一支枴杖，在你跌到的時候給你力量。

五．真心祝福

聖誕即將姍姍而至，元旦也正迎面而來，在這樣一個充滿喜慶而又浪漫的日子裏，讓我們真心的祝福為我們的朋友驅散冬日的嚴寒。

an教學設計4

學習目標：

1.知人論詩,瞭解偉人魯迅

2.朗讀課文，感知文章內容

3.品味語言，感悟作者精神

4.模仿寫作，走向美好人生

學習重點：誦讀，品味文章的語言。

學習難點：品味語言，感悟作者精神

學習方法：誦讀、自主，合作，探究

　　一．前置學習（知人論詩）

1.作者：（魯迅知多少？）

2.寫作背景：（更好地理解內容）

　　二．詩意導入（走近文本）

屏幕上有一小節詩，讓我們一起來讀一下，好嗎？（學生齊讀）

有一個人

是我精神的支柱

遇上困難與挫折

他給我渾身奮力

有一個人

當我凝望着他

悲痛化為力量

懦弱亦變得堅強

——江天《魯迅贊有一個人》

這是馬來西亞詩人江天的詩《魯迅贊有一個人》中的一小節，為什麼他會有這樣的感受呢？也許，讀了魯迅的《雪》之後，我們能找到答案。（板書）課題-----雪（魯迅）

　　二、整體感知（瞭解內容）

1.聽錄音，請同學們在聽讀過程中用筆標註出生僻詞語，初步感知文章內容。

2.我會做。

1、注音。

磬（）奩（）朔（）方灼灼（）（）凜冽（）

2、看拼音寫漢字。

lǐn（ ）冽 péng（ ）勃 升téng（ ） 忙lù（ ）

3.作者給我們分別描繪了的雪和的雪。

三.自主學習（品味語言）

請同學們自由大聲地有感情地朗讀課文。用圈點批註法找出最能體現雪特點的詞句,並具體分析。

描寫對象 文中句子 分析特點

江南的雪 那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。 比喻將江南的雪比作“隱約着的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”美豔、滋潤

充滿生機

朔方的雪

（板書）江南的雪————滋潤美豔生機盎然易消釋

朔方的雪——----如粉如沙蓬勃奮飛且持久

　　三．合作探究（感受精神）

看圖片，請任選畫面中你最喜歡的，用情朗讀，用心感受。

你喜歡哪兒的雪?作者更喜歡哪兒的雪？為什麼？

　　四．質疑提升（景如其人）

1.讀選段，談感受。

（女領）朔方的雪，永遠如粉，如沙。

（男領）旋風忽來，便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。

（眾合）如包藏火焰的大霧，閃爍！旋轉！升騰……

（男領）在無邊的曠野上。

（女領）在凜冽的天宇下。

（男女合）閃閃的、旋轉的、升騰的……

（眾合）是雨的精魂！

2.閉上眼睛，想一想朔方的雪旋轉飛舞的情景。

這裏寫的是凜冽天宇下奮飛搏戰的朔方的雪

這裏寫的是無邊曠野裏朔雪旋轉升騰的壯闊場面

這裏寫的是嚴酷現實中倔強不妥協的戰鬥姿態

這裏寫的是孤獨境遇下獨立與張揚的個性精神

3.文中那句話是對朔方雪的高度評價和讚美？讀一讀，談談你的理解。

（女領）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

（男領）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

（眾合）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！（眾合）是的,那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！

4.朔方的雪不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰的精魂？為什麼？

（魯迅）

（板書）對聯：一支奮飛搏戰的雪之絕唱

一曲頑強抗爭的人之讚歌

　　六、模仿寫作（心靈啟示）

是的，這就是魯迅，魯迅就是朔方的雪，是雨的精魂，是抗爭黑暗的鬥士，是民族不屈的脊樑。讓我們再讀一次江天的詩，並且試着續寫這首詩，與這位鬥士不死的精魂作一次交流。

“有一個人/當我凝望着他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”

有一個人/當我凝望着他——————————

（如痛苦化為鬥志，膽怯也變得勇敢）

設計説明：依然以同一首詩歌結尾，使學生在心靈上與魯迅達到共鳴，有助於學生更好地汲取魯迅帶給我們的精神營養。

　　七．課堂練習

以“魯迅先生，您是……”為開頭寫兩百字的小片段。

an教學設計5

　　教學目的：

1、品位散文詩的語言，培養語言分析的能力，以提高運用語言的能力。

2、理解文中的象徵意義。

　　教學重、難點：

1、文中的象徵意義尤其是“門檻”的象徵意義。

2、俄羅斯姑娘的形象塑造。

教學手段：ppt

　　教學步驟：

　　一、導入

先來看看這幅照片，照片上的人是誰？《黑客帝國》中的尼奧。是什麼樣的一個人呢？為了人類能脱離電腦母體，重新獲得自由，而在那種由電腦所營造的白色恐怖下與電腦特工們不懈的鬥爭着。他是位英雄，也可以稱做革命家。今天我們將要認識的也是為革命家，而且是位女革命家。她就是屠格涅夫筆下的一位俄羅斯姑娘。

　　二、作者、背景

屠格涅夫，1818-1883，出生於一貴族家庭。他既擁有“小説家中的小説家”這樣的盛譽，又獲得了“抒情詩人”的美稱。他早年曾立下誓言表示不與農奴制妥協，對生活有敏鋭的觀察力，以有反農奴制傾向的《獵人筆記》成名，而表現平民知識分子與貴族矛盾的《父與子》是他的代表作。

屠格涅夫創作《門檻》這篇散文詩時，正當俄國發生了“五十人案”“一百九十三人案”和女革命家刺殺彼得堡總督事件，屠格涅夫受到女革命家活動的影響和獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽敬不已。於是，集他們於“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現實中的優秀分子，着力表現他們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。從“俄羅斯的姑娘”身上，人們可以看到索菲亞式的革命者水晶般純潔的靈魂。

《門檻》是屠格涅夫散文詩中的代表作。這一節課重點解決兩個問題：1、文中的象徵意義尤其是“門檻”的象徵意義。2、俄羅斯姑娘的形象塑造。

　　三、環境描寫

⒈聽錄音，對這首散文詩有個整體的認識。

⒉再讀1-3自然段，聯繫本詩的寫作背景，仔細揣摩詩歌1-3自然段的環境描寫有何更深層的含義。

⒊説説1-3自然段具體的環境描寫是那些？

⒋“一座大樓”，象徵着人類社會生活中偉大而又壯麗的事業——革命；

“門裏一片陰森的黑暗”“發散着寒氣”，象徵沙俄專制制度的黑暗統治和革命者所處的惡劣環境；

“高高的門檻”，參加革命與不參加革命、進步與落後的分界線，象徵橫阻在革命者面前的一切艱難險阻。

　　四、人物分析

⒈站在這“高高的門檻前”的，是“一位姑娘……一位俄羅斯的姑娘”。這個姑娘，象徵的是現實中令屠格涅夫欽佩不已的女革命家。

⒉作者以什麼樣的方式來塑造這位俄羅斯姑娘的形象？對話描寫，與門內聲音的對話

⒊朗讀，用心體會俄羅斯姑娘的每一句回答。

⒋姑娘的回答有何特點？

簡單之極：三個“我知道”，一個“我也知道”，兩個“是”。

⒌如何理解這三個“我知道”，一個“我也知道”，兩個“是”？

“我知道……”“是……”“姑娘埋下了頭……”

可以在分析的時候假設“……”中省略的潛台詞。

（啟發引導學生回答）

（①既然是想跨進“門檻”，姑娘當然是有備而來的，所以當“一個慢吞吞的、不響亮的聲音”提問她“你要跨進這道門檻來嗎？你知道里面有什麼在等着你？”，並且強調等着她的將是“寒冷，飢餓，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監獄，疾病，甚至於死亡”的時候，姑娘很爽快的就回答了“我知道”。這些都是姑娘能想象得到的困難，她也有了思想準備要去承受它們，當然回答得爽快。

②“跟人們疏遠，完全的孤獨?”“我知道……”

後面緊跟的是“……”，孤獨是姑娘能夠預料到的，但也許並非她可以忍受的，所以在回答了“我知道”後，她遲疑了一下，很快的她還是下了決心，表示能夠“忍受一切的痛苦。”

③當聲音問，如果是來自的親人朋友的打擊，是否也能忍受的時候。姑娘回答“是……”

又一次出現的了“……”個，説明當時她的一顆心在飽受煎熬，孤獨勉強可以忍受，但是來自親朋的誤解呢，面對這樣的問題時，姑娘又一次的遲疑了。對一個人來説，親朋的關愛在很多的時候是作為一種支柱存在的。試想，在你彷徨無依最需要親友支持的時候，而等待你的卻是冷眼與誤解，你會怎樣？這打擊有可能是致命的。因為世界上沒有什麼比遭到親人誤解和遺棄更痛苦的了，在這足以令人致命的問話面前，她無悔的選擇了承受，表明她的無私和偉大。

④犧牲，無名的犧牲都是姑娘準備好的，她回答了“是。”

⑤“你還準備去犯罪？”“姑娘埋下了頭……”如此果敢無畏的女郎竟然埋下了頭，見其痛苦抉擇時的心理是多麼複雜就不待細説了。

三個“……”暗示着聲音發問的內容一層層豐富，困難也隨之一步步升級，一次次讓姑娘難以作出抉擇，難以回答，難以跨越。從生活的困厄到精神的戕害到孑然一身到親朋的冷眼到犧牲生命到不為人知到淪為罪犯……對於一個弱女子來説，每個災難都足以讓她致命，每一次發問都不啻於一枚重磅炸彈，投在姑娘的心上給其毀滅性的打擊。人最寶貴的是生命，人最不能忍受的是親人的誤解。一邊是自己平靜的生活，一邊是自己鍾愛的事業；一邊是燦爛明媚的青春，一邊是江河日下的祖國；一邊是可親可敬的家人，一邊是崇高偉大的信仰。無論捨棄哪一個都很難，無論捨棄誰心中都會痛。可是經過掙扎和鬥爭，姑娘最終還是作出了自己的選擇，她選擇了事業、祖國和信仰，而讓自己的心在暗地裏流淚，滴血。

⑥“這我也知道。”

經過了前面層層考驗，姑娘現在是信心十足，不再被任何困難，甚至是自己有朝一日會後悔這樣的困難都不能擋住她試圖跨入門檻的腳步，所以這一句話答得是果斷爽快。真正顯示了的革命者大無畏的精神。

⑦姑娘的遲疑並沒有破壞她的形象，反而是讓姑娘的形象更豐滿了。她的遲疑恰恰證明了她是一個普通人，也會怯懦，也會害怕，也會在理想與現實之間取捨不定，這樣一來姑娘好象更貼近生活也更真實了，最後不管是什麼樣的恐怖的假設，她還是選擇了痛苦，人物形象也就更豐滿了。）

⒍從我們的分析中可以看出這位俄羅斯姑娘的性格是：

堅毅，執着，無私，勇於犧牲

⒎在分析的基礎上分角色朗讀。

　　五、象徵意義

⒈假如説詩歌中的俄羅斯姑娘是崇高信仰和無私無畏的革命者的話，詩中那個不斷給姑娘出難題的是指什麼？

“一個慢吞吞的、不響亮的聲音”：象徵革命事業對有志者提出的考驗

“一個傻瓜”的聲音：象徵不明就裏的愚昧者，或者反對革命的人

“一位聖人”的聲音：象徵理解革命者的人民

⒉1-3自然段中的環境描寫也是一種象徵。

⒊理解了象徵意義的基礎上朗讀。

　　六、小結

散文詩的特點主要是通過情感、境界來體現、並揭示最深刻的思想和時代感。通過學習本文，我們掌握瞭如何鑑賞散文詩的一些基本方法：通過分析詩歌中的象徵意義來了解作者真正的思想意圖，還可以通過分析詩歌中出現的人物形象來開啟被作者隱藏在文字背後的心理情緒。

an教學設計6

學習目標：

1、認識“乞、霄、”2個生字。

2、正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。

3、瞭解詩中藴含着的民間傳説，並願意講給別人聽。

課前準備：

1、教學課件、古典音樂。

2、收集牛郎織女的故事。

教學過程：

一、活動導入。

1、同學們，我們祖國的文化源遠流長，而古詩更是文化寶庫裏一顆璀璨的明珠。這一年來，老師與你們共同誦讀了許多經典的古詩名句。那在你的“古詩積累本”中，積累了哪些和中國傳統節日有關的古詩呢？找出來，讀給大家聽。（學生誦讀《清明》、《元日》、《寒食》、《九月九日億山東兄弟》）

2、那同學們在平時學習古詩時，有什麼好的方法嗎？把你的好方法介紹給大家吧！你可以先説説嗎？（學生回答：古人云，讀書百遍，其義自現。我會多讀幾遍來理解詩的意思；我會看註釋，查字典來理解；我會把詩背下來，或者記在古詩積累本中；我會上網查資料或者看課外書；我會想去了解詩人和朝代；我會向同學、老師、爸爸媽媽請教。）

3、過渡：原來學習古詩有這麼多的好方法啊！可以多讀、多背、多記，也可以查字典、查資料、看註釋，還可以想別人請教。那就帶着這些好方法，再來學習一首和中國傳統節日有關的古詩吧！

二、初讀自悟，整體感知。

1、請同學們讀出課題。（學生讀題）看看這個“乞”字，你想提醒同學們在書寫時注意什麼呢？（板書：乞—氣。乞字中間少一橫，乞字是“”，氣字是“”）同學們在書寫的時候，可一定要注意哦！再讀讀課題。（學生讀題）

2、這首詩是唐代詩人林傑所寫的。這是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常的聰明，六歲的時候就能寫詩。今天我們學習的就是他的一首詩。請大家打開課本，自由讀一讀，請記住，讀書有三到，（生：謂心到、眼到、口到）所以在讀的時候，注意讀準每個字的字音。（學生練讀）大家仔細聽聽，他讀準了字音了嗎？誰能把字音全部讀準？（指名讀）

3、正音：大家發現了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎？（宵—霄，用點標出來）那你怎麼來記住這兩個字呢？（“宵”字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭）那這兩個字是什麼意思呢？快想字典請教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空）字典真是我們學習上不可缺少的好夥伴啊！來，我們再齊讀古詩，注意讀準（字音）（學生齊讀古詩）

4、古人云：獨而無學友。（生：則孤陋而寡聞）這句名言是什麼意思呢？（生：一個人單獨學習，而沒有一起學習的朋友，就會見聞少，知識淺薄）對，那就找到你身邊的同學，用上你們的好方法，結合課文的註釋和課後資料袋裏的內容，想一想，議一議，沒弄明白的地方，做上記號，等全班交流的時候提出來解決！五分鐘夠嗎？開始吧！（學生討論）

5、時間到！誰來説説你讀懂了什麼？（學生説）通過你們的合作學習，我們瞭解了古詩的大概意思，也正應驗了孔子的話：三人行（生：必有我師焉），在平時的學習中，我們就要學會與他人交流，向他人請教！

6、那你還有什麼不懂的嗎？（1、“碧霄”是什麼樣的呢？2、詩句中的“乞巧”是什麼意思？3、不理解“穿盡紅絲幾萬條”）問的好！古人云：敏而好學，（生：不恥下問）我們在讀書學習時，就應當勇敢地提出自己的疑問！

三、品讀鑑賞，積累內化。

1、要理解《乞巧》這首古詩的意思，得先了解我國四大民間傳説神話故事之一的牛郎織女的故事，你們知道嗎？（知道）

誰來説一説。（指一個學生説）牛郎織女在什麼時候才能相聚一次呢？（每年的 七月初七 ）

2、（指詩第一行）在 七月七日 這天晚上，人們看着“碧霄”，什麼是“碧霄”？你能想象出碧霄的樣子嗎？（學生説）

出示課件：夜空圖。看到這樣的夜空，你能描述一下嗎？（學生説）

在點點繁星中，有兩顆星星尤為耀眼，知道它的名字嗎？（牽牛星和織女星）

還記得老師曾經教你們積累的杜甫的《牛郎織女》嗎？請你們背一背！（學生齊背）

根據這首詩，讓我們到宇宙中去找找這兩顆星星吧！（課件天文圖）

找到了嗎？（引導學生找，辨別方位）

原來古詩還能幫我們解決問題呢！再來讀讀這首詩吧！（學生齊讀）

它們在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊！在星空下，詩人林傑忍不住吟誦着：（教師示範讀）：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。”你能讀好這兩行詩嗎？（指名讀、男女賽讀）

3、是啊，在這樣一個新月當空的夜晚，人們又在做什麼呢？讀讀三、四行。（學生讀）（學生自由説）

可以看看課後資料袋裏是怎麼説的？（學生再次回答）

原來她們是在向織女乞巧啊！同學們，你們對織女瞭解多少啊？（學生自由回答）

織女是天上的七仙女，她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織得錦緞又光又亮，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的雲霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字，叫雲錦。織女在雲錦上織的圖案更是美不勝收啊！她織的花，紅似火，白似雪，嬌豔欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！人們都對織女織的雲錦嘖嘖稱奇啊！少女們個個都羨慕，羨慕的不得了，它們羨慕什麼呢？（織女的巧手）

你們羨慕嗎？（羨慕）你們羨慕什麼啊？（織女的巧手）所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。

4、乞巧節是古時候人們非常喜歡的一個節日。同學們，你們最喜歡的是什麼節日啊？（六一兒童節）

想想你們在過六一兒童節時，周圍是怎麼樣的節日景象呢？（學生自由説）

那古人在過乞巧節又會是怎麼樣的節日景象呢？再讀讀三、四行。（學生再次讀）

閉上眼睛想想，再和同桌説説，爭取説得更好！（交流指名回答）

5、反饋。

a、你怎麼知道人很多？讀出詩句。（家家乞巧望秋月）是啊，每家的少女們都在望着月亮，乞取智巧，瞧，在小院裏，在家門口，在……（指學生説，在田野，在山坡，在河邊，在花園……）課件在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什麼啊？（他們想象織女一樣心靈手巧）

b、她們穿了多少條呢？（幾萬條）真的有幾萬條嗎？（沒有）那是多少條？（很多很多）什麼多？（紅絲多）在第四行裏，還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢？（穿盡）

c、數不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的願望是多麼強烈而美好啊！詩人林傑發出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。你能像老師這樣讀嗎？（指名讀，齊讀）

四、體驗昇華，熟讀成誦。

1、詩人林傑寫下《乞巧》這首古詩，來表達那些少女們乞取智巧，追求幸福的美好心願，同學們，詩中的疑問，你們都解決了嗎？那你們能讀好這首詩嗎？（指名讀、齊讀、合作讀）

2、看見有的'同學都已經閉上眼睛，彷彿沉醉於詩中。我想，他一定是背出來了？你們能背嗎？一起背吧！（學生齊背）

3、古人云：不積跬步，無以至千里（生：不積小流，無以成江海）光背還是不夠的，我們還要積累下來，和往常一樣，打開“古詩積累本”把它記下來吧！（學生記古詩）

五、拓展延伸，日積月累。

今天我們學習的是一首和中國傳統節日—乞巧節有關的古詩，其實古時候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇。老師這裏還收集了一些和七夕有關的古詩，讀讀看，你對哪首感興趣？讀給大家聽！（指名讀）有興趣的同學在課後把它記在你的古詩積累本中吧！

總結：

短短的四十分鐘，我們收穫很大，不但複習了以往積累的古詩，還學習了一首新詩，同時還誦讀了很多很七夕有關的古詩，真了不起！大家陶醉在詩海中。充分地感受了祖國語言文字的魅力，其實不光在課內，在課外我們還應自發地去了解、去學習、去積累，去發自內心地熱愛古詩，你們能做到嗎？（能）

下課

an教學設計7

　　【學習目標】

1、認識所、牧等12個字，會寫詩、林等6個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。

3、激發學生朗讀古詩的興趣。

　　【教學重點】

學會本課生字，有感情的朗讀背誦課文。

　　【課時安排】

2課時。

　　【課前準備】

本課掛圖或課件，生字卡片。

　　【教學過程】

第一課時

　　一、看圖激趣

出示課文插圖：

圖中畫了誰?他在幹什麼?他想幹什麼?

(指名説)

清代有一位詩人為這寫了一首詩，你想讀讀嗎?

板書課題：

指導讀準平舌音所。

　　二、初讀感知，瞭解古詩大意

1、自由讀古詩：

藉助拼音讀準字音。

2、同桌對讀：

檢查字音。

3、再自由讀：

説説古詩寫了畫中的哪些景物。

4、指名説。

　　三、圖文結合，再讀感悟

1、出示掛圖，師指牛與牧童圖，問：

這是什麼?

(牧童騎黃牛)

牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎麼樣?

(歌聲振林越)

2、多美的一首詩!我們一起來讀一讀吧：

齊讀、指名讀、男女生賽讀。

　　四、讀詩想畫面

1、師配樂讀古詩：

學生想象古詩描繪的畫面。

2、教師引導根據畫面練習背誦：

引背、同桌對背、齊背。

　　五、讀一讀，想一想

從林樾、鳴蟬可以知道這首古詩是寫哪個季節的?

　　六、指導書寫

1、出示田字格中的生字：

學生認讀。

2、指導學生觀察生字的佔格位置。

3、教師範寫，同時講解。

4、學生練寫，教師巡視指導。

5、評價。

　　第二課時

　　一、看圖導入

1、出示掛圖：

這是什麼?

2、小池美嗎?美在哪裏?

(指導看圖，用自己的話説。)

　　二、初讀感知

1、自由讀古詩：

注意讀準字音，讀順詩句。

2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的字音。

　　三、圖文對照，再讀感悟

1、看圖：

池塘是怎樣的?詩中是怎樣寫的?

(引出：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。)

引導學生理解泉眼和晴柔。

2、圖上還有什麼?詩人是怎樣寫的?

(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。)

3、全班齊讀。

　　四、指導朗讀

1、個別讀。

2、評讀。

　　五、讀詩想畫面，指導背誦

1、分小組練習(一人讀詩，其他人想畫面)：

你看到了什麼?

2、全班交流。

3、指導背誦。

　　六、鞏固生字

1、出示帶音節的生字認讀。

2、去掉音節認讀。

3、小組合作，認記字形。

　　七、拓展練習

學生背誦其他自己學會的詩，比如楊萬里的詩，或描寫夏天的詩等。

　　八、作業設計

1、練習書寫生字。

2、背誦一兩首描寫夏天的古詩。

【板書設計】

所見

騎 振 捕 閉

小池

泉眼 樹陰

小荷 蜻蜓

an教學設計8

[教學目標]：

1、體會動作描寫、神態描寫、心理描寫以及細節描寫的表達作用。

2、理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。

3、理清課文的線索，理解課文緊扣線索安排情節的寫法。

[教學重點]：理解文中關鍵語句的深刻含義。

[教學難點]：理清課文的線索，理解課文緊扣線索安排情節的寫法。

[教學方法]：朗讀法、自學指導法、自讀探究。

[教學過程]：

　　一、導入：

翻開歷史的畫卷，是無數的革命先烈和戰士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活環境，今天我們所學的《草》所展示的不再是你以前讀到的富有頑強生命力的草，也不是你看到的滾着晶瑩露珠的草，而是爭奪紅軍戰士生命展現革命家高尚人格的草。

　　二、簡介文章體裁和作者：

1、本文是小説體裁，小説的三要素是“人物”、“情節”、“環境”

2、作者是王願堅，山東省諸城縣人，當代作家。創作《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動者》等十多篇短篇小説。本文是作者從1976年底到1977年7月連續寫的十篇以長城為題材的短篇小説中的第四篇。

　　三、識記生字、生詞。

焦灼（zhuó）踉踉蹌蹌（liàngqiàng）愠怒（yùn）

霎那（shà）蔫巴（niān）抽噎（yān）

　　四、整體感知悟精神：

1、同學們輕聲朗讀課文，瞭解課文內容。

2、用簡要的語言概述這篇課文主要內容

　　五、抓住線索理情節：

1、戰士誤食野草班長摸黑報告（開端）

2、撇開毒草忙救人引出擔架設懸念（發展）

3、主席下令辨毒草不顧安危嘗毒草（發展和高潮）

4、平易近人議吃草啟迪戰士悟真理（結局）

　　六、學生劃出對楊光和副主席描寫的語句：教師重點分析第三段，提問：

1、當楊光得知擔架上的危重病人就是病重而昏迷的周副主席時，他有哪些反應？作者是怎樣刻畫這些反應的？

2、作者寫周副主席嘗有毒野菜時，運用了哪些描寫詞語？有什麼表達作用？

3、思考：楊光發現擔架上躺的是周副主席後，心理活動怎樣？把描寫楊光心理活動的詞圈出來。

明確：動作描寫有“舉起”、“看了看”、“放進”、“咬下了”、“閉住”、“抖動”、“吐掉”等；神態描寫有“一雙濃眉漸漸皺緊了”，充分表現了作為紅軍革命領袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危於不顧，對紅軍戰士生命和健康高度關注，對革命大業極端負責，無比忠誠的高貴品質和非凡氣質。

心理描寫先是“立時驚住”，接着感到“惶惑”；面對周副主席的招手，楊光又深感“不安”；當眼見周副主席病得十分嚴重時，楊光“大吃一驚”，“覺得心頭像刀在絞”，這些描寫心理活動的詞語，形象而細膩地描繪了二班長楊光邂逅病重中的周副主席那複雜的感情變化過程，最後聚焦到對周副主席病體的關切和憂慮，充分表現了紅軍戰士對周副主席的愛戴和敬重之情。

　　七、探究：課文中有些話看起來平淡無奇，仔細想想又覺得餘味無窮。閲讀下面的句子，你有怎樣的感受？

1、（他的）語氣裏透着深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

2、就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。

學生討論、交流、明確：

第一句中兩個“就會”強調了青年一代繼承併發揚革命傳統的必要性，強調了革命精神、革命意志對於壯大隊伍、克敵制勝的重要性。

第二句，前一個“偉大”指周副主席是“全軍都敬愛的人”；後一個“偉大”，指周副主席關愛紅軍戰士生命和健康、唯獨沒有自己的高尚人格，正視困難、藐視困難的大無畏英雄氣概，以及善於引導、啟迪紅軍戰士的高超領導藝術。

　　八、思考：課文以“草”為題目，有什麼含義？

課文以“草”為題目，既交代了故事發生的背景，又提示了小説的線索，還以此引發出思想的火花。正文前面有一段引語，其中的“最甜”一語雙關，既指“糖”“甜”，更指今天的人們繼承了當年紅軍長征的革命傳統，用這筆巨大的精神財富去創造更美的生活。

　　九、小結：

1、理解正文前的引文中的“最甜”一詞的雙關義明確：“最甜”一語雙關，既指“糖”“甜”，更指今天的人們繼承了當年紅軍長征的革命傳統，用這筆巨大的精神財富去創造更美的生活。

2、全文以“草”為線索安排故事情節：紅軍戰士誤食毒草草而中毒——周副主席辨毒草、嘗毒草——周副主席議吃草、紅軍戰士悟真理。這樣寫，結構緊湊，脈絡分明，有力地刻畫了人物形象，表現了小説的中心意思。

3、體味生動、準確的語言：找出文中用得好的詞語或句子，説説對人物形象的刻畫有什麼作用？

　　十、拓展練習

從課文提供的材料想開去，以“説吃草”為話題，談一點或幾點自己的看法，與同學交流。可以從以下幾個方面考慮：

1、憶苦思甜，繼承和發揚革命優良傳統。

2、從周副主席嘗毒草、議毒草，學習他的高尚人格、大無畏的英雄氣概，革命樂觀主義精神以及閃光的辯證法思想。

3、要懂得植物學方面的有關知識，學會識別無毒和有毒的野菜，以便保護自己，戰勝困難。

4、今天，人們已解決了温飽問題，過上了小康生活，開始以吃野菜這時尚，這是物質生活水平進一步提高的表現，體現了改革開放帶來的好處。

5、魯迅先生曾説：“我好象一隻牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，是血。”又把自己當做是人民大眾的“孺子牛”。從牛感受魯迅先生倡導的奉獻精神。

　　十一、作業設計：

選擇一位你熟悉的人物，通過富有個性的語言、動作、和神態展示人物的內心世界。

[板書設計]：

“草”為線索——紅軍戰士誤食毒草草而中毒——周副主席辨毒草、嘗毒草

——周副主席議吃草、紅軍戰士悟真理。（結構緊湊，脈絡分明）

an教學設計9

【設計理念】

現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯繫自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養。

【教材分析】

1．地位和作用：

選自人教版語文教材第

單元的

篇課文。本單元主要體現

注視，重在引導學生欣賞和表述

之美。“教材無非是個例子”（葉聖陶語），

這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2．文本簡析：

因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，學習

的手法，更要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

【學情分析】

七年級學生有很強的好奇心和表現慾望，所以教師要採取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。並且，七年級是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑑賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

【教學目標】

1．知識與能力：

2．過程與方法：

3．情感態度與價值觀：

【重點難點】

1．針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：

2．針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

【教學方法】

1.教法： 教法 依據 誦讀法

是一種欣賞教學法，優美的散文需要閲讀，不僅可以鍛鍊朗誦能力，更可以感受文章的語言之美，從而獲得語感的訓練。 對話教學法

它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性，打造動態生成的課堂。 情境教學法 激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，儘量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。

2．學法： 學法

依據

預習法

初步瞭解文本，破除與文本的陌生感，可有效地進入文章的學習，個性化的閲讀形成個性化的理解，有助於問題思考意識的養成。 評點閲讀法

在閲讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄。在主動的思維和情感活動中進行探究式學習，培養學生的思維能力和創造能力。 合作討論探究法

訓練學生的合作交流能力，突出學生的主體地位，有利於激勵學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。

【教學手段】

採用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時（45分鐘）

【課型】

新授課

【教學過程】

一、未成曲調先有情（3分鐘）

（一）課前預習

1．掌握本文字詞，熟讀全文，瞭解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。 2．利用圖書館、網絡等資源，認識並熟悉作者以及本文的寫作背景。

設計意圖：在課前讓學生通過預習打破與文本的陌生感，這也是我學法指導之一，所謂“預則立不預則廢”。劉顯國老師説過：“開講是激發學生學習興趣的第一步。第一錘就應敲在學生的心靈上。”因此我採用情境教學法導入，讓學生欣賞圖片然後聯繫自己的生活實際暢所欲言從而奠定感情基調，還未真正進入文本就未成曲調先有情。

（二）情境導入

二、窺一斑而知全豹（12分鐘）

整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

設計意圖： 本環節重在讓學生與文本對話，並且通過思考問題理清全文線索，感知行文脈絡，從而解決教學重點。問題的設定是環環相扣，層層遞進，使學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構。並且，我將對話式的教學模式運用其中，鼓勵學生即興創造，打造動態生成的課堂。

三、奇文探究共賞析（22分鐘）

四人組成一個小組，合作完成以下內容，並且採用“小組擂台積分榜”進行評價。

（一）研讀入境品語言

展示例句，讓學生運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

（二）賞讀入心悟情思

讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，並提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，並作好評價的引導。

（三）涵詠入理勇質疑 設計意圖：本環節的設置是為了更好的突出教學重點，解決教學難點。重點培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。因為“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”建構主義學習觀也強調學生的“協作性”，他們認為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學習資源。通過與他人合作交流，從而建構自己的知識體系。並且為了更好的展開小組合作學習，針對七年級學生的心理特徵，採用“小組擂台積分榜”進行評價。這樣可以充分調動學生的學習熱情，培養協作精神。

這個環節安排在這裏是為了給學生討論交流提供一個緩衝的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，然後再由教師進行補充。

四、萬水千山總是情（8分鐘）

（一）拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的範本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

（二）課堂總結

打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

（三）作業佈置

設計意圖：注重學生知識遷移，學以致用，舉一反三。這一時期還是學生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識的最好時段，讓學生總結，能使得課堂所學知識在大腦中留下清晰印象。作業佈置能夠強化學生的反思能力，加深學生對課業的理解，提高分析問題解決問題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課後成為一個有效的整體。

【板書設計】

設計意圖：板書設計採用圖文並茂的形式，清晰展示全文整體結構，突出重難點，彰顯文章主題。運用色彩的變化，吸引學生注意力，調動他們的學習熱情。

an教學設計10

教學目標

１．認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

3.能瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，找出作者喜歡貓的文句與他人交流。

教學重點：

在閲讀中體會“貓的性格實在有些古怪”，瞭解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。

教學難點：

初步嘗試比較閲讀的方法，體會不同作家寫貓的異同。

課前準備：

１．多媒體PPT課件

２、課前發動學生帶來自己家飼養的寵物或喜歡的小動物圖片、照片等。

第一課時

教學過程：

一、談話導入

1.課前讓學生將自己帶來的圖片或照片貼在班級的牆上，臨時佈置一個小小動物角。

2.同學們，從你們帶來的照片來看，大家都非常喜歡小動物，老師也帶來了一位動物朋友，你們想見識嗎？（打開PPT圖片）這小傢伙，大家一定不陌生吧？讓我們一起來呼喚它吧！

師板書課題：

貓

３、這可不是一隻普通的家貓，而是作家老舍先生家裏的貓，它到底有哪些與眾不同之處，讓我們一起來讀課文。

二、自讀課文，初知大意

１、請學生各自輕聲朗讀課文：

讀準字音，讀通句子，有感受的地方請標註記號。

２、同桌互讀課文：

注意生字、新詞的讀音，互抽字卡，教師參與到學生的活動中，檢查、鞏固生字新詞。

３、出示填空題：

這是一隻＿＿＿＿＿＿＿＿＿的貓，我是從＿＿＿＿＿＿＿＿＿看出來的。

⑴學生默讀課文，獨立完成上述填空題。

⑵學習小組（４人一組）交流，爾後全班交流。

（預設：若學生回答既古怪又可愛的貓，師此時應進一步啟發：貓的古怪表現在哪裏？貓的可愛從哪裏可以看出來；若學生認為這是一隻有趣好玩的貓，師不必追求答案的唯一，可因勢利導，追問學生從哪些地方感受到的？）

三、精讀古怪，體會情感

１、細讀第一自然段：

嘗試用既又，既又的句式來歸納貓的古怪表現。

２、出示兩個句子，深入理解，體會貓的古怪特點：

任憑誰怎麼呼喚，它也不肯回來。

它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

⑴用自己的話説説任憑屏息凝視非不可的意思。

（建議：屏息凝視用表演的方式來突破。）

⑵從這兩個句子中，你體會到貓的什麼特點？

⑶用任憑也非不可口頭造句。

3.用個別讀、師問生答式、賽讀、齊讀的方式，有感情地朗讀第一自然段。

4.自由讀第２、３自然段，説説這隻貓還有什麼古怪之處？

⑴生自由輕聲朗讀第２、３自然段。

⑵理解豐富多腔與變化多端。

（豐富多腔可採用全班協同表演的方式加以理解。）

⑶出示：

它若是不高興啊，無論誰説多少好話，它也一聲不出

①讓學生把無論也與任憑也換詞，問：

能否把二者對調？為什麼？

引導學生體會異同。

②用無論也練習口頭説話。

③體會第二自然段的寫法：

Ａ這一自然段寫什麼？段中的：號有什麼作用？冒號前後的內容有什麼關係？

Ｂ仿照這一自然段的寫法，展開合理的想象，將它什麼都怕，總想藏起來説具體。

④有感情地朗讀課文１～３自然段：

Ａ、師範讀，問：

同學們，你們感受到貓的古怪了嗎？

Ｂ生齊讀，營造師生賽讀的氛圍。

四、小結課堂，鼓動背誦

１．師：這是一隻既老實又貪玩，既貪玩又盡職，高興時温柔可親，不高興時又多麼目中無人，膽小時什麼都怕，膽大時又勇猛無比的古怪之貓，老舍先生的筆墨真是酣暢淋漓，讓我們一同來把這些文字錄進腦際吧。

2.説説該怎麼記誦比較快。

五、佈置作業

１、熟記並書寫田字格中的字。

２、背誦課文１～３自然段。

３、摘抄自己喜歡的句子。

４、選做：

嘗試用簡筆畫把這隻貓的古怪樣畫下來，並用簡單的文句説明。

an教學設計11

　　教學目標：

1．掃清字詞障礙，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學習小説的人物描寫方法——語言、動作描寫；描寫角度——側面描寫、環境描寫。學習小説人物的精彩描寫方法。

3.理順小説情節和把握小説中人物特點。

4.理解小説“絕品”的多重含義，深入挖掘主題。

5.對學生價值觀的引導，理解信義的根本價值所在。繼承他們身上所具備的民族大義。

　　教學重點：

1．學習小説的人物描寫方法——語言、動作描寫；描寫角度——側面描寫、環境描寫。學習小説人物的精彩描寫方法。

2.理順小説情節和把握小説中人物特點。

　　教學難點：

理解小説“絕品”的多重含義，深入挖掘主題。

課時安排：二課時

　　教學過程：

第一課時

　　一、導入

張大千名畫《江山萬里圖》拍出8300萬元價格

陸儼少《杜甫詩意百開冊頁》6930萬元

徐揚《南巡紀道圖》1980萬元

這些都是我們中華文化的瑰寶，這節課我們要學習一篇和書畫有關的文章，看看圍繞這幅甚稱絕品的畫，都發生了哪些事。

　　二、作者介紹

談歌，原名譚同佔，1954年生於河北保定。河北師範大學中文系畢業。曾當過工人、宣傳幹部、報社記者，1978年開始發表作品，現在河北保定冶金部地球物理勘查院工作，系河北文學院專業作家。

主要作品有：

長篇小説《城市守望》《家園筆記》《黑風白日》《認識你真好》；中篇小説集《大廠》《城市熱風》《我曾讓你傻半天》等。

著有小説集《我曾讓你傻半天》等。《天下荒年》是其作品中較好的一部。儘管小説的某些議論引起了一些批評家的質疑，但是作品的確受到相當一部分讀者，尤其是基層讀者的歡迎。

在談歌的創作中有一類作品，如《絕怪》《絕地》《絕意》《絕劍》《絕方》等，形成了他的筆記本“絕”字頭小説系列。這個系列的小説記錄的都是發生在作者老家鄉古城保定的故事。

這個系列的小説記錄的都是發生在作者老家鄉古城保定的故事。開卷品讀，會看到發生在這塊土地上的一個個驚天動地泣鬼神的故事；掩卷遐思，充盈腦海的是那些鮮活形象背後承襲慷慨悲歌之風的精神內藴。這些作品雖然題材不同、寫法各異，但其弘揚傳統美德，展示人間正氣，從道德層面上開掘生活真善美的審美追求，在情感上和理念上都給讀者以強烈的震撼和衝擊。

寫作風格：談歌認為“傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指點出來”。因而在其作品中，敍事主體很少直接發議論，而是借人物命運和人物語言來表明作品的傾向性。在處理人物命運的時候又往往對“好人”作悲劇性處理，這是因為“悲劇是人的苦難和死亡”，“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看”，能產生一種特殊的審美效果即崇高感，使人的心靈受到巨大的震撼。

　　三、整體閲讀

1.自由朗讀，藉助工具書，掃清讀音障礙。

2.分角色朗讀

3.複述故事情節。

要求：按照情節的開端——發展——高潮——結局複述小説故事情節。

明確：

故事的開端：相識知己，慷慨買畫

故事的發展：推薦古畫，離奇失蹤（犧牲）

故事的高潮和結局：贖畫知畫，無償轉贈

參考：

故事的開端：保定富户劉三爺與裱畫鋪的常先生相識，互相佩服。三爺對常先生推薦的字畫全都買下，從不斬價。

故事的發展：一天，常先生推薦了一幅古畫，説是無價之寶，要價三千大洋，之後常先生就消失了。後來三爺得知常先生是革命黨，在京城被殺。

故事的高潮和結局：儘管有人懷疑此畫的真贋，但是三爺始終珍藏此畫，哪怕家境敗落也不變賣。最後三爺遇到畫商王商人，知道了那幅古畫的真正價值，王商人“餓死不賣收藏”的承諾讓三爺倍感欣慰，將全部收藏無償贈送，為國寶找到了一個合適的去處。

　　四、作業

積累並抄寫生字詞。

an教學設計12

教學目標

　　知識目標

1.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

2.在掌握字詞句的基礎上背誦課文。

3.瞭解莊周及他的哲學思想，準確把握文章的思想內容。

　　能力目標

1.通過自讀，培養和提高學生閲讀和理解文言文的能力。

2.培養學生初步鑑賞文言文的能力。

　　德育目標

使學生懂得“山外有山，天外有天”的道理。

　　教學重點

1.重點理解“涇流、涘、望洋向若、少、輕、殆、大方之家”等詞語。

2.整理和歸納“焉、於、而”等詞語的意義和用法。（《高中文言知識表解》）

3.瞭解“非……則……”和“見……於……”兩種固定句式。

　　教學難點

1.藉助語境推斷文言詞語的意義。

2.理解河伯對海神的那番感歎。

　　教學方法

1.朗讀法。課文篇幅短小，文字淺顯，宜於以讀帶講。因此應把反覆閲讀作為疏通文意，理解課文內容的突破口，通過範讀、齊讀、自讀、默讀等多種形式促使教學任務的完成。

2.問答法。以有針對性的問題調動學生的積極性，啟發學生的思維。以此培養學生自學的能力。

3.探究拓展法。指導學生閲讀《莊子》中的有關篇目，開拓視野，更深入地瞭解莊周及他的哲學思想。

教具準備多媒體PPT課件。

課時安排1課時

　　教學步驟

　　預習提綱

1.反覆閲讀課文，結合課文下面的註釋初步疏通文意。

2.完成課後練習第一題。

3.閲讀有關資料，瞭解莊子。

　　教學要點

瞭解莊子及他的哲學思想，學習課文，整理和歸納文中重點實詞和虛詞的意義及用法。

　　教學過程

　　一、導語設計

同學們，我們在國小階段就學過唐朝詩人王之渙的千古絕句《登鸛雀樓》。（指名學生背誦）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”這首詩的前兩句描繪出一幅壯闊遼遠的山河圖，氣勢宏大，筆意高遠。後兩句則十分富有哲理：想要窮盡目力遙望千里，還須再登上一層高樓。這首詩給我們的啟示是：山外有山，天外有天，站得高才能看得遠。而現實生活也的確如此，人的認識是有限的。如果做井底之蛙，沾沾自喜，驕傲自滿，只會殆笑大方。這個道理，在先秦諸子散文中已有所闡述，下面我們就學習選自《莊子》的《秋水》。

　　二、瞭解莊子

1.莊子簡介（多媒體顯示）

莊子，名周（約公元前369年~約公元前286年），戰國時代思想家、文學家。宋國蒙人，曾任蒙漆園吏，但不久辭去，不願和統治者合作。他一生貧困，身居陋巷，向人借糧，自織草鞋，穿粗布衣服，甘願閒居獨處。他繼承併發揚老子思想，和老子同是道家學派的代表人物，世稱老莊。莊子認為世間一切事物並無本質區別，無論大小、貴賤、壽天、生死、善惡、得失、榮辱都是相對的。

《莊子》一書，道家經典之一，共三十三篇，其中內篇七，外篇十五，雜篇十一，一般認為，內篇是莊周自著，外篇、雜篇是莊周的門徒所著。《莊子》一書風格獨特，能將深奧玄妙的哲理與生動具體的想像融為一爐，使抽象的邏輯思維與具體的形象結合起來，構思奇特，想像豐富，汪洋恣肆，儀態萬千。

2.檢查預習

1）河伯在什麼情況下欣然自喜？

明確：秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩涘渚崖之間，不辯牛馬。

2)河伯見了北海為何“始旋其面目，望洋向若面歎”？

明確：順流而東行，至於北海，東面而視，不見水端。

3）河伯為什麼認為自己：“長見笑於大方之家”？

明確：野語有之曰，“聞道百，以為莫己若”者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信；今我睹之子難窮也，吾非至於子之門，則殆矣。

3.瞭解莊子的基本思想。

師問：莊子的思想主要通過什麼形式來後人傳達？你對《莊子》一書感興趣嗎？

明確：寓言故事。

教師：對。莊子非常擅長用寓言故事説理。下面的故事藴含了莊子的什麼哲學思想？(媒體展示)

故事一：相傳楚威王聽説莊子有才幹，派了使臣，帶了千金重禮，想聘他為相。他對楚國的使臣説：“千金是很重的財物，卿相是尊貴的地位。你難道沒有看到祭祀用的牛嗎？人們養它幾年，然後給它披上繡花的衣服，送進太廟，殺了祭祀。到這時，它即使想做一頭自由自在的小豬也不行，你快走吧，不要玷污我。

他還問了兩個使臣：“楚國水田裏的烏龜，它們是願意到楚王那裏，讓楚王用精緻的竹箱裝着它，用絲綢的巾飾覆蓋它，珍藏在宗廟裏，用死水換取“留骨而貴”呢，還是願意拖着尾巴在泥水裏自由自在地活着？二位大夫此時倒很有一點正常人的心智，回答説：“寧願拖着尾巴在泥水裏活着。”

教師：看來莊子淡泊名利，嚮往那種不受任何約束，自由自在的生活。

故事二：有一次，莊子到楚國去，路上見到一個髑髏，他枕着髑髏睡覺，髑髏給他託夢説：“死了，就沒有君主在上面，沒有臣子在下面，也沒有四季變化的事，能從容自在地與天地共久，即使南面而王的快樂，也不能超過這了。”

教師：這個故事也很有意思。莊子不僅嚮往自由，還十分不滿那個等級森嚴的社會，髑髏之言説明了此點。

故事三：傳説莊子的妻子死了，惠施前去弔唁，看到莊子正伸開兩腿，像簸箕一樣坐着，敲着瓦盆唱歌。

教師：這個故事表明了莊子的生死觀，他認為生來死往的變化就如同春夏秋冬。

小結莊子思想：

主張“天道無為”的思想；持有相對主義的認識論；主張無條件的精神自由

點評;聞一多先生對於莊子曾作出了這樣的評價：“中國人的文化上永遠留着他的文化烙印。他的書成了經典，至於歷代文人學者對他的崇拜，更不用提，別的聖哲，我們也崇拜，但哪像對他那樣傾倒、醉心、發狂?”

當代作家李懷寧看了莊子的書，就寫了一篇文章《忙裏偷閒讀莊子》，其中這樣形容莊子：

“他是個特立獨行的思想家，是文采斐然的散文家，是幽默大師，是故事大王，是心理醫生，是窮光蛋，是常常感到寂寞的隱士，是藐視權貴的奇才，是淡泊名利的高人，是悲天憫人的仁者，是滔滔不絕的辯士，是好抬槓的朋友，是田園詩人，是經常援引神話的無神論者，是喜歡異想天開的理想主義者，是濮水邊的漁翁，是田間的歌者。然而，這一切仍然不足以概括他。”

教師：課文《秋水》中講述了一個什麼故事，要告訴我們什麼道理呢？下面我們學習《秋水》一文。

　　三、學習課文

《秋水》這篇課文節選了《秋水》的第一段。

1.初讀課文，讀準字音，教師作朗讀常規指導。

(多媒體顯示：)

（1）給加點的詞注音並加以解釋。

秋水時至百川灌河

涇流之大兩涘渚崖之間

望洋向若而歎睹子之難窮也

旋其面目則殆矣

明確：“秋水時至”的“時”讀作“ｓｈí”指“時令、季節”。“百川灌河”的“灌河”讀作“ɡｕàｎｈé”，“灌”是“注入”的意思，“河”指“黃河”。“涇流之大”的“涇流”讀作“ｊīｎɡｌｉú”，指“暢通無阻的水流”。“兩涘渚崖之間”的“涘”讀作“ｓ씓渚”讀作“ｚｈǔ”。“涘”是“水邊”的意思，“渚”指“水中的小塊陸地”。“望洋向若而歎”中的“望洋”讀作“ｗàｎɡｙáｎɡ”，“若”讀作“ｒｕò”。“望洋”是“仰視而望的樣子”，“若”指“海神名”。“睹子之難窮也”中的“難”讀作“ｎáｎ”是“難以”的意思。“旋其面目”的“旋”讀作“ｘｕáｎ”，是“掉轉”的意思。“則殆矣”的“殆”讀作“ｄàｉ”，是“危險”的意思。

2.誦讀文本，整體感知（多媒體顯示：）

①全文可分為幾層意思？

明確：①全文可分為兩層意思。

第一層從“秋水時至”到“天下之美為盡在己”，寫黃河的壯闊和河伯的驕傲自滿。

第二層從“順流而東行”至“吾長見笑於大方之家”，寫河伯見到大海後自歎不如。

板書：驕傲自滿自歎不如

②全文的主旨是什麼？

明確：本文以河神見海神為喻，説明人的認識是有限的，通過開拓視野加以比較，就能感覺出自己的不足。如果盲目地驕傲自滿，就難免會貽笑大方。要懂得山外有山，天外有天。

板書：人的認識有限

山外有山，天外有天

③本文在寫作上有何特點？

明確：這篇文章通篇設喻，用河神見海神的寓言故事説明哲理。生動形象，深入淺出，通俗易懂。並在行文的過程中巧妙地運用了對比的手法。如黃河的寬闊與北海的壯觀的對比；河伯的“欣然自喜”與“望洋向若而歎”的對比。在對比中情節得以推動，在對比中河伯大徹大悟，有了新的認識。

板書：設喻

④這篇文章的寓意的啟示

明確：《秋水》一文使我認識到驕傲自滿會束縛我們前進的步伐。只有站得高，才能看得遠，河伯就是順流而東行，望到了無邊無際的大海才深深感到了自己的不足；《秋水》一文的啟示我們：有限的環境中，人的認識是非常有限的，就如河伯，他面對黃河，覺得天下美景全在自己這裏，見到大海後，他才由衷地自歎不如。這就告訴我們，必須不斷地超越自己，才會有所發展；學習了這篇文章，我們更應該懂得山外有山，天外有天的道理。因為知識的海洋是無邊無際的，只有不斷探索，才能攀登高峯。

3.三讀課文，嘗試背誦。

　　四、課堂練習多媒體顯示：

（1）整理歸納下列各詞的意義和用法

①於是焉河伯欣然自喜。（語氣詞句中表停頓）

②不入虎穴，焉得虎子？（疑問代詞，當作“怎麼、哪裏”講。）

焉③今吾子又死焉。（兼詞，當作“於此”講。）

④寒暑易節，始一返焉。（語氣助詞。）

⑤空囊橐，徐徐焉實狼其中（語氣助詞，用作形容詞詞尾。）

①於是焉河伯使旋其面目。（介詞，當作“在”講。）

於②至於北海，東面而視。（介詞，引出了行為的對象。）

③冰，水為之，而寒於水。（介詞，用在形容詞後及被比對象之前，表比較。）

④吾長見笑於大方之家。（介詞，用在動詞之後，名詞之前表被動。）

①東面而視，不見水端。（連詞，用在中心語與修飾語之間，表修飾被修飾關係。）

而②性貪而狠。（連詞，用在並列詞語中間，表並列關係。）

③千里馬常有，而伯樂不常有。（連詞，錶轉折關係。）

④而翁歸，自與汝復算耳。（代詞，用“爾”，當作“你”講。）

（2）與“莫己若”的句式完全相同的是（）

A.然而不王者，未之有也B.何厭之有

C.長安君何以自託於趙D.國人莫敢言

（3）對句中加點詞的解釋不正確的一項是（）

A.輕伯夷之義（輕視）B.少仲尼之聞（名聲）

C.吾非至子之門，則殆矣（危險）D.我之謂也（説的就是我）

明確：第（2）題答案是A項。因為“莫己若”與“未之有也”均為否定句中的賓語前置。“莫己若”按現代漢語語序應為“莫若己”，譯為：沒有誰能比得上自己。“未之有也”按現代漢語語序應為“未有之”，譯為：沒有這種情況。B項是疑問句中的賓語前置。“之”助詞，賓語前置的標誌，“何厭之有”應譯為：有什麼滿足的呢？C項“長安君何以自託於趙”句中介賓倒置，“何以”按現代漢語語序應為“以何”，可譯為：憑什麼。D項中沒有賓語前置的情況。第（3）題答案是B項，“少仲尼之聞”的“聞”當作“見聞、學識”講，“少仲尼之聞”可譯為：小看孔子的學識。

　　五、課堂小結

《秋水》這篇課文雖僅僅節選了《莊子秋水》的第一自然段，但我們同樣領略到了莊子散文的風行水上，自然成文，設喻巧妙，機趣橫生的特點。不僅如此，還使我們深刻地認識到：人的認識是很有限的，只有開拓視野，不斷創新，才能有所提高，順應時代的潮流。同學們生活在改革開放的今天，一定要好好學習，天天向上，把握機遇，超越自我，用我們的智慧、知識去創造更美好的明天。

　　六、佈置作業（《學海導航》“語段精煉”）

板書設計

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一、自主學習階段

自主學習階段包括複習、導入、檢查預習等內容。複習時教師設計好知識點，有檢查，有鞏固提高，又有對本節知識的聯繫鋪墊。新課引入要自然新穎，布魯納説過：“學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對學生來説，興趣是學生們學習的原動力，學生學習興趣的高低直接影響學生創造力的形成。因此，一節課當中，巧妙設計導語，能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知慾。

例如，在教學《燕子》一課時，可以這樣設計導語：“同學們，春天來了，自然界中有很多景物都來爭着報春，誰來説説，你都知道有哪些景物都來爭着報春？”“小河開化”“小草發芽”“楊柳泛青”，等等，一個個答案呼之欲出，正在同學們興趣來潮時，緊接着再問：“還有一位從南方遠道而來的好朋友，你們猜猜看，它是誰？”同學們都異口同聲地説：“燕子”。這樣，同學們帶着滿腔熱情和求知慾投入到了學習當中。

另外，教師在課堂上可以針對新課提出學生自主學習目標，檢查學生預習情況，發現問題及時指出，共性問題共同引導。其中抓好課前預習十分重要。預習時學生自主閲讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。瞭解課文內容，提出不懂的問題，查資料，收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，組織學生交流時，學生們也能各抒己見，這樣，學生學的輕鬆，課堂效果良好。

二、啟發交流階段

啟發交流階段包括知識要點、應用舉例、問題探究等內容。針對學生自主學習反映的情況，教師啟發學生自己對知識點進行剖析，通過應用舉例培養學生分析問題及運用知識的能力，引導學生進行問題探究，培養學生科學思維和創新精神，充分體現學生的主體地位。課堂講解必須改變傳統“滿堂灌”的教學模式，要把關注學生，提高學生學習的積極性、主動性、提高學生學習能力作為課堂教學的核心。使學生樂學、善學、會學。學起于思，思起於疑。課堂上教師起着舉足輕重的作用，學生的主體作用是在教師的指導下得以充分發揮。在教學中教師只要抓住可疑點，就會促進學生的思維，帶來求知上的創新。

例如，在講《月光曲》一課時，可以引導學生首先對課題進行質疑，這樣既有利於對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。出示課題後，可以問學生看到課題後你想知道什麼？學生回答之後，又引導學生質疑，同學們知道《月光曲》是誰創作的？是在什麼情況下創作的？這時就讓同學們帶着疑問去閲讀課文，從課文中找出正確的答案。在講解課文時，教師要抓住重點段落，含義深刻的句子進行不斷的提問，培養學生的思維能力，進一步加深學生對課文的理解，體驗。

三、練習反饋階段

練習反饋階段包括練習檢查和歸納總結等內容。教師可採用課後練習、同步訓練等不同方法檢查反饋學生對本節知識的掌握情況，目的是瞭解學生本節基本學習目標是否達到。教師要及時點撥、簡要總結，站在本學科的高度，站在教學全局的高度，讓學生理清思路，掌握解決問題的思想方法，使學生感到有明顯收穫。

四、拓展提高階段

本階段包括知識拓展深化和延伸提高等內容。教學可通過典型題目進行重點點撥，加深學生對問題的理解，體現通性通法，引領學生思維向縱深發展。教師是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進生活，培養學生的技能。愛因斯坦也説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推動着社會的進步，並且是知識進展的源泉。”一課結束後，對學生提出想象性的問題，做到課外延伸，能夠提高學生的語文能力。

例如，在結束《跳水》一課後，可以設計這樣的問題：當孩子被救上來以後，請同學們想一想船長、水手會對孩子説些什麼？孩子會對船長、水手説些什麼？學生們懷着極大的興趣展開想象的翅膀，想象着孩子被救以後的場面：

（1）船長會説：“你為了逞強完全不顧後果，差一點失去了生命，你應該吸取這次的教訓。”

（2）水手會説：“幸虧你爸爸出來的及時才挽救了你的生命，要不後果真不敢想象。”

（3）孩子會對船長説：“爸爸，這次經歷太驚險了，為了一頂破帽子，我使自己陷入進退兩難的境地，以後我再也不做這樣的傻事了。”

（4）孩子會對水手説：“謝謝你們救了我。”這樣，在拓展練習中，展現了學生豐富的想象力和獨特的個性，提高了學生的學習興趣和想象力，讓學生享受到了成功的喜悦。

這種教學模式的主要特點是：教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然後將啟發、閲讀、探究、點評、總結有機結合起來，使學生在教師指導下以發展探究思維為目標、以學科的基本結構為內容、以再發現為學習方法，通過學生自己探索和學習，經歷一個提出問題(研究專題)――探索研討――總結提高過程，去發現學習規律，掌握科學學習方法。另外，還體現了因材施教、分層教學原則，在前三個環節基本知識和技能充分掌握的基礎上，最後有拓展、有提高，體現了語文教學工具性和人文性的統一。

總之，語文學科是一門基礎學科，它的內容涉及生活的方方面面，這就要求教師在教學實踐中不斷地改進課堂教學方法，提高語文課堂教學的質量。

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學習目標：

1、會認10個生字，會寫13個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

學習重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

學習難點：

通過語言和動作的描寫體會英子的心理變化。

教具準備：

多媒體課件、自編英子的來信

教學過程：

一、談話導入

同學們，在平時的學習和生活中，你得到過別人的掌聲嗎？你什麼時候得到過別人的掌聲？當時你的心情怎麼樣？其他同學呢？你的心情怎麼樣？那麼，你送給過別人掌聲嗎？你什麼時候送給過別人掌聲？為什麼送給他掌聲？

小結：當我們聽到別人送給自己的掌聲時，心裏非常的高興和激動，而當我們送給別人掌聲的時候，也送去了鼓勵和讚揚。今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文，請同學們看老師板書課題。讓我們齊讀課題！

二、檢查預習

同學們，課前你們都預習了嗎？好！誰來説説，你都做了些什麼？你都有哪些收穫呢？

學生1：我認識了本課的生詞，我想領大家來讀一讀。

學生2：我查到了一些不理解的詞語的意思。

師：對了，通過查詞典或字典可以幫助我們理解不明白的詞語。

學生3：我畫出了印象深刻的句子，並且寫出了自己的感受。

學生4：我查到了有關小兒麻痺症的資料。

師：對，小兒麻痺症是由病毒引起的，得了小兒麻痺症的人身體的某些部位生長的不健全，比如一條腿比另一條腿細，走起路來一搖一晃的；更嚴重的甚至兩腿癱瘓，就永遠也站不起來了。課文中誰得了這種病？（學生答）對！英子就得了小兒麻痺症。

三、初讀課文

看來，同學們的預習收穫可真不小！下面，我們再來讀讀課文吧，好不好？誰想讀？好，你來！（指名五位同學，一人讀一自然段），我們比比誰讀的好！其他同學請你邊聽邊思考：這篇課文主要講了一件什麼事？

（課文主要講了一個患有小兒麻痺症的女孩英子，在同學們掌聲的鼓勵下變得活潑、開朗、自信了，開始微笑着面對生活。）

四、學習課文

1、課文中的主人公英子在一開始的時候給你留下了什麼印象呢？請同學們自己讀讀課文的第一自然段，想一想。

a、交流。誰來談談英子一開始給你留下了什麼印象？

（英子很文靜。）

b、讀了這段，你還讀出了什麼？你還有沒有其他的感受？

（英子很不快樂，怕別人笑話她歧視她。）

c、如果你是英子，看到別的同學課間的時候都在扔沙包、踢毽子、做遊戲，又跑又跳的，而你，只能自己一個人默默地坐在角落裏，你是什麼心情？你的心裏在想什麼呢？

d、現在，你對英子的文靜有沒有新的認識呢？

e、誰能讀出你的感受來？

2、學習第四自然段

a、英子一開始給我們留下的印象是文靜中透着深深的自卑，她總是默默地坐在教室的一角，不願意讓別人看見她，怕別人笑話她，同樣是英子，這裏的英子又是一個怎樣的女孩呢？

b、誰來給大家讀讀這段？

c、這時的英子和原來的英子有什麼不同呢？（第一四自然段同時出示）

（以前的英子很憂鬱，學生説到時教師點擊憂鬱變色，總是默默地坐在教室的一角，上課早來晚走；現在的英子變得活潑開朗了。）

d、你説的真好，以前憂鬱的英子現在變得活潑開朗了，多麼令人高興啊！讓我們來讀一讀吧！誰來讀？

e、你讀得真好，讓我們一起像她一樣來讀一讀吧！

f、課文學習到這裏，你有什麼問題嗎？

（英子為什麼會發生這麼大的變化？）

3、學習課文二、三自然段

a、要想解決以上的問題並不難，只要我們仔細讀書，認真思考，就一定會找到答案！讓我們帶着這個問題自己讀一讀課文的二、三自然段，想一想。

b、交流

學生：是因為同學們送給了英子鼓勵的掌聲，英子才發生了這麼大的變化。

老師：你説的真好，讀書很仔細。同學們一共送給英子幾次掌聲？

學生：兩次。

c、同學們為什麼送給英子這兩次掌聲呢？請大家再默讀這兩自然段，想一想，可以邊讀邊畫一畫有關的句子。

d、我們先來看看同學們第一次同學們為什麼送給英子掌聲。

學生：第一次送給英子掌聲是因為英子不好意思、怕別人笑話她，同學們鼓勵她。

教師：你怎麼知道英子不好意思，怕別人笑話她？

學生：我從輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去體會到的。

我還從英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。中的猶豫知道的，我知道猶豫就是拿不定主意，英子不好意思的。

教師：你抓住重點詞語來理解課文，真會學習。英子這時候為什麼拿不定主意？她在猶豫什麼呢？

小結：是啊，英子真是左右為難，上講台吧，怕別人笑話她，不上去呢，又輪到她了，老師的話不能不聽。她終於一搖一晃的走上了講台，沒想到同學們非但沒有嘲笑她，反而送給她熱烈而持久的掌聲，這掌聲對英子有幫助嗎？

學生：有幫助，這給英子鼓起了勇氣，增強了自信，故事講的也很好。

教師：同學們送給英子的第二次掌聲又包含了什麼呢？

學生：包含了鼓勵和讚揚。

教師：如果你是英子，你的心情怎麼樣？你在想什麼呢？讀一讀吧！

4、學習第五自然段

英子發生了這麼大的變化，變得活潑、開朗、自信了！她還給作者寫了一封信呢！你想看嗎？我把這封信帶到了課堂上，也就是我們即將開始的實話實説欄目的現場，誰願意做這次欄目的嘉賓，當一回英子的同學？（請兩位同學上台）

a、各位親愛的觀眾朋友們，大家好！歡迎您收看本期的實話實説欄目。今天，我們有幸請到兩位英子的同學，讓我們掌聲歡迎！

b、在讀信之前我想先和兩位嘉賓聊一聊，那次故事會，當時的情景你們還記得嗎？給大家説説好嗎？當你們給英子鼓掌的時候，心裏是怎麼想的呢？

c、在場的還有英子的同學嗎？誰還想談談？

d、我想大家一定迫不及待的想聽聽英子的來信了，我來給大家讀一讀。

e、信讀完了，我想採訪一下兩位嘉賓，作為英子的同學，你們聽了英子的來信，想對觀眾朋友們説點什麼呢？觀眾朋友們，你想到了什麼呢？

f、觀眾朋友們，你看，掌聲的力量多大呀！掌聲可以帶給一個人自信，帶給一個人面對困難的勇氣，讓我們把掌聲和鼓勵送給那些需要幫助的人們吧！同時也珍惜別人送給我們的關懷，你會發現，生活更加美好！

d、英子的來信説出了她的心聲，這是多麼真誠的感謝，多麼真摯的表白啊！讓我們一起讀一讀英子的來信吧！

本期的實話實説欄目到此結束，謝謝大家，我們下次再會！下課！

五、板書設計

掌聲

文靜（自卑）

鼓勵

開朗（自信）

讚揚

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　　教學目的：

1、學會前鼻韻母ɑn，讀準字音，認清形，能在四線三格中正確書寫。

2、學習聲母與ɑn組成的音節，準確拼讀音節，讀準三拼音節，複習ü上兩點省寫規則。

3、學習整體認讀音節yuɑn。

　　教學重點：

學會聲母與ɑn組成的音節和整體認讀音節。

　　教學難點：

學會介母是ü的三拼音節，讀準聲母與韻母üɑn的相拼。

　　教學過程：

一、故事導入

1、複習讀聲母、複韻母。

師：我們學校馬上就要舉行運動會啦，這個消息傳得很遠，你們可知道，連拼音家族都知道了這個好消息呢，而且她們也想來參加呢，這不你看燕子領隊帶了一大幫拼音寶寶要來報名呢，都有誰呢，認一認吧。先認識一下聲母代表隊的運動員gkhjqx，再認識一下韻母代表隊的運動員，哦，（跳出一個大大的an，）這是誰呢？原來它是前鼻韻母代表隊的首席運動員呢。

二、學習ɑn。

1、ɑn發音。

師：首先我們請出前鼻韻母的首席運動員：ɑn。

（1）同學們説説大哥長什麼樣子啊？（左邊是單韻母ɑ右邊一個鼻音n）

（2）大哥的手上帶了一幅什麼圖啊？（xx）你知道xx嗎？能介紹給大家聽嗎？

xx在首都北京，是中國北京的象徵，xx廣場是世界最大的廣場。大哥最喜歡xx，因為他就讀做ɑn。

（師帶讀，講發音要領：先做ɑ的音，再發n的音。把嘴張大，擺好ɑ的口形，舌尖頂住上牙牀，讓氣流從鼻腔透出，和“xx”的“安”發音相同）。

（3）編口訣讀：xx，ɑn ɑn ɑn（安徽省ɑn ɑn ɑn）指名編口訣。

（4）點名讀、開火車讀，（比比誰的聲音大，誰讀得準）齊讀。

2、指導書寫ɑn。

師：讀得真好！看來這個新朋友咱們算是認識了，可ɑn説啊，光會念他的名字還不行，還要會寫，而且要寫得漂亮，怎麼樣，行不行？指導寫ɑn，檢查，展示。

寫得真好看，ɑn高興得帶上帽子，和咱們玩遊戲呢。

3、讀ɑn的四聲。

現在，ɑn帶上聲調的帽子了，你還會讀嗎？同學們真聰明，什麼都難不倒大家。

4、d。t。n。與ɑn拼讀。

看到前鼻韻母ɑn來了，聲母d。t。n。可高興了，他們都要來和ɑn交朋友呢！

（1）（出示音節dɑn tɑn nɑn）誰能拼讀出來呢？課本上第34頁也有，大家照着書來自己試着拼拼看。

（2）開火車讀。

5、g、k、h與ɑn的拼讀。師：g、k、h、還有單韻母小u也要和ɑn手拉手交朋友呢，（出示音節guɑn kuɑn huɑn），誰會拼讀呢？這是幾拼音節？（三拼音節）三拼音節的拼讀法寶你還記得嗎？（聲輕介快韻母響，倆拼連讀很順當）師示範讀。開火車讀。

6、學習整體認讀音節yuɑn。，聲母與üɑn的相拼。

（1）、出示圈圈的圖片，再出示yuɑn的讀音，這個怎麼讀呢？先發擺出yu脣行，在心裏默唸yu，再發ɑn的音。讀yuɑn的四聲。

（2）前鼻韻母ɑn最遵守紀律了，所以可受大家歡迎呢，j、q、x也要和ɑn交朋友呢，小ü一看，着急了，哭着説，我也和你們牽手，j、q、x和ɑn為小它ü擦去眼淚，説別哭了別哭了，我們一起做朋友吧。小ü一聽，連忙擦去眼淚了，笑嘻嘻了，看，他們在一起牽手成為好朋友了呢。

出示：juɑn、quɑn、xuɑn。看，小ü碰到jqx，去掉兩點還讀ü。這是三拼音節，為了拼讀方便，我們也可以把它當作兩拼音節來拼讀，把üɑn看作一個整體，讀“冤”，那juɑn，可以拼成j————uɑn（冤）———娟。quɑn———q————uɑn（冤）———圈。Xuɑn———x———uɑn（冤）————宣。

（男生女生分開讀）

三、鞏固音節。

1、遊戲：投籃。主要區分üɑn的書寫。

2、遊戲：生演師猜。出示音節：“站、圓、扇、砍、汗、飯、穿、蠶”等，生表演動作，嘴巴做拼讀的形狀，但是不發出聲音。老師來猜讀音。

3、超市裏物品認讀。

師：現在我們到超市去逛逛，誰願意和老師一起去呢？出示聯華超市的圖標，這是哪裏？

出示圖片：“圓珠筆、轉筆刀、雞蛋、餅乾、短繩、呼啦圈、手絹、軟糖、襯衫、大蒜”，拼讀音節。

4、聯繫名字練讀音節。其實同學們的名字裏面也藏着前鼻韻母ɑn呢，你們發現了嗎？

嚴浩楠王智楠朱柯楠洪子軒週一宣胡梓瑄楊博涵張照涵王葉園王翼安

章子彥蔣欣顏周希顏

5、聯繫實際拼讀音節。

出示：港華燃氣、銅冠花園、銅冠地產、閒茶淡飯、川味土菜館、南山米店、萬花超市、世界花園、鷂山社區、學前班、103班接送點

四、課間操複習。

1、現在讓我們放鬆一下、伸伸胳膊伸伸腰，練習一下三字經的課間操吧。人之初，性本善。性相近，習相遠。苟不教，性乃遷。教之道，貴以專。

2、小結。

生活中的每個漢字都可以用拼音來幫助我們認識，小小拼音本領可真大，學好漢字都靠他。用眼用腦更用心，幫助學好普通話。

小燕子向我們招招手，下節課呀，它還有別的前鼻韻母運動員要介紹給我們呢。這是它留給我們的作業。

五、作業：看圖寫音節。山、圈、蠶、蛋、卷