麻雀的教學設計

作為一位傑出的教職工，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的麻雀的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

麻雀的教學設計1

教學目標：

1.分辨清楚事情的起因、經過和結果，理清課文脈絡。

2.理解課文內容，體會課文情感，領悟將事情寫清楚的方法。

教學重點：

分辨清楚事情的起因、經過和結果，理清課文脈絡。

教學難點：

理解課文內容，體會課文情感，領悟將事情寫清楚的方法。

教學流程：

一、開門見山。

揭示題目和作者。

二、用四格漫畫梳理主要內容

出示ppt，看大屏幕，齊讀：很多篇幅較短的故事、文章，都可以分成四幅畫。我們稱之為“四格漫畫”。

1.出示拔蘿蔔故事圖畫，請學生根據四格漫畫所畫的內容，簡要説説發生的事情。

1）出示第一幅圖，指名説畫了什麼

2）出示第二幅圖，指名説説畫了什麼，提示説出最重要的信息。

3）出示第三幅圖，指名説説畫了什麼

4）出示第四幅圖，指名説説畫了什麼

開始：一個農民準備拔蘿蔔。

發展：他想拔出那個最大的蘿蔔，無論他怎麼使勁也拔不動。

高潮：他的妻子和女兒來幫忙了。他們終於把蘿蔔拔出來了。

結局：他們把這個蘿蔔做成了湯，足足喝了一年。

2.同桌互説,自己看着這四幅圖把故事大致説下來。

3.引導、梳理、歸納故事一般內在發展邏輯順序：起因、經過、高潮、結局。

4.遷移方法，試着把課文中的故事轉化為四格漫畫。要求不畫畫，用簡單的文字表述，寫下來心中所想的四幅圖的內容。

集體交流。用四格漫畫的形式説故事內容。

請四位同學上台讀自己寫的部分。評價引導語言要簡潔，要從開始、發展、高潮、結局四個畫面去説。

3、感知課文詳略分佈。學習高潮部分。

學生自由讀，把課文從頭到尾讀一次，高潮部分主要是哪個自然段？（4、5自然段）

3.師出示課文內容文字版的四格漫畫，然後做文字版的四格漫畫出示。

引導學生髮現高潮部分是最詳細的部分。

發現了什麼？（高潮部分內容最多，最具體）除此之外還發現什麼？還有發現嗎？（開始、結束部分比較短）

4.品高潮：

我們最大的感受就是高潮部分最具體，我們來研究一下。寫具體一般來説要寫麻雀的哪些方面？

語言、動作、神態、心理，哪個最難寫？（語言和心理）哪個沒有寫？（語言）

a.學生默讀高潮部分，找出還有哪個沒有寫？（語言、心理）

b.學生自由讀高潮部分，關注動作、神態。

C.背臨高潮。儘可能把剛才讀到的4、5段的內容寫出來。這段話一共164個字，要求你大致和原文一樣，快寫。

d.對照課文再讀。看看自己漏掉了哪些精彩語句。

出示第一句，有沒有遺漏。

①齊讀“突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”請問它用了什麼修辭方法？（比喻）剛才沒有寫的請舉手。

再讀。從這個比喻裏你可以讀出什麼？（讀出勇氣、堅定）還讀出什麼？（保護孩子的決心）“像石頭落下”是怎麼落下？（速度快）這個比喻蠻有意思的。

②“絕望地尖叫着”“嘶啞的聲音”，這兩個詞全忘了請舉手，忘了其中一個請舉手。忘掉寫很可惜。

齊讀所在段落。上下聯繫，讀出什麼？從聲音的變化裏讀出什麼了？

（老麻雀緊張、害怕，襯托了獵狗的龐大和可怕）

從“絕望地尖叫”和“嘶啞的聲音”，感受到什麼？

③“扎煞”“渾身發抖”“呆立”這三個詞都是動詞，找出難以理解的一個：扎煞，什麼意思？羽毛豎起來。為什麼百度上難找到這樣的`圖片？（時間短、很少做這個動作）下面兩個動作也是這樣。

結合學生背臨高潮情況，進行評價，引導學生明白：精彩語句不能少！

e.聯繫上下文,思考麻雀的心理活動，寫一到兩處：

①出示題目

它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。它心想：“____________________”

老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，

發出嘶啞的聲音。它心想：“__________________”

它呆立着不動，準備着一場搏鬥。它心想：“__________________”

②集體交流。每一處請三個同學讀讀自己所寫的內容，學生各選出一位寫得最好的上台讀。

f.屠格涅夫有這個能力，為什麼選擇不寫心理活動？（留給我們想象的空間）除此以外還有其他的推測嗎？（動作可以讓我們產生聯想）三個動作全寫了請舉手。兩個？一個？一個都沒用上的請舉手。這三個動詞很重要。

六、總結課堂

其實你們的想法都對，給人留下很大的想象空間。今天這節課你們看，故事有起因、發展、高潮、結局。寫清楚高潮，就是圍繞神態、動作來寫，當神態、動作寫得足夠精彩，寫心理活動就顯得多此一舉了，語言描寫就更不合時宜了。

麻雀的教學設計2

教學目標

1、認識本課要求會認的“蹈、瞪、舔”3個生字。會寫“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿”等14個字，掌握“手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。

2、把握文章的主要內容，理解文章內容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。

3、指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

教學重點

引導學生抓住重點詞句，瞭解普季克是一隻怎樣的小麻雀，媽媽是一位怎樣的媽媽。

教學難點

全面、正確地認識這對母子。

教具準備

課件

教學過程

二 次 備 課

預習題綱

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的生字要查字典瞭解字義。

2、查找有關高爾基資料。

第一課時

一、導入新課。

1、直接導入，師生共同板書課題。

2、交流有關高爾基資料，交流時讓學生抓住最感興趣的內容談。

二、檢查預習，整體感知課文

1、檢查生詞⑴認讀：摔下、蹲着、扯着嗓子、瞪着眼睛、啄啄後腦勺、舔舔爪子、手舞足蹈

⑵談談發現什麼?

⑶認讀：綠瑩瑩、光禿禿

⑷你能説兩個類似的詞語嗎?

2、默讀課文，思考課文主要講一件什麼事?

3、普季克是怎樣的一隻麻雀?麻雀媽媽又是怎樣的媽媽?請同學們再次默讀課文，邊讀邊做批註，結合有關句子談自己的看法。

三、細讀課文，理解感悟。

交流：

1、從課文1——13自然段，你對小普季克及他的媽媽分別有什麼瞭解?從哪讀出來的?

(1)普季克：

小普季克對外界很好奇，求知慾很強。

小普季克是一個自以為是、自作聰明的孩子。

(2)媽媽：媽媽對孩子十分關心，總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識，生怕孩子有危險。

分角色朗讀：

同座位兩個同學一個讀媽媽，一個讀普季克，只讀兩人的對話。讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真與幼稚。

指名讀。

總結：普季克不顧媽媽的勸告，不相信媽媽解釋的話，他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。

2、品讀重點段，感受偉大的母愛與小普季克的成長。

從14——18自然段中，你對這對母子，又有怎樣的認識?從哪讀出來的?引導學生找到描寫媽媽的語句。

(1)出示15自然段：

A對比讀：

媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪着大花貓。她那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。

麻雀媽媽那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。

通過對比讀，你有什麼體會?

B展開想象。

a讀着這樣的語句，你的頭腦中出現了怎樣的畫面?你看到什麼?(同學描繪頭腦中出現的畫面)

b出示書中的圖。教師激情：同學們，在強大的敵人面前，又一隻老麻雀挺身而出，用渺小的身軀拯救自己的幼兒。此時此刻，你彷彿聽到什麼?

指導有感情地朗讀。

(2) 還從哪感受到這種偉大的母愛?

出示16自然段：

緊跟着，媽媽也飛了起來，可尾巴的羽毛卻讓撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好像一點也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的後腦勺，歡天喜地地問：“怎麼樣?怎麼樣?”

重點體會“好像一點也不在乎、歡天喜地”。

談感受，指導有感情朗讀

(3)、創設情境感受小麻雀的成長。

多麼動人的畫面，多麼感人的話語!同學們，此時此刻，你就是普季克。我想問問你：普季克，當你掉下來，正在害怕時，看到媽媽飛下來，你有什麼想法?是什麼力量，使你竟然飛了起來?當你看到媽媽因保護你，失去了尾巴還因你學會飛高興而忘卻自己的疼痛，你又有什麼感受?你説沒什麼，總得一樣一樣學，你都學會什麼了，明白什麼道理?(引導學生一方面感受母愛;一方面認識到小孩子自作聰明，不聽勸告，是要吃虧的。另一方面要在實踐中經受鍛鍊，增長生活的本領。)

(4)、學習19自然段

普季克終於學會飛了，他感到十分高興;可看着媽媽那光禿禿的'尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。

你能用既……又……的句式表達同樣的內容嗎?這句話還可以怎樣説?

(如：一方面……另一方面……)

普季克你為什麼鼻子酸酸的?此時此刻，你有想對媽媽説的話嗎?

引導學生從兩方面談：一方面感受媽媽的愛。一方面請媽媽不要嘮叨，應該多教小麻雀一些本領。

四、佈置作業。

課外閲讀高爾基的其他書籍。

第二課時

一、指導書寫

本課會寫的字中有幾個容易寫錯的地方：“摔”字中的“幺”不要丟“點”;“蹲”字右邊的“酋”不要丟掉裏面的小“橫”;“蹈”字右下部的“臼”裏面的兩小“橫”，筆順是：撇、豎、橫、橫折、橫、橫;“舔”字右邊上面是“橫”不是“撇”，下面不要丟一“點”寫成“小”;“禿”字下面是“幾”，不要寫成“兒”。

二、練習説話

你和爸爸媽媽發生過爭執嗎?向老師和同學説説爭執的原因、經過和結果。

麻雀的教學設計3

教學目標：

1、有感情地朗讀課文；

2、抓住重點詞句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敍和表達真情實感的方法；

3、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學重點：

體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學難點：

感受老麻雀表現出的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學方法：

讀中感悟，讀中理解；自主合作學習。

教學準備：

老麻雀、小麻雀、獵狗的圖片。

教學過程：

一、故事導入，激發興趣。

有一次，俄國作家屠格涅夫帶着自己的`獵狗去打獵，在回家的路上，他的獵狗發現了一隻小麻雀。獵狗走近小麻雀，張開大嘴、露出鋒利的牙齒。當獵狗就要吞掉小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？讓我們趕快來讀讀課文吧，看看這是一隻怎樣的小麻雀？事情到底怎樣了？

二、閲讀課文，理解內容。

1、自由讀文，找出描寫小麻雀和獵狗的語句，並用一個合適的詞語概括出它們的特點。

（1）自讀全文；

（2）找句子；

（3）説特點：小麻雀——無助、弱小；獵狗——兇猛。

2、指導朗讀描寫小麻雀的語句。

3、出示口語練習：

（1）這是一隻弱小的麻雀，它（）。

（2）多麼兇猛的獵狗啊，它（）。

4、默讀課文4——5自然段，畫出描寫老麻雀神態和動作的句子。

（1）合作學習，運用“自己提出問題，自己解決問題”的方法讀

懂句子；

（2）各小組彙報學習效果；

（3）釋疑解惑，全班討論小組解決不了的問題；

（4）指導感情朗讀4——5自然段。

5、齊讀6——7自然段，面對如此勇敢的老麻雀，獵狗有什麼反

應？“我”又是怎樣做的？

三、總結全文，昇華主題。

1、出示《麻雀》原文結尾段：

是的，請不要見笑，對那隻小小的、英勇的鳥，對它的愛的激情，我是懷着虔敬之情的，我想，愛比死，比死的恐怖更強大。只有她，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。

2、談談自己對這隻老麻雀的感受。

3、作業：用“在回家的路上，我想......”作為開頭寫一段讚美

老麻雀的話。

板書設計：

麻雀

愛的力量、親子之情

獵狗圖片、老麻雀圖片、小麻雀圖片

麻雀的教學設計4

教學要求：

1。通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏鬥的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2。掌握本課12個生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏鬥、龐大”等詞語；會用“無可奈何”“搏鬥”造句。

3。有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學重點：

理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

教學難點：

理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。

課前準備：預習課文，自學生字詞。

一段表現激烈搏鬥的音樂，由弱到強，再到弱。

課時安排：二課時。

教學過程：

第一課時

教學要求：朗讀課文，初步瞭解課文內容。

教學重點：熟讀課文，瞭解文中人物間的關係。

教學難點：理清作者的寫作順序

教學過程：

一、導語:

今天我們要學習的是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段。在屠格涅夫生活的時代，俄國的農民是奴隸，他們沒有任何人身自由，地主是農奴主，他們對農奴可以任意鞭打，可以把農奴當作牲口買賣，可以隨意地殘殺農奴。屠格涅夫非常同情農奴，並且認為殘酷的農奴制度一定要滅亡。屠格涅夫小時候在農村長大，有許多機會接觸大自然，使他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映他對農奴的同情，對大自然的熱愛。今天學習的《麻雀》就是其中的一篇。

二、自學——引導學生了解大意

1。先自讀課文，看有幾個角色？要搞清楚人物關係，誰是弱者，誰是龐然大物？

板書：小麻雀老麻雀獵狗

2。你還讀懂了什麼？

三、再自學——引導學生了解課文主要內容：

1。提示：

1）。“我”走在林陰道上發生了什麼事？

2）。獵狗想怎麼樣？

3）。老麻雀是怎麼對付的？

小麻雀摔下來

老麻雀飛下來掩護準備搏鬥

獵狗張開露出愣住後退

2。根據剛才討論的，把這些重點句用“~~~~”畫下來。

小麻雀從巢裏摔下來了。獵狗走近小麻雀，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身體掩護小麻雀，準備着一場搏鬥。

獵狗愣住了，慢慢地向後退。

3。請學生口述練習：

文章先寫（）次寫（）最後寫（）。

四、範讀課文

通過朗讀感受鮮明的形象，體會作者表達的感情。

五、作業：

熟讀課文。抄詞。

第二課時

教學要求：

通過課文朗讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

教學重點:想象老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。

教學準備：音樂錄音帶。

教學過程：

一、講讀課文

1。邊讀邊想象畫面，感受全篇描寫的情境。

（引導學生邊讀文章，邊想畫面，讀着，想着，課文中的形象就會浮現在學生眼前，這不僅使兒童在不知不覺中進入了課文的情境，而且加深了對課文語言的'理解。）

2。提示：讀屠格涅夫寫的故事，就好像在看一幅一幅的畫，現在就想辦法，把課文寫的，把我們看到的畫面，畫下來，好像在畫連環畫。你們一共看了幾幅畫呢？

學生隨手用簡筆畫形式再現課文情境。

①獵狗跑在我前面

②小麻雀被風颳下

③老麻雀準備與獵狗搏鬥

④獵狗後退了

3。再讀課文，抓特點：

（1）小麻雀怎樣弱小？獵狗怎麼龐大、厲害？

（用……畫出有關詞語）

板書進行對比。

憑藉已創設的情境，通過鮮明的強弱對比，使小麻雀、大獵狗的形象格外鮮明，為理解重點部分作鋪墊。

（2）分角色朗讀課文（通過朗讀，突出對比，進一步渲染情境，加深對課文語言的理解。）

（憑藉情境引導兒童在熱烈的情緒中思考。在這裏從故事的開頭一下子引向故事的結果，啟發學生從意外的結果中，關注故事的經過。即引導學生進行從現象到本質的思考。）

4。配樂默讀四、五自然段，理解老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

進一步提問：①老麻雀為什麼絕望地尖叫？（突出“絕望地”）②老麻雀明明知道已經沒有希望，為什麼要飛下來？

結合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（沒有危險的）樹枝上”。

“它不能站在樹枝上”。

因為老麻雀站在高高的沒有危險的樹枝上，所以是“安然的”。

既然沒有危險，為什麼不能安然地站在樹枝上？

課文上説是一種強大的力量使它飛了下來。是什麼力量？（拯救自己的幼兒，保護弱小者，戰勝龐然大物）

既然是“強大的力量”就不是輕飄飄地飛下來，是充滿着對小麻雀的無限的愛，是準備與獵狗決一死戰的，所以老麻雀的“飛下來”是很有分量的。課文打了一個比喻“像一塊石頭似的”，後面的動詞是“落”而不是“飛”。

畫下表現老麻雀這一形象的詞語。

5。齊讀四、五自然段，突出下列詞語：

“像一塊石頭似的”“落”

“扎煞起羽毛”“絕望地尖叫”

“用自己的身軀掩護”“拯救自己的幼兒”

“呆立不動”“準備着一場搏鬥”

“不能安然地”“高高的”“沒有危險的”

“一種強大的力量”

放音樂朗讀，啟發：

這一切，獵狗有沒有料到？它被老麻雀突如其來的行動愣住了，驚訝甚至害怕、後退。

6。指名讀第六節。

二、總結：

由於老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準備與獵狗搏鬥，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，後退了，這告訴我們什麼呢？

結論：正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；

正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；

正是這種強大的愛，感動了“我”。

三、有感情的朗讀課文，指導背誦課文。

四、指導用“無可奈何”“搏鬥”造句。

麻雀的教學設計5

教學目標：

1、會認8個生字，會認10個生字，掌握所學新詞。

2、瞭解文章是怎樣按照事物的發展順序寫的。

3、讀懂課文內容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

4、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。

教學重點：

抓住課文第四、五自然段中的關鍵詞，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學難點：

體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。

教學方法：

學·導和諧發展教學法。

教學準備：

課件

教學時間：

兩課時

第一課時

教學過程：

一、誘導入課

師：麻雀對於同學們來説是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人願意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有着一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。可俄國作家屠格涅夫卻發現了它，他筆下的那隻麻雀它不僅戰勝了龐大的獵狗，更是深深地打動了無數讀者的心。今天，今天就讓我們隨着作者屠格涅夫回到故事發生的地方。 (板書課題)

二、誘導試學

1、聽老師配樂範讀課文。(課件)

思考：課文有幾個角色，它們之間是什麼關係?

課件：獵狗、小麻雀、老麻雀

2、課件出示試學要求：

(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，掃清障礙。 (2)劃出生字詞，查工具書理解生詞。

檢測自學情況：

(1)指讀生字，並説説讀字音時有哪些需要注意

嗅、撼、奈、絨、軀、拯、幼、渾、啞、搏、龐、愣

(2)注意訂正以下字的讀音：(教師出示兩種讀音，學生進行選擇)

樺 huà( √ ) 拯 chěng ( )

huá ( ) zhěng ( √ )

(3)結合課文進一步理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。

學生試學：(自學提示)

默讀課文，思考課文主要寫了一件什麼事?有幾個角色?

這篇課文按照事情發展順序講述了一個令人感動的故事，請同學們根據課後的提示把課文分成三段。

學生分段。 反饋分段情況：

第一段(第1自然段)：“我”走在林陰路上，獵狗跑在“我”的前面。

第二段(第2-6自然段)：獵狗想吃小麻雀，老麻雀奮不顧身拯救小麻雀。

第三段(第7自然段)：“我”喚回獵狗走開了。

三、佈置作業

1、練習熟讀課文。

2、抄寫生字詞。

第二課時

一、複習導入：

師：同學們，通過上節課的學習我們知道在老麻雀、小麻雀、獵狗與獵人之間發生了一件動人的事。誰來簡單地説説發生了一件什麼事?(課件展示)

二、引導探學

(一)第

一、二自然段

指名讀第

一、二自然段。 理解詞語“野物”。

(二)第三自然段：

1、自由讀第三自然段，思考填空題：這是一隻( )的小麻雀。

2、交流：

預設：呆呆的、弱小的、剛出生不久的

理解“無可奈何”。

從哪可以看出剛出生不久?(它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛)

3、指導朗讀。讀出小麻雀的無可奈何的感覺。

(三)第四自然段

1、師：就是這樣一隻剛出生不久的、弱小的小麻雀，獵狗慢慢地走近它，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。這時，突然發生了什麼事?請一位同學接着讀。

2、以重點詞為切入點：

(1)抓住“像一塊石頭似的”，體會老麻雀急切救自己幼兒的心情。指導讀出這種感覺。(課件展示)

(2)理解“扎煞”(羽毛散亂地豎起)，結合插圖上老麻雀的樣子理解。老麻雀豎起羽毛，好像在對獵狗説什麼?

(3)理解“絕望”(毫無希望)，老麻雀為什麼絕望的`尖叫?(老麻雀的力量太小，它已經做好了犧牲的準備。)

(四)第五自然段：

1、自由讀第五自然段，劃出老麻雀表現的句子，思考老麻雀在想什麼?

2、看課件，圖上有三個角色：獵狗、老麻雀、小麻雀，你想對圖中的誰説什麼?

3、老麻雀不能安然的站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。這種強大的力量是什麼?(愛的力量。)

4、指導讀出愛的情感，老麻雀的勇敢、無畏。

三、開導活學

1、課文寫得生動嗎?所以我們要有感情地來朗讀。(自由朗讀);

2、學完課文，你覺得最受感動的是什麼?

小組討論。(作者要讚頌正是這種高尚又偉大的母愛)

3、教師總結：同學們，正是這種強大的愛，拯救了小麻雀;正是這種強大的愛，嚇住了獵狗;正是這種強大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。《麻雀》選自屠格涅夫的小説《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：(出示)是的，請不要見笑。對那隻小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷着虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。”同學們，世界上無論人或動物都有母愛。

4、同學們，我相信今天，你們對母愛一定有新的體會。此刻，你最想説的一句話是什麼呢?用一兩句話寫在書上，寫好後站起來大聲讀出來。

5、小結：心中有愛真好!

四、作業

1、課下讀一讀屠格涅夫的《獵人筆記》。

2、以“母愛”為題，寫一篇感想。

板書設計：

13、麻 雀

小麻雀：呆呆地

無可奈何

——弱小、無助

老麻雀：石頭似的

扎煞起全身的羽毛

絕望

——勇敢

獵 狗：鋒利的牙齒

龐大

——兇猛

麻雀的教學設計6

教學目標：

1.認識8個生字，會寫3個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過合作交流以、引用舊知、再現識字等方式，達到會識字、會寫字、會讀文的目的。

3.讓學生初步感知“與眾不同”的內涵，受到關愛他人的教育。

教學重點：

認識並會寫生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

利用多種方法識字，掌握識字的方法。

教學過程：

一、激趣導入

1.同學們，今天老師給大家帶來了一幅會變的畫。請看(課件出示)你你看到了什麼?注意喲，它變了!(課件出示)你又看到了什麼?(生回答)很多隻鳥又可能説成是——(一羣)我們可以説一羣雞，還可以説一羣什麼?(生回答)

2.指導書寫“羣”。學生自己寫兩個“羣”。評價寫字。

3.再來看這幅畫(課件播放)你又發現什麼了?能用一詞來形容這隻小麻雀嗎?

4.今天，我們就來學習《與眾不同的麻雀》，伸出手跟隨老師一起來寫題目。

二、讀文識字

1.老師範讀課文。請同學聽準字音。

2.你們以前都是怎樣識字的?學生説識字的方法，師板書。

3.學生運用以前的識字方法自己讀文識字。

4.出示生字。指名帶領拼音領讀。

5.去掉拼音，搶讀生字。

6.老師介紹生活識字方法。

7.學生小組交流。介紹自己認識的生字，交流識字的方法。

8.全班交流識字。

(1)“毫”聯繫生活識記。

(2)猜謎語，識記“刮”(教師邊講邊畫漢字的演變(圖)。指導書寫“刮”字。學生書寫並互相評價。

(3)用形聲字的方法識記“譴”。同時，複習形聲字的兒歌。

(4)由學生自由介紹“妨、礙、繼、續”

9.“開火車”讀詞語。

三、迴文識字，指導朗讀

1.自由朗讀全文。

2.指名讀第一自然段。

3.指導朗讀“麻雀們説：“我們都迎風站立……和我們站得相反?”

(1)你知道麻雀們説這些話時是什麼心情嗎?

(2)指名用生氣讀這句話。

(3)學習“?”。聯繫《標點符號的爭吵》一文指導朗讀。

(4)學生練讀——指名讀。

4.指導朗讀：“我喜歡這樣，我並沒有妨礙你們呀!”小麻雀説。

(1)指名讀這句話。

(2)聯繫《標點符號的爭吵》一文，指導讀好感歎號。

(3)你知道小麻雀對待這件事是什麼態度嗎?

(4)指名回答並朗讀。

5.指導朗讀：麻雀們一致譴責道：“和我們大家……傢伙!”

(1)能讀出批評的語氣嗎?

(2)在這句話中哪個詞是批評的'意思?

(3)學習“責”。指導書寫。交流識記方法。組詞。學生書寫。

6.分角色朗讀這三句話。

7.指導朗讀：小麻雀大叫道：“貓來了!貓來了!快逃!”

(1)出示插圖，觀看感知中。

(2)老師引讀。

(3)小麻雀此時的心情怎樣?

(4)全班齊讀。

四、拓展延伸

1.如果你就是這羣麻雀中的一員，你想對小麻雀説什麼?

2.總結：是啊，這小麻雀雖然與眾不同，和大家不一致，但是它的心地是善良的，在關鍵時刻它救了大家一命。這些都是值得我們學習的。

3.出示兒歌，學生再認。

麻雀的教學設計7

一、教學目標

1、學唱歌曲《小麻雀》

2、動腦為歌曲創編歌詞、動作

二、教學重點難點

1、學會歌曲《小麻雀》，並能邊演邊唱

2、動腦為歌詞創編歌詞動作

三、教學過程

1、律動《早上好》

2、同學們，今天通往這節課的大門需要你們自己來開啟啦。看看你們打開的什麼樣的世界。（打節奏）

3、我們再拍拍這個神祕的暗號，看看會出現什麼？（出現青蛙，兔子，鴨子，鴿子,並且來和他們打打招呼，做做動作）

4、聽，這個什麼聲音？

5、老師：今天老師就要介紹這隻非常熱情的小麻雀給大家認識。 同學們仔細聽，我是一隻怎麼樣的小麻雀呢？（錄音機放歌曲PPT展示相應歌譜）

6、為了迎接小麻雀的到來，我們一起來個歡迎會吧。看老師手上有個小樂器，叫做串鈴，請你豎起耳朵聽一聽，老師拍的.是哪一條節奏。請大家伸出雙手握拳，左手在下，右手在上，跟着老師一起拍一拍。 為歌曲伴奏

7、小麻雀很高興能夠認識大家，初次見面，他給大家帶來了兩份禮物，

8、讓我們一起來誇一誇小麻雀吧。（按節奏讀歌詞，在讀的過程中注意節奏）

9、聽到了大家的誇獎，小麻雀忍不住跳起了舞蹈，請大家伸出手，跟着老師的歌聲，畫一畫小麻雀舞蹈的路徑

10、學唱：a、學唱第一樂句跟唱 b、師生合作唱譜 c、請學生找一找第一句相同處 d、請學生在相同處一起唱 e、加入讚美的歌詞

11、再次用可愛的聲音演唱，併為自信的小朋友帶上小鳥頭飾

12、此時若小鳥已經飛遠了些，我們的歌聲應該是怎樣的

13、若小年都快看不見了，我們的歌聲又該怎樣

14、請帶有頭飾的小朋友隨意飛，剩餘的小朋友唱，注意小鳥來到身邊應該怎麼樣，飛遠了又該怎麼樣

15、編創：小麻雀帶了他的一個小夥伴，聽，是誰

16、開動腦經，模仿小麻雀誇一誇小花貓

17、用歌聲來讚美可愛的小花貓

18、分角色演唱，比比看是小麻雀更可愛還是小花貓更可愛

19、加入串鈴伴奏，豐富演唱

20、今天動物們很高興認識我們，我們以後要愛護這些小動物，和他們做朋友

麻雀的教學設計8

教學目標

1、學會寫本課11個生字，會認8個字，理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、扎煞”等詞語。

2、學會通過理解重點詞句的意思，瞭解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的，感受老麻雀的愛子之情。

3、教會學生根據提供的段落大意給文章分意義段。

教材簡析

《麻雀》選自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉、優美的語言文字，敍述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的感人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了母愛的無私偉大。

教學重點

1、通過重點詞句，瞭解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

2、教會學生根據提供的段落大意給文章分意義段。

教學難點

體會老麻雀為保護小麻雀所表現出不畏強暴的精神，感受“愛”的強大力量。

教學準備

1、學生收集一些關於麻雀的資料。

2、教師準備課件。

設計總述

根據對教材內容的分析，結合本班學情和班情確定了上述教學目標及教學難點，本着自主、合作、探究的原則設計了以下教學方法及教學過程。

教學過程

一、談話導入，情感激趣

1、教師出示麻雀的圖片，設問：認識這隻鳥嗎?(學生説認識)對，麻雀是一隻常見的鳥，它沒有漂亮的外衣，也沒有動聽的歌喉，平時不會有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，卻發生了一個感人至深的故事。今天，讓我們跟隨作者的足跡走進：麻雀這篇課文。(板書課題：麻雀)

2、生齊讀課題

【這環節通過出示形象直觀的圖片，引出談話話題，為下面進一步感受一隻普通麻雀身上發生不平凡的事做鋪墊。】

二、自讀課文，整體感知

1、檢查預習情況，並説出預習收穫。

課件出示：搖撼

嫩黃

絨毛

扎煞

掩護

拯救

嘶啞

搏鬥

龐大

愣住

無可奈何

2、初讀課文，整體感知

(1)、自由讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。想一想：文中主要有哪些角色?(板書：“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀) (2)、他們之間發生了一件什麼事情?

【通過檢查預習情況，瞭解學生預習收穫，整體感知課文內容，理清文脈。】

三、精讀品讀，感受情感

(一)自主學習，品味描寫小麻雀的句子。

師：風猛烈地搖撼着路旁的梧桐樹，一隻小麻雀從樹上掉了下來。這是一隻怎樣的小麻雀呢?(出示課件)

1、請同學們自由朗讀課文的1-3自然段，用橫線勾畫出描寫小麻雀的句子，從這個句子中你體會到了什麼?你從哪些詞句中體會到的?用筆在句子旁作批註。 (1)、出示句子。重點抓住“呆呆地”、“無可奈何”體會小麻雀的可憐和無助。 (2)、指導朗讀，作者抓住了小麻雀的神態、動作、外形，把一隻剛出生不久，可愛又可憐的動物形象展現在我們眼前，要注意朗讀的語氣。讀後再談談感受。 【這一環節，從讀、品句子中去感知內容，同時做上批註，培養學生邊學邊記的習慣】

(二)、小組合作學習，品味描寫獵狗的句子。

師：這隻令人憐愛的小麻雀多麼需要別人的幫助啊!可是危險卻一步一步向他逼近，你看到了嗎?

1、小組討論：當獵狗嗅到了這隻野味，發現了小麻雀時是怎麼做的?

根據學生回答出示句子：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。(獵狗想吃小麻雀) —— ( 板書：吃)

2、指導學生朗讀這句話：師用自己的語言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，讓學生閉着眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。

(三)、感受老麻雀的勇敢。

1、在這緊急關頭，誰來啦?請同學們找出描寫老麻雀的句子，説説哪些詞句最讓你感動，最讓你揪心?老麻雀是怎麼做的?

2、根據學生回答出示句子：突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。(板書：救)

師：老麻雀飛快地落了下來，想要拯救自己的幼兒，可是在它看來，獵狗是個多麼龐大的怪物啊!同學們，你心中的龐然大物是什麼?如果它在你面前，你會怎樣呢?

3、老麻雀飛下來後，又是怎樣做的?(齊讀)

“扎煞”是什麼意思?它扎煞起全身的羽毛説明了什麼?

4、師：(1).老麻雀的勇敢是多麼令人敬佩啊!老麻雀還有哪些令人敬佩的舉動?談談你的理解。(板書：鬥)(出示課件)

(2).你能讀出這種語氣嗎?(教師指導學生朗讀)

5、師：(1)、一隻麻雀鬥得過獵狗嗎?(鬥不過)老麻雀知道嗎?(知道)你又是從哪裏看出來的?找出句子並談談體會。(出示課件)

(2)、你能讀出這種語氣嗎?(教師指導學生朗讀)

6、交流：(1)、此時此刻老麻雀雖然害怕，可他卻依然堅定地與強大的獵狗搏鬥，這説明什麼?它的勇氣源於什麼?

(2)“一種強大的力量”指的是什麼力量?(板書：母愛)

7、師：面對着毫不猶豫，奮不顧身的老麻雀，老師引讀：“獵狗愣住了”(出示課件)

8、(1)、這是一隻把生死置之度外，寧可犧牲自己，也要和獵狗搏鬥的英雄媽媽。齊讀

4、5自然段 (2)、演一演：讓學生根據課文內容演繹，在兇猛的'獵狗面前老麻雀是怎樣保護小麻雀的。感受母愛的偉大。

【通過品句子來理解內容，體會感情，不僅使學生的語感能力得到提高，而且還培養了學生的語言表達能力。】

(四)、感受老麻雀的驚喜

1、為什麼獵人換回了獵狗?

2、面對着毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場驚心動魄、扣人心絃的狗鳥之戰的“我”又是怎樣做的呢?

(五)、根據課後段落大意，把文章分為三段，用“//”標出來。

四、拓展延伸，昇華情感

1、師：因為愛，小麻雀得救了，我相信，這隻小麻雀將在老麻雀的愛中健康成長。同樣，同學們也是在父母的愛中一天天長大，在你們的成長道路上，也會有許許多多感人至深的愛的故事。用你們的筆把故事寫下來。(生寫，師巡視)

2、學生分享愛的故事。

【這一環節使文中的愛得到了昇華，同時又將這種愛遷移到了現實生活中來，讓學生回想父母對他們點點滴滴的愛，對父母懷着感恩之心。】

麻雀的教學設計9

內容標準：

1. 歸納昆蟲、魚類動物的共同特徵。

2. 認識常見動物昆蟲、魚類。

3. 觀察昆蟲、魚類實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。

4. 認識動物運動方式的多樣性。

教學目標：

科學知識

1. 認識昆蟲類和鳥類，歸納某一類動物的共同特徵。

2. 觀察昆蟲類、鳥類的實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。

能力培養

1. 培養觀察、記錄、歸納、判斷的能力。

2. 學習比較的方法。

3. 學習通過研究代表動物而歸納出該類動物一般特徵的方法。

4. 學習利用網絡資源開展交流活動。

情感態度價值觀

1. 樂於與人合作。

2. 培養愛護小動物的情操。

3. 感受動物世界的多樣性。

設計意圖

“蜻蜓與麻雀”是“生物大家族”這一單元的第一課。本課先從動物不同的運動方式入手，以 “空中飛”的運動方式，把昆蟲（代表動物為“蜻蜓”）與鳥類（代表動物為“麻雀”）兩大動物類羣合為一課來進行學習，引導學生運用比較學習的方式，在觀察比較各類動物身體結構的異同的基礎上，歸納出各大類羣動物的基本特徵。

本課是認識鳥類和昆蟲類動物。主要包括觀察、比較麻雀和蜻蜓的運動器官和外形特徵，歸納鳥類、昆蟲類的一般特徵，並依此對一些常見動物進行判斷和分類。

教學流程

觀察——提問——觀察——實驗記錄——交流——運用。

重點難點

經歷觀察、記錄、歸納、判斷等的研究，認識昆蟲類和鳥類，從而歸納出某一類動物的共同特徵。

教學準備

蜻蜓與麻雀的標本、視頻影片等，其他昆蟲類、鳥類動物的標本、圖片等。

教學過程：

一、情景導入

導入：出示課本圖片。

同學們，自然界裏有各種各樣的動物，大家知道哪些動物是在天上飛的呢？這些在天上飛的動物是同一類動物嗎？

目的：創設活動情景，引出探究活動的問題。

二、活動一：觀察和比較蜻蜓和麻雀的翅膀

導入：蜻蜓和麻雀能在天空飛行，靠的是什麼？（答：翅膀）

它們的翅膀一樣嗎？

討論：學生結合生活經驗進行猜想。

引導：我們要通過哪些途徑才能知道它們的翅膀是否一樣？（答：觀察實物或標本）

觀察：各小組領取蜻蜓和麻雀標本，觀察並記錄。

交流：各小組進行彙報與交流。

目的：通過對實物或標本觀察，知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑，透明，有脈紋，較薄，無骨骼的，就是蜻蜓的.，蜻蜓的翅膀應該有兩對；如果翅膀是外披羽毛，較厚實，內有肌肉和骨骼的，就是麻雀的，麻雀只有一對翅膀。

三、活動二：觀察和比較蜻蜓和麻雀的外形

導入：蜻蜓和麻雀外表上只是它們的翅膀不同嗎？外形上還有其它不同嗎？

出示蜻蜒和麻雀的圖片。

討論：蜻蜓和麻雀的外形有什麼明顯的差別？如何觀察才能科學地瞭解蜻蜓和麻雀的外形？

觀察：觀察蜻蜓和麻雀的圖片，按照一定的順序進行觀察，並做好記錄。

歸納：蜻蜓的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部下方有三對足，背部有兩對翅膀，頭部有兩隻複眼……麻雀的身體分為頭、軀幹、尾三部分，軀幹上有羽毛，還有一對翅膀和一對足，頭部有喙……

四、活動三：尋找蜻蜓和麻雀的夥伴

導入：出示鴿子和鸚鵡的標本（或圖片）。也可以另找兩種其他鳥類代替。

問題：你認識這兩種動物嗎？它是蜻蜓的夥伴，還是麻雀的夥伴，為什麼？

活動：觀察鴿子或鸚鵡標本，尋找它與麻雀的共同特徵。

歸納：鳥類具有共同的特徵。

活動：播放《尋找蜻蜓和麻雀的夥伴》flash課件，在給蜻蜓和麻雀找朋友遊戲中瞭解昆蟲和鳥類的外形特點。

目的：結合分類情況討論兩類動物外形上的共性，認識鳥類和昆蟲類。

五、課堂小結。

麻雀的教學設計10

　一、教學目標

（一）理解課文的內容，抓住老麻雀的神態、動作體會愛的偉大，理解一種強大的力量即愛的力量。

（二）有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思。

（三）進一步學習、掌握具體記敍和表達真實思想感情的方法。

　二、教學重點、難點

着重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。

　三、教學過程

（一）教師為學生有感情地範讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什麼事。然後，讓學生説一説。

（這篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）

（二）學習課文第一段。

1．指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什麼情況下發生的。

（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什麼野物。我在這時，看到從巢裏掉下來一隻小麻雀。）

2．指名學生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什麼野物。這裏，野物指什麼？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有着特殊的敏感，為學生理解後面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。

（好像嗅到了前面有什麼野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）

教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動物身上。比如，狗、貓等。

3．學生默讀課文第3自然段，然後，想一想我看到了一隻什麼樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。

（①我看到這樣一隻小麻雀：一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛）

4．教師可引導學生反覆讀一讀這些句子，對一隻小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無可奈何地拍打着小翅膀中的無可奈何，要讓學生説一説在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什麼。

（①一隻小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，發愣的意思。②無可奈何地拍打着小翅膀中的無可奈何是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一隻剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是呆呆地，無可奈何地拍打着小翅膀。④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長着絨毛的外形描寫中，進一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的意思。）

5．小結第一段的學習，過渡到第二段。

小結：我在打獵回來的路上，看見一隻才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。

教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。

面對這樣一隻出生不久的小麻雀，如果是你，會怎麼想？怎麼做呢？現在，大獵狗發現了小麻雀，預示着什麼？小麻雀的命運將要發生怎樣的變化？

（對第一個問題，大部分學生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和夥伴，一定很着急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現在，大獵狗發現了小麻雀，就預示着小麻雀的危險來了。）

（三）學習課文第二段。

1．讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什麼？課文裏哪句話表明了這種危險，在課文裏畫出來。

（小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。）

2．從獵狗的表現中，你覺得此時的這隻分明是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？

（從獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。）

3．教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，並提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文裏用了一個什麼詞表明它的到來讓獵狗意想不到？

（當獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文裏用突然一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）

4．教師引導學生反覆讀第4自然段的第2、3句，突然，一隻老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的`羽毛，絕望地尖叫着。並提出問題：這裏，作者把老麻雀比作什麼？為什麼老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什麼意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什麼樣？在這裏説明了什麼？

（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅定，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③絕望是沒有一點希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最後的力量來捍衞自己的孩子。説明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）

5．教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的怪物，讓我們來看看它是怎樣表現的。然後，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。

讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。

（它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立着不動，準備着一場搏鬥。一種強大的力量使它飛了下來。）

它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。老麻雀為什麼渾身發抖、發出嘶啞的聲音？

（因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衞自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發出嘶啞的聲音。）

可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什麼力量？

（儘管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準備進行殊死的決鬥。這是一種強大的力量，這力量就是無與倫比的母愛！）

6．教師小結重點段的學習。

課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。

7．有感情地朗讀課文第二段。

（四）學習課文第三段。

1．教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？

（獵狗愣住的原因並不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）

2．我為什麼急忙喚回獵狗，帶着它走開了？

（因為我被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由於愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶着它走開了。）

（五）總結全文。

《麻雀》這篇課文，敍述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。

麻雀的教學設計11

教學目標：

1、認識本課8個生字，會寫6個生字。

2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當中要注意觀察周圍的事物，時刻提高警惕，注意危險的出現，善於開動腦筋思考問題的好品質

3、初步瞭解課文，養成良好的讀書習慣。

重點：識記本課的生字

難點：理解課文

關鍵：認字、識字

課時：2課時

教具：課件、卡片

學具：教材等

相關知識點：對麻雀的一些瞭解 教學突破點：初步瞭解課文內容的基礎上感悟道理 教學流程：

第一課時

一、創設情境激發興趣： 同學們，你認識它嗎？（出示一隻小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什麼兩樣，其實啊，這是一隻與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！

二、初讀課文整體感知：

1、讓學生用自己喜歡的.讀書方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語句。

2、議議：這篇課文主要講了一件什麼事？

三、小組合作自主識字：

1、出示生字：責、絲、刮、悄、救。

2、把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領下學習生字。

3、小組彙報學習成果。對於合作學習效果較好的學習小組給予表揚，獎勵果實。

四、指導朗讀培養語感。

1、老師讀課文。

2、教師領讀。

3、指名讀。

4、分角色朗讀課文。

五、練習。一字開花。

六、小結。 這節課的學習，你有何收穫？

板書設計：與眾不同的麻雀

第二課時

教學流程：

一、複習：開火車讀下列詞語。 絲毫、妨礙、繼續、人羣、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。

二、導語：這篇課文寫的是一隻與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節課我們繼續學習。

三、精讀課文理解內容，讀對話，注意讀出人物語氣。

1、麻雀們説：“我們全都是迎風站立，為什麼你跟我們相反？”

2、小麻雀説：“我喜歡這樣，我並沒有防礙你們呀！”

3、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合羣的人！”

4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”

四、練習：

1、自己試着説一句帶有這種語氣的句子。

2、同學生們表演課本劇。

五、小結：你們喜歡這隻與眾不同的麻雀嗎？學習完這篇課文對你有何啟發？

六、特色作業設計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。

板書設計： 與眾不同的麻雀 小麻雀 — 麻雀們站的相反 — 迎風站立 沒有防礙 — 譴責

麻雀的教學設計12

教學目標

1、聯繫課文學習、理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語，練習抓住故事中的角色及故事的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。

2、抓住描寫老麻雀及描寫獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母（父）愛的力量。

3、品味描寫老麻雀、小麻雀及獵狗樣子、神態的語言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。

教學重點、難點

透過作者對獵狗、老麻雀樣子的描寫，體會文中各角色的品質特點，真切感受愛的力量，感悟語言的表現力。

教學過程

一、名言導入，引出課文

請小朋友們看到這句名言：麻雀雖小，五臟俱全。（用幻燈片出示）

請大家讀讀。聽過嗎？知道這句名言的意思嗎？也許裏面的“俱全”一詞不知道什麼意思是吧？俱――都的意思；全――齊全的意思。這句名言講的是麻雀雖然個兒小，但它的心、肝、脾、肺、腎這五樣內臟卻樣樣齊全；比喻某樣事物雖然小，但什麼也不缺，該有的東西都具備。明白了嗎？請大家記住這句名言，有一天你會用上它的。

由這句名言，你感受到麻雀個兒怎樣呀？認識麻雀嗎？（交流）（相機出示麻雀圖）

就是這麼一個不起眼的小麻雀，留給人們印象不怎麼特別的小麻雀，卻有一個特別的故事，震撼過一位俄國大作家的心，這個故事就是我們今天要學的課文――《麻雀》。

【設計意圖】將一些經典語言“植入”學生的大腦，是語文教學的使命之一。“麻雀雖小，五臟俱全”是一句在人們口頭上廣為流傳、在許多著作中常被引用的經典名言。在這節描寫麻雀的語文課之初談起這句名言，對名言的學習來講，找到了一個恰當的時機；對課文學習的鋪墊――瞭解麻雀來講，又找到一個合適的切入口――學生通過名言中的信息很快感知到麻雀個兒小的特性。聊名言――聊麻雀――揭課題，銜接自然，教學不單調，一個環節裏揉合了幾個教育目的，體現了語文教育的綜合性，讓課堂更為高效。

二、整體感知，學習生詞

1、請小朋友們自由地放聲朗讀課文，想想課文寫的是關於麻雀的什麼故事，感動作者的是什麼。

2、這兒有幾個生詞（出示幻燈片），看看大家是否能讀正確，是否理解：

嗅；搖撼；無可奈何；扎煞

1）指名讀詞，注意正音

2）多種方法解詞

嗅（做個嗅的動作）搖撼（師生合作演示風搖撼樹的動作）

無可奈何（聯繫課文理解：講誰做什麼無可奈何？）

扎煞（聯繫文中語句、看插圖理解）

【設計意圖】自讀自學後的讀詞解詞，是掃清閲讀與理解障礙的需要，也是語文課固有的任務之一；靈活採用不同的方式理解詞語，即教給方法，又讓學生學有樂趣。

3、檢查讀課文情況（開火車分節讀）。

4、課文講的是一個什麼樣的故事？（同桌互説後指名説，老師幫助修正表達）

板書關鍵詞：小麻雀；獵狗；老麻雀；掉；咬；救

5、引導看着板書説故事的起因、經過、結果，並練習將起因、經過、結果連起來説故事的主要內容。

【設計意圖】概括課文的主要內容對國小生來説是個難點，經過“同桌互説互評”――“指名試説，老師幫助理順表達”――“根據課文特點抓住主要角色及故事的發展順序來説”這麼幾個步驟的練習，化解了難點，讓學生從説不好到人人都能抓住要點概括好。

三、緊扣結果，引發思考

這個故事新鮮嗎？你對故事的結果感到奇怪嗎？看看故事的結果怎麼寫的。（讀故事的結尾部分）

這當然奇怪了：麻雀是那麼弱小，獵狗是那麼強大，但結果，老麻雀卻贏了，嚇退了獵狗，成功地救下了小麻雀。――怎麼會出現這樣的結果呢？難道是因為這隻獵狗膽小無能嗎？

【設計意圖】從出人意料的故事結果切入，追溯導致結果的原因，引發了學生的學習興趣和探究慾望，也為下面的教學找到一條統領全課、步步深入的思路。

四、感悟獵狗的老練和兇猛

那這是一隻怎樣的獵狗？請找出有關語句説説，感受獵狗的訓練有素、兇猛、龐大。（有三處語段，點擊課件出示）讓學生扣重點詞理解：

突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什麼野物。

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

在它看來，獵狗是個多麼龐大的怪物哇！

1、“放慢”“悄悄”“嗅到”――通過形象演示來體會獵狗的老練；

2、“張開大嘴”“鋒利的牙齒”――讀、演，感受獵狗的兇殘。

3、“龐大”“怪物”――站在麻雀的角度感受獵狗的龐大。

【設計意圖】獵狗的'老練和兇猛是突出老麻雀勇敢、無私的一個反襯，品讀對獵狗動作、樣子的描寫，可以促進學生對課文中心的領悟及對作者所作對比描寫的感知。

五、感受老麻雀不顧一切的護子之愛

過渡語：既然不是因為獵狗的懦弱，那就是老麻雀有奇特的本事了？

用波浪線畫出寫老麻雀表現的語句。（學生交流後點擊投影）

突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。

老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。

兒，可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立着不動，準備着一場搏鬥。

看看老麻雀是不是神鳥，是不是用了特異功能把獵狗嚇走的？（不是）從哪兒看出它也是一隻一般的、沒有特殊本領的鳥？（它很緊張，很恐懼，很絕望，因為它看到孩子處境極其危險，自己又根本不是獵狗的對手）（相機感受小麻雀的幼稚和無奈）

3、但我們又老覺得老麻雀是一隻不一般的鳥，它把兇猛、龐大的獵狗嚇退了，把不可能的事變成了可能。再讀讀寫老麻雀的語句，看看它的不一般表現在哪兒，它是憑什麼嚇退獵狗的？小組討論討論。

隨着交流，扣住重點詞體會老麻雀對小麻雀無私的、強烈的、奮不顧身的愛：

（1）“像一塊石頭似的落在……”這個比喻特別嗎？這樣寫突出了什麼？（形容老麻雀奮不顧身地飛下來，速度快，有力量。）

（2）“扎煞起全身的羽毛”“絕望地尖叫”説明它雖然感覺到了這是一場力量懸殊的毫無希望的決鬥，非常緊張，但卻毫不猶豫地去鬥獵狗，全力以赴，不顧一切。

（3）“渾身發抖”“發出嘶啞的聲音”“呆立着不動”――非常緊張，全心應對強大的敵人，有再大的危險也不管了，才會這個樣子。

（4）假如老麻雀會説話，它“尖叫”“發出嘶啞的聲音”時會喊些什麼話呢？

（5）透過老麻雀的外在表現，我們似乎可以觸摸到它那顆拼死救子的內心：當它一發現獵狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀時，它內心想？當它感受到獵狗是個龐大的怪物時，心裏又想？

【設計意圖】對這部分正面描寫老麻雀勇鬥獵狗的文字，先從“它也是一般的鳥”的角度去品讀，深切感受它外表弱小、處於劣勢的一面；再從“它的不一般的表現”去賞析，則體悟到它的力量，它的內心的強大。這種平凡與不平凡交織在一起，老麻雀的形象才更深刻地留在了學生心中，作者描寫事物真實合理的文法也留在了學生心中。然後通過想象老麻雀叫的聲音和它當時的內心活動，真切地感悟到老麻雀對幼兒無私的愛。

5、看到老麻雀感人的表現，作者也想到老麻雀內心去了：

在它看來，獵狗是個多麼龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

“一種強大的力量”指的是什麼力量？讀讀作者的體會，進一步感受老麻雀對孩子深厚的愛。

6、概括：這是一隻怎樣的老麻雀？

【設計意圖】通過前面的品讀感悟及體會作者的感慨，思考作者的概括，此時再來概括老麻雀的品質特點，抓課文中心，就顯得水到渠成了。

六、回顧結果，體會愛的力量

1、你現在明白是什麼力量讓強大、兇猛的獵狗退步了嗎？被這種力量震撼的僅僅是獵狗嗎？還有誰？

2、參入原作作者最後抒發感觸的話（投影）。體會作者對麻雀的敬佩之情。

是的，請不要見笑。對那隻小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷着虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大――只有它，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。

――摘自屠格涅夫《獵人筆記》

3、拓展：你還體驗過類似的母愛或父愛的力量嗎？聽過類似的感人故事嗎？（交流）

【設計意圖】回顧結果，反觀“老麻雀為何能嚇退獵狗”，課始懸着的疑問至此有了明確的答案，學生對課文的學習也“回到整體”，對課文旨意的把握由含糊到明晰，提升了一個層次。接下來參入作者原著中抒發感慨的話，既能從側面強化對中心的認識，又讓“吃不飽”的學生引發更深入、更廣闊的聯想。後面的拓展，意在使學生超越課文，拓寬聯想，將學習與生活聯繫起來。

七、小結

今天，我們學習了《麻雀》一課，我想我們每個人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛孩子的力量和勇氣震撼了。的確，這個世界上，父愛母愛是這個世界上最無私最偉大的愛。懂得了這一點，面對父母，我相信大家能更加懂得感恩。

【設計意圖】簡單結課，引導學生“由人及己”，看到父愛母愛的偉大，懂得感恩，學習做人。

八、課外作業（投影出示）

1、把這個故事講給家裏人聽。

2、摘抄並背誦兩三句歌頌母愛或父愛的詩句或名言。

3、愛閲讀的你可以找到屠格涅夫的《獵人筆記》來讀讀。

麻雀的教學設計13

【教材分析】

《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敍述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

【設計理念】

《語文課程標準》強調：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

【設計特色】

個性閲讀，自主感悟。

【教學目標】

一、基礎目標：

感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑藉情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

二、發展性目標：

在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閲讀、探究閲讀、批判閲讀的能力。

【教學重點】

根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

【教學難點】

創設一個利於學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。

【教學過程及設計意圖】

一、 創設情境，激發情感

在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一隻剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎?”學生情緒很高漲，説了各種各樣的答案，教師並沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶着疑問去讀課文。

【在這個過程中，教師營造了一個有利於閲讀主體情緒化的“場”，利用學生的閲讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】

二、整體感知，把握內容

導入課文之後，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什麼事，這件事是在什麼情況下發生的，結果怎樣。

【如果漫無目的地讀，也許讀過之後只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閲讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知慾望。】

三、潛心會讀，領悟情感

1、 感受可憐

教師讓學生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

(1)“我順着林陰路望去，看見一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長着絨毛”體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。

(2)教學片斷

師：“無可奈何”是什麼意思?

生：就是一點辦法也沒有。

師：課文中寫誰想幹什麼一點辦法也沒有?

生：是小麻雀想飛回巢裏，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這隻活生生的小麻雀。

(學生個個興致勃勃地大聲練習着。接着老師請同學讀，在大家的啟發幫助下，一隻只小麻雀越來越形象了。)

【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的'弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】

2、 感受老麻雀的勇敢無畏

教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶着自己的體會再動情地讀幾遍。” 學生先自由閲讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然後再集體交流。

學生交流彙報片斷：

(1)“突然，一隻老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

師：“這裏為什麼用‘落’字?”

學生1：“‘落’字説明麻雀着地的速度非常快。”

學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”

學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。”

學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。”

學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”

另外，在討論交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。”

(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什麼還不停地尖叫?你從中體會到什麼?)

(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。)

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什麼?”

生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”

生2：“不准你傷害我的孩子!”

生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!”

生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”

(3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

(“安然”是什麼意思?“一種強大的力量”指的是什麼?)

(“安然”，“安全，安安穩穩”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話裏，可以體會到愛的偉大。)

師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!

【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題並討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，培養求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最後引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動着。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

四、延伸表達，抒發感情

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之後，教師深情地對學生説：“這時，你最想對老麻雀説什麼?”

生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”

生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指。”

生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。

生5：“你想對小麻雀説一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大後要孝順他們。”(這時，班上響起一片熱烈的掌聲。)

在瞭解了故事的結局後，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走後會怎樣呢?”並以此為話題寫一次小練筆。

【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生採用展開聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀説什麼” “獵狗走後會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到昇華，更有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。語文教學要源於文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑藉豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業，多讓學生在自主學習反覆實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】

【課後反思】

本課的教學力求創設一個有利於學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課後主要的體會有以下兩點：

1、 積極、主動、參與

本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段，培養學生閲讀的興趣，利用學生的閲讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醖釀、激發、領悟、抒發對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。

2、以讀為主、以情動人

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感薰陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

麻雀的教學設計14

　一、整體感知、質疑：

1．導入：這節課我們繼續學習《麻雀》，自由讀課文，説説故事發生在哪兒?課文提到幾隻麻雀?講了一件什麼事？（簡筆畫：林蔭路板書：獵狗一小麻雀一—麻雀）

2．明標：這節課我們就要從這個故事中探討它表達丁什麼感情，繼續練習有感情地朗讀課文，試背誦第四、五自然段。

3．默讀，質疑：你有什麼不懂的問題?師邊聽邊梳理。

　二、讀議課文：

1．指名讀1～3自然段，問：老麻雀為什麼要救小麻雀?從哪些詞語看出小麻雀弱小?

議：“無可奈何”、“拍打”、“嘴角嫩黃”、“頭上長着絨毛”。

給“分明”換一個詞代入讀。

2．弱小無依的小麻雀多可憐哪!你能讀出對小麻雀的同情嗎?自由讀，指名讀，評讀。

3．引讀：在小麻雀遇到危險，需要搭救時，獵狗怎麼做?齊讀第4自然段：“獵狗慢慢走近……”一句，這是什麼樣的危急時刻?用一個詞形容一下。

4．這時誰出現了?齊讀下文“突然……”

你有什麼問題?(或引出質疑中有關的問題)組織解疑。

5．讀句子，想問題(投影1)

突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。（怎樣理解像一塊石頭似的落獵狗面前？）

議：(老麻雀落下來的動作又快又猛，力量很大，落地很重，氣勢很猛，看出它着急緊張，救子心切。)

指導讀這一句。(語速要快，顯出緊張、救子心切的心情。)

(投影2)

它蓬起了全身的羽毛，樣子很難看，絕望地尖叫着。（“絕望”是什麼意思？為什麼“絕望地尖叫着”？

議：(“絕望”，即毫無希望，這裏指老麻雀帶着毫無希望的神情，它對自己的舉動能否保護

小麻雀，阻擋獵狗的進攻是沒有把握的，但它仍盡力地保護自己的幼兒。)

6．出示投影圖片。説一説，讀一讀課文有關內容。男女生分別讀，男生讀獵狗，女生讀老麻雀。評讀：這樣讀能不能體現老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情?誰再讀讀?

試背誦第4自然段。

7．老麻雀這樣做是為什麼?默讀第5自然段，想想你能讀懂什麼，有什麼不懂的。

8．小組討論解疑：

班內彙報：讀句子，談理解：(投影3)

可是因為緊張，它小小的身體發抖了，發出嘶啞的聲音。（“發出嘶啞的聲音”説明什麼？）

討論：(説明老麻雀不顧一切、用盡全力尖叫，心情緊張、着急而造成發音沙啞，表現它為拯救自己的幼兒而奮不顧身，不畏強暴。)

師指導朗讀長句(投影4)，指名讀。

可是它不能安然地站在高高的沒有危險的'樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

討論：“強大的力量”指什麼?(老麻雀拿出了全部力量，做好了犧牲的準備，要與獵狗決一死戰，保護自己的幼兒不受一絲一毫的傷害。這就是偉大的母愛，即愛孩子勝過愛自己的獻身精神。板書：偉大的母愛)

9．點撥：世界上無論人或動物都有母愛，母愛是母親對孩子最無私的愛，博大的愛，這種愛是一種奉獻。它能產生強大的、超乎尋常的力量，衝破一切艱難險阻，不畏強暴，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎

自由讀、指名讀、看投影填空(5)讀，試背誦。

老麻雀用（）掩護着（），想（）自己的幼兒。可是因為（），它小小的身體（），發出（）聲音。它（）不動，準備着（）。在它看來，獵狗是個（）哇！可是它不能（）站在（）沒有（）樹枝上，一種（）使它飛了下來。

10．母愛的強大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了?齊讀第6、7自然段。·

議：如果你是獵人，你怎麼想?

　三、總結：

讀了這篇課文，哪些地方使你最受感動?放聲讀一讀。你對母愛有什麼體會?用一兩句話寫在書後。寫好後給大家讀一讀。

麻雀的教學設計15

第一課時

[教學目標]

1.認識本課要求會認的“蹈、瞪、舔、懊”4個生字。會寫“摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿”等10個字，掌握“糾正、手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。

2.初步把握文章的主要內容,初步認識小麻雀與麻雀媽媽是怎麼樣的。

[教學重點、難點]

初步把握文章的主要內容

[教具準備]詞語卡片

[教學過程]

一、導入。

同學們都看過不少童話，也一定都喜歡童話。今天，我們一起走入前蘇聯著名大作家高爾基的童話故事《小麻雀》，一起看看小動物的成長會給我們什麼啟示呢。(板書：小麻雀

學生讀課題)。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，不錯字，不添不漏字。

A.讀後檢查認讀生字： 檐、脖、摔、糾、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿

B.出示詞語卡片：屋檐 脖子 摔下來 蹲着 扯開 嗓子 手舞足蹈 綠瑩瑩 瞪眼 舔了舔 懊惱 老鼠 光禿禿

開火車讀後全班齊讀。

C.指名讀難讀句。

2、默讀。標出段落序號，整體把握，捋出線索，感受小麻雀成長過程。

A.思考：普季克在成長過程中，大致經歷了哪幾個階段?找出文中相應的概括性語句，劃出來，讀一讀。

B.根據成長階段分段：

(1—13)小普季克不會飛，對外界很好奇，又不相信媽媽的話，不聽媽媽的勸告。

(14—18)小普季克不小心掉在一隻大花貓的旁邊，媽媽奮不顧身保護他，他又急又怕，竟然飛到窗台上，媽媽的尾巴卻被大花貓咬掉了。

(19)小普季克會飛了，心情既高興又難過。

默讀思考：課文寫了一件什麼事?

三、學習1——13自然段。

1、默讀，你從哪裏看出普季克天真幼稚，從哪裏看出麻雀媽媽的羅嗦，在旁邊備註。

2、指名回答。

師：你從哪裏看出麻雀媽媽的羅嗦?

師：是呀，麻雀媽媽可真有點羅嗦，就像我們的媽媽一樣。媽媽這麼羅嗦，是為了什麼呢?

生試用慈愛的語氣讀媽媽的話語。

3、你從哪裏看出普季克的天真幼稚?

學生回答。

a.指名用天真的語氣讀：摔下去會怎麼樣呢?

b.指名用幼稚的語氣讀：

樹為什麼要搖來搖去呢?樹不搖，風就沒了.....

不對!誰都該有翅膀。我長大了，要讓所有東西都能飛。

c.用好奇的語氣讀：這......這是怎麼回事啊?

師：同學們想一想，你小時候，或者你的弟弟妹妹，有沒有像普季克一樣提一些可愛可笑的我問題呢?

指名回答。

4、分角色讀小麻雀與媽媽的對話。

四、作業。

1、書寫生字、生詞。

1、熟讀課文。

第二課時

[教學目標]

1.把握與理解文章內容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。

2.引導學生抓住重點詞句，體會句子中人物的心情。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

[教學重點、難點]

1、把握文章的主要內容，全面、正確地認識這對母子

[教具準備]課件，圖片(小麻雀、麻雀媽媽、大花貓)

[教學過程]

一、導入。

1、讀一讀。

東張西望 手舞足蹈 自作聰明 不聽勸告 驚慌失措 歡天喜地 綠瑩瑩 懊惱 光禿禿

2、導入語。

這節課，我們繼續走進高爾基的童話《小麻雀》，比較細緻地體會一下普季克是一隻怎樣的小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽?

二、學習14——18自然段。

1、學生默讀，思考：普季克遇到了什麼危險?麻雀媽媽是怎麼做的?

2、學生回答。

(1)自作聰明又不聽勸告的普季克遇到了什麼危險?

指名讀第十四自然段。

A.出示：(學生齊讀)

普季克不相信媽媽的話。他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。

B.這隻天真幼稚的小麻雀，不知道自作聰明不聽勸告是要吃虧的，還在那裏自得其樂呢。

學生讀一讀它自得其樂的句子。

品：手舞足蹈

C.師：普季克掉到窩下邊去了，大花貓正瞪着——

師：如果你是那隻大花貓，那綠瑩瑩的眼睛裏，透露的是一個怎樣的信息?(充滿了喜悦，啊!可以飽吃一頓了。)

學生嘗試用喜悦的心情讀句子：一隻大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那裏。

指名讀。

師：如果你是小麻雀，大花貓綠瑩瑩的大眼睛透露的又是一個什麼樣的信息呢?(危險!大花貓想吃掉我!)

師：這個時候，普季克的表現是怎樣的?找出相關的詞。

解釋：驚慌失措

你還有表示心裏害怕的詞語嗎?(驚恐萬分，大驚失色)

學生嘗試用驚慌失措的心情讀句子：一隻大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那裏。

指名讀。

齊讀：一隻大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那裏。普季克驚慌失措，拼命扇動着翅膀。

(2)普季克遇到了危險了，麻雀媽媽是怎麼做的?

A.齊讀第十五自然段。

B.問：讀完後，你覺得這個時候的麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽?從那些詞語看出來?

自由讀第十五自然段，把體現麻雀媽媽的詞語讀出勇敢無畏的語氣來。

指名讀：媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪着大花貓。

把體現麻雀媽媽的'詞語讀出勇敢無畏的語氣來。

C.品詞：撲

生齊讀句子。

師：“撲”字除了體現了麻雀媽媽的勇敢無畏，你還讀出了麻雀媽媽的什麼心情?

再讀，讀出勇敢無畏與急切的心情。

如果把“撲”字改成“飛”字，同學們讀一讀，看有什麼不同的感受?

(預設)生：“撲”字改成“飛”體現不出麻雀媽媽心中那種急切，為了孩子奮不顧身的深深母愛。

生再讀，讀出勇敢無畏與急切的心情：媽媽從樹上撲下來。

(銜接語：媽媽這樣做，完全是為了普季克，在這緊急時刻，普季克——)

(3)指名讀第十六自然段。

A.普季克又害怕又着急，一下子竟從地上飛了起來，落到了窗台上。

師：在第十四自然段裏，普季克害怕得拼命扇動翅膀，而這裏卻加上了着急，它為什麼着急?(因為為了它，媽媽正面臨着危險。)

B.出示句子：緊跟着，媽媽也飛了起來，可尾巴上的羽毛卻被撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好象一點兒也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的後腦勺，歡天喜地地問：“怎麼樣?怎麼樣?”

學生讀後，師問：你從哪些詞語看出麻雀媽媽的心情?

師：麻雀媽媽真的一點也不在乎嗎?

師：所以“它蹲在普季克身邊，啄啄他的後腦勺”還歡天喜地地問。

體會：歡天喜地

學生嘗試用歡天喜地的語氣讀：“怎麼樣?怎麼樣?”

師：兩個怎麼樣，你體會到了什麼?

齊讀一遍句子。

師：麻雀媽媽為什麼歡天喜地?(普季克沒有被貓吃了，安全了，並且還會飛了)

C.師生分角色對話。

師：“怎麼樣?怎麼樣?”

生(普季克)：“恩，沒什麼!總得一樣一樣學嘛!”

前面1——13段部分的普季克總是不相信媽媽的話，而現在的普季克是怎樣回答媽媽的?你體會到普季克有什麼變化?

生答。

D.普季克和媽媽都安全了，大花貓呢?

品：懊惱

三、學習第十九自然段。

A.出示全段：普季克終於會飛了，他感到十分高興;可看着媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。

學生齊讀。

B.師讀“普季克終於會飛了”生接“他感到十分高興”師讀“可看着媽媽那光禿禿的尾巴”生接“他又覺得鼻子酸酸的”

師：我們應該用什麼樣的語氣讀這段比較好呢?

C.學生自由讀，嘗試讀出高興又有一點難過的語氣。

師：用關聯詞”既......又......“來説一説普季克的心情，好嗎?

D。從“覺得鼻子酸酸的。”你體會到了普季克什麼變化?

生答。

四、拓展：

師：普季克終於會飛了，他感到十分高興;可看着媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。於是，小麻雀張開翅膀，繞着屋檐飛了兩圈，突然，覺得有一些話想對媽媽説......

小麻雀想對媽媽説什麼呢?請大家動筆寫一寫。

學生練筆。

全班交流。

五、總結全課。

小普季克小時候是那麼天真幼稚，就好象同學們小時候一樣，什麼都好奇又自以為是，不聽媽媽告誡，但是有一天小普季克終於長大一點了，知道許多不明白的事情總得一樣一樣學，還能體察到媽媽的愛，希望同學們也快一點長大，細心體會爸爸媽媽給自己的愛，用自己的行動回報爸爸媽媽。

六、作業超市：(任選其中一題)

1、你和爸爸媽媽發生過爭執嗎?寫一寫或與同學們説一説爭執的原因、經過、結果。

2、用心讀幾遍《小麻雀》，看自己還能讀出什麼不同的感受呢?

3、學習用愛的眼光對待爸爸媽媽的羅嗦，看看自己的心情會有什麼變化，把自己的心情變化寫下來。