《燕子專列》教學設計15篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《燕子專列》教學設計，希望對大家有所幫助。

《燕子專列》教學設計1

教學目標

1、識認文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

5、查閲資料，瞭解瑞士政府在環保方面所作的努力，加深對課文的理解，並能在課外開展環保調查。

教學重點

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強環保意識，愛護鳥類的意識。

教學難點

領會描寫惡劣天氣與環境的內容和人們奉獻愛心的關係，領悟這樣描寫的效果。

教學方法

誦讀法講授法討論法

教具課件

教學過程

第一課時

一、導課

1、告別翠鳥，讓我們去讀一個有關燕子的感人故事，這個故事的名字叫——燕子專列

2、板書課題，指名讀，讀後就課題討論質疑

“專列”指什麼樣的列車？生根據瞭解談：又漂亮又舒適；還有空調；設備齊全；服務很好；是貴賓或重要人物可以坐的。

指名再讀課題，讀出自己的感受，提出自己的問題：燕子為什麼會坐這種專列呀？燕子是侯鳥，它會飛呀？誰特意安排它們坐的呢？燕子要坐專列到哪兒去？燕子是怎麼坐上專列的？……這篇課文和第五課有聯繫嗎？作者為什麼寫這篇課文？

二、帶着問題初讀課文，提示思考課文講了什麼事？自學生字新詞

1、自由讀

2、邊讀邊圈劃生字詞。

3、思考以上問題，把自己感受深的段落或句子畫出來，並做批註

4、討論課文講了一件什麼事？

三、檢查初讀情況

1、識認生字詞。重點指導：瀕殊驟跋政載的讀音理解詞語跋涉特殊驟降殊榮結合詞語認讀“瑞士”拓展瞭解瑞士。是一箇中立國，很美麗，高原多，氣温變化大……

書寫：歐洲舒驟載

2、課文講了一件什麼事？提示，抓住時間地點人物，事件，力求簡潔。

四、作業

1、抄寫生字詞

2、瞭解瑞士的環保

3、調查身邊的環境

第二課時

一、回顧：課文講了一件什麼事？氣温驟降政府決定呼籲人們救護燕子專列送走燕子

二、研讀課文第一小節

1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程……讓我們也去這個車站看看。你看到了什麼？引導讀第一小節。

彙報示例：看到了專列，果然很漂亮也很舒適；我還看到了很多人來送行；列車裏的乘客是燕子……

2、引導品讀：“啟程”指什麼？可以換成“出發”嗎？

彙報：不能，用啟程説明不是短途，可能是長途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方，路途很遠。

3、質疑：燕子為什麼要乘坐專列，它們遇到了什麼麻煩？

三、研讀課文第二小節

1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什麼麻煩？圈劃出有關語句，寫體會。

2、彙報示例：

A、氣温驟降當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。

“驟降”説明突然，事出突然，沒法做好準備；“風雪不止”説明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能説明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲被凍死，並不是所有的昆蟲都死了。還有，如果是“所有的昆蟲被凍死”説明天氣冷極了，燕子一定也會凍僵。即使不凍死，也會因為一點食物也沒有，無法生存，等不到人們救助了。

朗讀體會，燕子的困境。結合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風雪中會怎樣艱難？

B、燕子經過長途跋涉……瀕臨死亡。

體會燕子的麻煩：“非常”可見它們極度疲勞，因是長途跋涉，無法返回，吃力，也沒有力氣去搏擊風雪；飢寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領悟，燕子的困境。

C、創設情景，情感體驗：你就是這批燕子中的一隻，瀕臨死亡，你怎麼辦，怎麼求救呢？

你們吃了那麼多的苦，飛越大海，沿途戰勝了那麼多的困難，終於飛到風景如畫的瑞士，還沒有來得及享受，來不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看着自己的親人同伴在風雪中垂死掙扎，快點大聲呼救吧，不然就來不及了。

生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣温驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都凍死了，我們經過長途跋涉，已經十分疲勞了，飢寒交迫的我們瀕臨死亡了。

師引導要呼救呀。

對話示例：

生：我希望你們來救我！

師點撥：希望可以嗎？態度要誠懇，要呼救。

生：我懇求你們趕緊來救救我們吧！

過渡：燕子發出了這樣懇切的呼救聲，正如我們在《翠鳥》一課中同學們説的，鳥類要和我們做朋友，我們應欣然接受。作為朋友，燕子們為我們做了些什麼呢？現在朋友有了麻煩，作為他們的朋友，我們享受了很多，現在我們人類該為它們做些什麼呢？我們看瑞士政府是怎麼回報燕子朋友的？

四、研讀三——五節

1、默讀課文瑞士政府做了什麼？

2、概括：政府做決定呼籲人們行動起來救助燕子，派專列送燕子去温暖的地方。

3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的讚歎：

生：瑞士政府能夠做出這個決定，真了不起！

師引導生談為什麼覺得了不起

生：做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的，要付出很大的代價，他們要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇氣、耐心……

大家都知道“決定”是指就這麼辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來辦！

瑞士有很多城市，要救助這麼多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會滑倒，受傷，救燕子是要付出代價的！我們只是微不足道的小鳥，可是瑞士政府能作出決定還呼籲人們立即行動去救我們，把我們看得這麼重要，真了不起！政府要用火車把我們送到温暖的地方，並不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這麼寒冷，政府呼籲人們出門救燕子，即使人們穿的再暖，在風雪中，在山林裏尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼籲人們來救我們，真了不起！再説，我們燕子又不只是在一個地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！

政府呼籲“人們理解行動起來，尋找燕子”，可見人們聽到呼籲，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價太大了！

總結：可見，救助燕子看似微不足道，但做起來卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！

再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。

課外也課內整合：其實，在我們看來如此了不起的事，在瑞士政府來説卻理所當然。學生結合課前瞭解的瑞士政府對環保的做法，如：立法保護樹木，組織居民定期參加環保學習……

4、這樣的政府領導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結合理解詞語“呼籲”，從人們的自覺行動中體會他們對鳥的愛心。設想：在政府呼籲前，人們會為燕子做些什麼呢？理解，人們自發的行動力量還是不夠，也體會，瑞士人民博大的愛心！

5、人們怎樣行動的？角色體驗，作為被救助的燕子中的一隻，你是怎樣被救助的，怎麼致謝呢？

研讀第三、四小節

A、自讀自悟

B、彙報自己找到的句子

C、引導感悟：

你們就是凍僵的燕子，是什麼讓你感動，為什麼感動？

“紛紛”全體行動，這麼多人來救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！

激情：

此刻，你就被卡在巖石縫裏，你就滯留在山谷裏，被困在高山頂上……飢寒交迫，努力地將身子縮成一團，淒涼地等待着死亡的降臨；此時，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開翅膀，讓孩子躲避風雪，保護着自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風雪中漸漸失去知覺，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬只燕子，成千上萬個燕子家庭正處於這樣悲慘的處境。風仍然猛烈的颳着，大雪無情地滿天飛舞着，你們在風雪中苦苦掙扎着！現在，你們終於看到了生的希望，人類伸出援助之手，來救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒着，頂着，踏着，四處尋找”體會人們博大的愛心。讀出情感來！

D、在這批救助燕子的人羣裏，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體會貝蒂的了不起！

如：圖上看出雪很大，山上有着厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來温暖燕子，她的手套也許是出門時太着急忘記戴了，也許是在巖縫裏尋找燕子時弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕子！

j結合課文：在山間的巖縫裏尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多隻燕子，一定非常艱辛。燕子得到温暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！

E、齊讀最後一節，體會人類與燕子之間的“友情”，對照課文開頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類的博大愛心！

四、總結

交流體會，學習收穫，自己的感悟。

五、作業

1、摘抄課文好詞

2、照抄好句，並評析。

3、寫話：

想象自己是隻獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。

教學反思

《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閲讀實踐為此，教學本課時我採用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗。我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所藴涵的情感因素，並通過朗讀傳達出來。

《燕子專列》教學設計2

【教學目標】

有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

滲透結合上下文、聯繫生活實際理解詞語的學習方法。

【教學過程】

一、導入新課

１、同學們，你平時最喜歡什麼動物，為什麼？學生交流。

老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）

你對燕子有哪些瞭解呢？

２、同學們對燕子的瞭解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）

二、檢查預習

１、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？

（出示詞語）檢查認讀情況。

２、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什麼？讀後交流。

三、深入理解課文

１、剛才同學們説到，成羣上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什麼麻煩？

⑴ （出示相關文字）大家自己讀讀這段話

⑵ 你體會到燕子遇到了什麼麻煩？

⑶ 是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣温驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們飢寒交迫、瀕臨死亡。大家想象着當時的情景，自己再來讀這段話。

⑷ 指名讀。

２、當瑞士的人們知道這一情況後，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第３、４自然段，畫出讓你感動的地方。

３、讀後交流，相機出示有關文字：

居民的表現：

⑴ 讀讀這句話，為什麼這裏會讓你感動？

⑵ 這句話中的“料峭”這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯繫這句話看看，你知道這裏“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？

⑶ 大家想想，如果是平時我們遇到這麼寒冷的天氣，你最想做什麼？

你從這裏體會到瑞士的居民們怎樣？

⑷ 自己再體會着讀讀這句話。

⑸ 大家看，聽到消息後，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？

⑹ 這麼多人此時的心情都是怎樣的呢？

大家看，這麼多人，都這麼急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）

⑺ 齊讀。

貝蒂的表現：

⑴ （出示有關文字）指名讀。

⑵ 為什麼這裏讓你感動？（板書：一點也不在乎）

⑶ （出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什麼？在想什麼？

⑷ 師生共同走進文本情境進行對話。

政府的表現：

⑴ 學生結合全文廣泛交流；

⑵ 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）

⑶ 齊讀最後一段。

⑷ 出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫着。你想：這羣幸福的小燕子，會説些什麼呢？

四、總結全文，拓展昇華

１、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個國家真的發生了這麼一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什麼專列呢？

２、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。

３、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。

【板書設計】

紛 紛

燕子專列 一點也不在乎 愛

漂亮舒適

【教後反思】

深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，着重藉助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕着豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反覆品讀中豐富着語言的內涵，豐富着人物的精神，豐富着學生的人生體驗。引導學生於潛移默化中修身化性，於文字品味中弘揚人文精神。

整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步昇華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

《燕子專列》教學設計3

教材分析：

《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由於氣温驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼籲人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到温暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敍的方式講述事情的經過，能夠引發閲讀興趣，採用對比的方式增強了表達效果。

教學重點：

是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

教學目標：

1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規範地書寫“驟”“涉”等生字。

2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4.感受貫穿一、由疑入境，統領全文

學情分析：

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關於這一學段閲讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”; “能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什麼。

教學準備：

學生準備：

1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，藉助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

2.蒐集資料，對瑞士和燕子有所瞭解。

教師準備：

多媒體課件、圖片等。

教學過程：

一、複習導入

上節課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕：

出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。 齊讀。

燕子是侯鳥，能長途飛行，為什麼還用專列送呢?這節課，讓我們深入其中，去品味故事背後更動人的一幕。

二、新授

1.感悟燕子面臨的處境。

(1)光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢?請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

(2)學生交流。

(3)抓住“氣温驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。

説説“氣温驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

(4)雪地裏的燕子會是怎樣的狀況呢?展開想象進一步體會燕子的危險處境。

2、感悟政府決策的了不起

(1).正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?

“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到温暖的地方。於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

(2).一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧!

(3).假如你聽到這個消息會怎麼做怎麼想?從你們的彙報中，老師感覺到你們

3、感悟瑞士人民的愛心。

句子：“居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

①同學們，讀着這個句子，你彷彿看到了什麼?

料峭的春寒是什麼?從哪裏看出來，春寒到底有多寒?從文中去找一找。

是呀，多麼動人的一幕啊!看，在風雪中，在山路上，居民們——(齊讀句子)。

②你看到有誰走出了家門，走進了風雪中?替換“居民們”指導朗讀。

③(紛紛……冒着……頂着……踏着……四處……)從這些詞中你體會到了什麼?(不顧一切拯救燕子)

你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?

你又似乎聽到了什麼?

是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶着這種感受，讓我們再一次朗讀這句話.

4.感悟貝蒂對燕子的真情。

(1)在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎麼做的?請觀看課文中的插圖説一説。

(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

(3)展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎;

小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎;

小貝蒂不在乎，只在乎。

已經讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。

三、課外拓展

瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多麼美好的故事。其實，在我們生活中，關於人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。

放課件：一個真實的故事

知道歌中講的是什麼事嗎?

你知道人類關愛動物的事嗎?

教學板書：

6 燕子專列

政府 呼籲

居民 尋找

貝蒂 救護

教學反思：

我上這篇課文，針對了三年級教材特點，着重藉助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕着豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

營造了寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閲讀，交流感受。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。

《燕子專列》教學設計4

【課前思考】

我是一名語文老師，我曾經用無數個句子想解讀我們的語文，詮釋我們的語文，但總不如一句話來得貼切，那就是：語文是工具性與人文性的統一。我們曾紮紮實實地訓練，我們正如火如荼地感悟，這好像兩陣風，把我們吹得有點迷糊。反思我們的語文教學，以前是訓練太多，現在則覺得感悟太多，如果這樣一味地感悟下去，那麼不知若干年之後，我們拿什麼來感悟?

其實，課程標準一開始就為我們指明瞭語文教育的特點是工具性與人文性的統一，於是這樣一個問題已迫切地擺在我們面前：如何使工具性與人文性更和諧地統一?我正是帶着這樣的思考走進《燕子專列》的課堂的。

【學習目標】

在品詞的過程中積累詞語，在相關句式的訓練中提升情感，深刻體會瑞士人民對大自然和生命的關愛，從而激發對弱小生命的同情。

【預設過程】

一、複習詞語，創設情境

1、師：同學們，在上一節課的學習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敍述中，有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

2、出示：

氣温驟降

風雪不止

長途跋涉

飢寒交迫

瀕臨死亡

3、師：請你自由讀讀這些詞?説説你彷彿看到了什麼?

二、深入研讀，訓練感悟

1、師：同學們，成千上萬的燕子飛到瑞士時，氣温驟降，風雪不止，此時的燕子由於長途跋涉，飢寒交迫，已經瀕臨死亡。此刻，你覺得這些燕子最需要的是什麼?同學們，轟轟烈烈的救護燕子的行動已經開始了。請你自由讀讀課文的第三自然段，瑞士人民的哪些舉動令你感動，請你把相關的詞語用筆圈出來。

2、交流。隨機出示：

於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

指名讀，評價：是呀，小小的燕子竟然驚動了政府，誰能再讀這個句子，讓我們感受到瑞士政府在呼籲人們立即行動起來嗎?評價：瑞士的人民已經準備行動了，誰能讓人們趕快行動起來?指名讀!

聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

冒着、頂着、踏着：(當學生説出冒着、頂着、踏着時出示上面句子，並把三個動詞隨機變色。)請你自由地讀讀這句話，讀了這個句子，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

四處尋找：其他同學有沒有從不同的詞中受到了感動?你看到人們到哪裏去尋找了?

居民們：師：同學們，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的大雪中，在凍得堅硬的山路上，出現了許許多多救護燕子的人，這其中也許會有一位白髮蒼蒼的老奶奶，(師出示句子並讀：聽到消息後，(一位白髮蒼蒼的老奶奶)走出了家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

在這人羣中，肯定還有其他人，請你想一想，你又看到誰走出了家門?能不能像老師一樣填進去讀一讀這個句子。指名交流，評價：誰來了，還有誰也來了?

3、(前面學生已提到貝蒂)導語：對呀，同學們，正如你們所説，小貝蒂也走出了家門，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動又讓你感動了?

(前面學生沒有提到貝蒂)導語：同學們，在這救護燕子的人羣中，有一個叫貝蒂的小姑娘也走出了家門，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動又讓你感動了?

4、重點交流：(出示圖片和句子)

她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

你能説説你的體會嗎?老師想和同學合作來讀這個句子。對讀：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她

請你再讀讀這段話，能説説貝蒂只在乎什麼嗎?出示：

句式：貝蒂不在乎 ，只在乎 !

學生自由讀後交流。

三、換位體驗，寫中悟情

1、師：同學們，其實每個人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終於獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。(出示：列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。)

2、齊讀。

3、師：燕子在車廂裏唧唧喳喳，你聽到了嗎?它們彷彿在説些什麼呢?請你拿出作業紙，把燕子們説的話寫下來吧!

4、出示：燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在説：______________。

5、學生自由寫作，交流。

四、各抒己見，提升情感

1、師：同學們，此刻，你覺得燕子專列上裝的是什麼?

2、結課。

《燕子專列》教學設計5

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

教學重點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的效果。

教學過程：

一、聽記訓練

師：現在進行聽記訓練，老師這兒有6個詞語，看你能記住幾個？

第一遍：歐洲瑞士、氣温驟降、特殊客人、飢寒交迫、人民救助、乘上專列

第二遍：

你記住了哪幾個詞語？

誰來補充。

（出示詞語）

誰能把這6個詞語連起來説一句話。

大家不但聽的認真，還能聯繫文中的內容説一句話。看來傾聽不僅是一種良好的學習習慣，更是一種很好的學習方法。學會傾聽，你會獲取更多的知識！好，上課！

二、學習第二段。

師：今天我們繼續乘上《燕子專列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。

下面請大家來聽一條瑞士政府發出的緊急消息。仔細聽，看你聽到了哪些信息？（播報消息）

師：好，誰來説説。

同學們，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。想想看：當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，這時候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽到的哪兩個詞來形容？（指名説）（出示飢寒交迫、瀕臨死亡）

誰來讀讀這兩個詞，（指名讀）

你讀的很準確，但是沒有讀出詞語的温度。是呀，詞語有温度嗎？

想想看，當時天那麼冷，又沒有吃的，誰再來讀讀這兩個詞。

現在請同學們自己來讀一讀這段話，體會體會當時燕子危急的情景。（自由讀第2段）

現在我們就來看看燕子的這些不幸遭遇。

（邊點擊圖片，教師邊深情的講述）大家看，大樹下，湖岸邊，連綿不斷的羣山中，到處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭遇而震驚）

師：看到這些圖片，聽到這個消息，此時此刻，你最想幹什麼？（指名説）

師：我聽出來了，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子

三、學習第三自然段。

師：聽到消息後，瑞士的居民怎麼做的呢？請同學們打開課本102頁，自由讀課文第三自然段，用——線畫出瑞士居民的做法。

師：好，誰來讀讀你畫出的句子？（指名讀）（出示）

我們一起來看這句話，這兒有一個詞語，料峭，什麼是料峭呀？（指名説）你用什麼方法理解的？

（如果學生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話，聯繫下文，你也可以知道料峭什麼意思？（老師讀或者學生讀：頂着滿天飛舞……凍僵的燕子）

當時天氣怎麼樣啊？（寒冷）再看哪個季節的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進入這春寒料峭的季節！一邊聽，一邊想象畫面。

老師範讀：“外面寒風凜冽，大雪紛飛，…………”

好，誰來説説你眼前出現了一幅什麼樣的畫面？

預設一：我看到了許多人都走出了家門去尋找燕子。

（聽到消息後，只要有救助能力的人都走出了家門）板書：紛紛

預設二：人們到處尋找燕子，找了許多地方。

（凡是能想到的地方，他們都去找過了。）板書：四處

師：大家想象的都很好，請大家一邊想象畫面，一邊再來讀這句話，把你看到的感受到的讀出來！（指名讀）

師：1、從你的朗讀中，我彷彿看到了人們尋找燕子時的艱難。

2、從你的朗讀中，我聽出了人們尋找燕子時的那種焦急的心情。

瑞士人民多麼堅強啊，不怕冷，不怕累，四處尋找凍僵的燕子。

來，讓我們把自己感受到的一起讀出來，（齊讀）聽到消息後……

四、學習第四段。

師：瑞士居民在尋找燕子的過程中，發生了許許多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動？

預設一：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點也不在乎。

（多麼堅強的小姑娘呀，）

預設二：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子

（尋找一隻燕子都很不容易，更何況是十幾只，多不容易呀）

預設三：在覆蓋着……

（在山間巖縫裏尋找凍僵的燕子，多麼危險啊，但小貝蒂找的又是多仔細呀）

預設四：再來看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動？（做法）

小貝蒂的堅強，小貝蒂的勇敢，小貝蒂的愛心深深地感動了我們每一個人，誰來讀讀這段話，把自己的感動讀出來。（指名讀）

捧起書，讓我們都來讀讀這段話，讀出我們的感動來。（齊讀第4段）

（音樂起）孩子們，你們看，貝蒂一點也不在乎，不在乎寒風呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（），她一點也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到（），尋找第一隻燕子貝蒂“冒着料峭的春寒…………”（引讀），

尋找十幾只燕子，貝蒂都要“冒着料峭的春寒…………”（引讀），這是多麼令人感動的愛呀！

此時此刻，你一定有許多話對小貝蒂説，打開練習本，寫下來。

（如果學生只寫“有愛心，真勇敢”一類，教師隨時提醒：我發現，有的同學只寫了“小貝蒂，你真有愛心”“小貝蒂，你真勇敢，我要向你學習”，如果能把她怎麼有愛心，怎麼勇敢的做法寫出來，就更好了，可以用上課文中的語言。）

寫好的同學來讀給貝蒂聽。

五、學習第5段

師：大家寫的都非常好，深深的感動了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來瀕臨死亡的燕子，坐上了漂亮舒適的空調專列，列車開動了，來，讓我們通過朗讀為這些可愛的燕子們送行吧！（齊讀第5段）

師：同學們，這是一個真實的愛心故事，發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的故事！下面請大家拿出老師課前發的資料卡，快速讀讀，這個故事講得是誰和誰的事情？先寫了什麼，然後寫了什麼……

愛心大使史懷澤曾説：動物是人類的近親。只要我們善待這些可愛的動物們，它們也將會以百倍的努力回報我們。

老師再來給大家推薦幾個好故事：下課後，請大家找一找讀一讀，你也會被它們深深的感動！

《小獅子愛爾莎》

《布拉格的鳥》

《海豚領航》

《燕子專列》教學設計6

教學目標

1.藉助漢字構型學理解“驟”的意思，並正確書寫。

2.正確流利朗讀課文，利用關鍵詞概括主要內容。

3.抓住關鍵詞朗讀感受燕子的遭遇，抓住人物行動體會瑞士人民對動物的關愛。

4．激發學生關注人類與動物的故事，增強保護環境、愛護動物的意識。

教學重難點

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護動物的意識。

教學過程

課前談話

介紹自己的好朋友。

法國小朋友蒂皮的好朋友《我的野生動物朋友》

觀後交流。

師小結：正如你們所説，蒂皮和她的朋友看起來是如此親密，如此温馨，真是讓人羨慕。

蒂皮在她的作品裏説過這樣一段話，請你讀給大家聽聽。

今天，我們學習的這篇課文也講了一個有關人類與動物的温情故事——《燕子專列》。和老師一起寫下題目。

上課

一、詞語檢查，概括文意。

1.預習交流，檢查字詞。

課前，同學們藉助預習單進行了學習，我把同學們覺得難讀、易讀錯的詞語進行了整理，一起看屏幕。

出示：氣温驟降風雪不止皚皚白雪

長途跋涉飢寒交迫瀕臨死亡

決定呼籲救護四處尋找

（1）誰願意第一個來讀。小組讀。齊讀。

（2）找規律。這些詞語中藏有祕密，有什麼發現。

（3）選詞填空，抓住關鍵詞概括主要內容。

請挑選合適的詞語填一填，説一説課文講了一件什麼事。

一年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，因為瑞士當地xx，燕子們xx。知道這一情況後，當地政府xx用火車把這些燕子送到温暖的地方，居民們xx燕子。

小結：抓住關鍵詞，講清事情的起因、經過、結果，就是概括主要內容的一種方法。

二、預習質疑，研究解答。

1.過渡：光會讀詞語，讀正確課文，那可算不得讀書高手，真正厲害的要數那些會讀會思考能解決問題的同學。這次我收到35位同學的預習單，發現這些同學善於提問題。3位同學提出這樣一個問題：什麼是“燕子專列”？33位同學共同提出另一個問題：燕子是候鳥，能長途飛行，為什麼要用專列送呢？這兩個問題很有研究價值，這堂課，我們首先來解答兩個問題。請輕聲讀課文，找出解答兩個問題的關鍵段落、關鍵詞句，做上標記。

2．讀課文。

3.交流：先來解答第一個問題，你找到的關鍵段落是？做了什麼標記？

和他們一樣找到這段的請舉手。都做標記沒？接下來的學習中，遇到關鍵詞句、關鍵段落也記得做上標記。

課件出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

（1）指名讀。

（2）説説對“燕子專列”的理解。這是一列怎樣的列車呢？從哪裏看出來？

師小結：從關鍵詞裏作推測，言之有理！這是學習語文的方法和能力。

（3）齊讀。

4.師過渡：關於“燕子專列”的問題咱們解決了，你們有沒有發現，課文一開始就把故事的結果告訴我們，接下去寫故事的過程，這種倒過來説故事的方法叫“倒敍”。同學們提出的第二個問題的答案又藏於何處呢？我們一起找線索。

出示問題：燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？

三、追蹤線索，查明真相。

出示第二段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。

1.同學們很會研究，一下子就找到了回答問題的關鍵段落。那如果要從這段話找出一個關鍵詞來概括主要原因，你會找哪個詞？（幾位同學作答）

氣温驟降

這個詞裏還藏着一個非常關鍵的信息，你覺得是什麼？

驟

（1）結合漢字結構理解“驟”。解釋“驟”字的本義：萬馬齊奔。

師：想象一下！“萬馬齊奔”氣勢怎麼樣？（氣勢大，很迅猛）

所以，“驟”字這裏引申為：迅猛地，突然地。

（2）理解“驟降”。迅猛地，突然地下降。

（3）那以此推測，“氣温驟降”該怎麼解釋？（氣温突然地，迅猛地從較高的温度下降很低的温度）

藉助一個字的意思推理一個詞的意思，這方法好用吧。

什麼情況下還會用上這個“驟”字，誰能舉個例子？

舉例：韋老師和某同學的關係驟然好轉，一定有什麼陰謀。

（4）指導書寫：驟

2.原本陽光明媚的春天，就因為這氣温驟降，變得風雪不止。這樣的天氣給從南方飛回北方的燕子帶來了怎樣的麻煩啊？（飢寒交迫瀕臨死亡）

聽到這樣的消息，你們的心情如何？

帶着我們的擔憂，帶着我們的憐惜，一起讀這段話。

3.小結過渡。師：孩子們，燕子之所以在這個春天會遇到這樣大的麻煩，歸根結底一個字——（冷）這個春天實在是太冷了！冷得毫無防備，冷得那麼無情。（板書：冷無情）

四、感受温暖，體會愛心。

1．冰雪無情，人間有愛。從冰天雪地到温暖舒適、從瀕臨死亡到恢復生機。燕子落難，誰來相助呢？請默讀2、3、4自然段，邊讀邊劃出讓你感覺温暖的句子和詞語。（學生自讀，劃詞句）

2．交流：

A.政府——決定，呼籲

師小結過渡：瑞士政府的決定真了不起，在這冰冷的時刻給了我們無限的温暖和力量。還有哪兒令你感動？

B．人們——

出示：聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着嚴寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得僵硬的山路，四處尋找燕子。

師：有沒有特別温暖你的詞語。圈一圈，讀一讀，想想詞語背後的信息。

師：讀出關鍵詞背後的信息，這是很棒的讀書方法。這四處動詞向我們展示了人們救助燕子的決心，而這份決心還從哪兒體會得到？（對比感受環境描寫的作用）

惡劣的環境，更加突出了人們的勇氣和決心，他們的行為真是讓人肅然起敬。

師：誰能通過朗讀來再現當時的救護畫面？（指名讀）

你看到誰走出了家門？（引讀：年邁的老人走出家門——）

你看到誰走出了家門？（引讀：小夥子走出家門——）

師：瑞士的人們，不管男女，不論老少，聽到消息後，紛紛走出家門，讓我們帶着決心和敬佩一起讀。

C貝蒂

“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，和爸爸媽媽一起走出家門，冒着嚴寒，頂着滿天飛舞的雪花，踏着凍得僵硬的山路，）在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。”（出現插圖）你看見了什麼？貝蒂是如何救助燕子的呢？請你藉助插圖，聯繫課文，抓住人物的動作和神態寫下這一畫面。（小練筆）（交流兩個。）

貝蒂就是這樣救護燕子的。可是這只是我們看到的一個畫面而已，要知道，一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。她在乎的是什麼？

貝蒂如此，年邁的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一個在雪地中救護燕子的人，他們和貝蒂一樣，臉凍得通紅，手凍得僵硬，但他們一點也不在乎，在乎的只有——燕子。

3.探討：這裏我有些疑惑，明明寫了貝蒂救護燕子，那為什麼還要寫人們呢？既然寫了人們，為何還要寫貝蒂呢？（點面結合）

五、小結全文

這是發生在瑞士的一個真誠的故事。在中國，也發生過許多人類與動物的真實的温情故事，其中一個故事尤其感人，令人潸然淚下。16歲的姑娘徐秀娟為救一隻丹頂鶴失去了年輕的生命。這又讓我想起了蒂皮説的話，只要我們真誠相待，用心相處，人類與動物之間是沒有界限的。今天這堂課，我希望只是一個動人的開始，希望同學們課後繼續瞭解人類與動物之間的故事，或許同樣感人，或許令人害怕。如果大家喜歡蒂皮，還可以去看看她與動物朋友的故事——《我和野生動物朋友》。

六、課外作業

閲讀人類與動物的故事；蒂皮的作品《我和野生動物朋友》。

《燕子專列》教學設計7

教材分析：

《燕子專列》是人教版語文三年級下冊的一篇課文，講的是燕子從南方飛回北方時經過瑞士境內，遭遇當地氣温驟降、風雪不止，再加上長途跋涉，飢寒交迫，瀕臨死亡。人們在瑞士政府的呼籲下，紛紛行動起來，尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將燕子送到温暖的地方。這是一個關於人類和燕子的温暖故事，展現的是人類和動物和諧相處的主題。

設計理念：

課文通過燕子的特殊經歷，表現了人類對動物的博大愛心。教學重在讓學生們通過不斷地朗讀，進行感悟和體會。通過重點句子的品讀，理解在惡劣的氣候環境下政府和人們的行動，感受人們對燕子的關愛；通過創設情境，讓學生們設身處地去想象、去表達，更加深入地感悟課文藴含的人文精神，增強學生愛護動物、尊重生命的意識。

知識與技能：

能正確、流利地朗讀課文，聯繫上下文理解重點詞句的意思，把握課文主要內容；

過程與方法：

在老師的引導下學會探究，通過朗讀進行品讀感悟，在老師創設的情境中進行想象、體會和表達；

態度、情感與價值觀：通過課文的理解，體會人們對燕子的關愛，增強愛護動物，尊重生命，人類與自然和諧相處的意識。

教學過程：

一、複習導入

今天我們繼續來學習《燕子專列》。

通過上節課的學習，我們知道了在有一年的春天，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。誰來説一説燕子遇到了哪些麻煩？（寒冷；飢餓；疲勞）這時候的燕子最需要什麼？

在燕子需要幫助的時候，誰會伸出援手呢？它們最後能夠生存下來嗎？我們來看一看接下來會發生什麼樣的故事。

二、品讀感悟

（聽課文朗讀錄音）

聽完課文之後，你知道誰來幫助燕子了嗎？（政府、居民）

（一）決定

在得知燕子的困難之後，瑞士政府做了一個什麼決定？

（二）行動

做出決定之後，政府和居民是怎麼行動起來的？讀第3自然段。

1、政府做了什麼？（呼籲）

【小小播音員】

如果你是電視上的播音員，你會怎麼告訴大家燕子遇到困難的消息，怎麼呼籲大家來幫助燕子呢？

請同學上前表演。評價。

2、居民們做了什麼？

（1）找出句子，讀一讀。

（2）從哪裏可以看出這時候的氣候環境的惡劣？

（在這麼惡劣的條件下，人們克服困難，紛紛出門，四處尋找，都是為了幫助可憐的燕子，讓我們一起為善良的居民點贊！）

（3）再讀句子，感受人們無所畏懼的高尚品質。

3、在這麼多人中，有一個特別感人的小姑娘，她做了什麼？

（1）讀第4自然段。

（2）貝蒂在哪裏尋找燕子？

（3）天氣這麼冷，她有沒有退縮？從哪裏看出？

（4）貝蒂找到燕子了嗎，成果如何？

（5）這是個怎樣的小姑娘？

（一個原本應該受到保護的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去幫助小燕子，真讓我們感動和敬佩，更值得我們為她點贊！）

（6）帶着感動和敬佩再讀第4自然段。

4、如果你是瑞士居民中的一員，你會怎麼做？説一説。

（三）結果

在大家的共同努力下，燕子被送上了列車去往温暖的地方。人們紛紛去車站送行，就像送自己的親人、朋友一樣。

齊讀最後一段。

【我想説】如果你是車廂中一隻燕子，你會對人們説什麼？

三、拓展延伸

《燕子專列》是一個關於人類和燕子的温暖的故事，不僅僅是燕子，動物都是我們人類的好朋友，我們應該關心和愛護它們。像這樣的故事還有很多。

1、青藏鐵路和藏羚羊

2、丹頂鶴的故事

有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事，改編成了一首非常感人的歌曲，我們一起來欣賞一下。

四、小結

燕子專列、藏羚羊和丹頂鶴的故事，都在告訴我們動物是人類的好朋友，我們應該和動物友好相處。最後請同學們跟老師一起，呼籲大家共同關愛動物，關愛生命。

《燕子專列》教學設計8

【我的思考】

這是一篇講述人和燕子之間的温馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨特，為什麼要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，將會是我設計這一篇課文的主旨。

【學習目標】

１、認識“歐”“洲”等１１個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等１４個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“飢寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。

２、瞭解課文內容，初步瞭解對比手法使用的效果。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文。

４、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環境的意識。

【教學重點】

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

【教學難點】

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關係，感受這樣對比寫的表達效果。

【課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

１、看一組動物和人類和平相處，充滿温馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播着友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

２、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？“專列”是什麼意思？什麼是燕子專列？讀第一段，找找答案。

設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為後來的情感的激發作好鋪墊，導語的設計聯繫以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“温故而知新”的教學效果。

二、初步感受課文，自讀自悟

１、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

２、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什麼事？

３、小組內討論。

設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之後，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。

三、彙報交流，教師檢查

１、指名讀詞語：

“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、飢寒交迫、氣温驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。齊讀詞語。

２、理解“氣温驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語：

在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗説説自己的理解。

設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比如在教學“春寒料峭”時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，並聯繫上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個詞語時，就會很自然地聯繫實際，談出的自己的感受也很到位。

３、交流：

課文主要講了一件什麼事？

四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情

１、燕子在瑞士遭遇了什麼麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣温驟降、風雪不止、凍死、飢寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣温驟降、風雪不止、飢寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。

２、人們為燕子做了什麼？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼籲人們、設燕子專列）；二是羣眾方面（竭盡全力尋找、車站送行）。

⑴政府方面：政府為什麼要做出這樣的'決定？從中你體會到什麼？

①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。

②什麼是“呼籲”？請你替政府來向大家呼籲一下。比如：各位觀眾，瑞士國際電視台現在向你們播報一條重要新聞，現在……

設計意圖：“呼籲”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼籲的基本要領，一舉兩得。

⑵羣眾方面：

①找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。

②照着課文的樣子，説一段有連續動詞的話。自己練説，個別展示。

設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段後，抓住時機，讓孩子們現場也來仿説一段，目的在於培養學生模仿的敏感度。

五、指導朗讀，讀出愛的情意

人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？重點指導讀好第３、４自然段。

１、讀第３段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

２、讀第４段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多“一個人就救護了十幾只”，不為自己着想“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。

３、男女生分別讀三、四段。

設計意圖：朗讀是激發學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。

六、生字教學

１、出示生字認讀。

２、自主記憶字形，提出難寫的字：

引導學生觀察發現生字結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構，“啟、疲、載”都屬於半包圍結構。

３、指導書寫，教師示範寫：

提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點，注意“載”的筆順。

４、學生書寫。

設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學生學會自主地識字，巧妙地記住字形，並能觸類旁通地到生活中識字。

第二課時

一、繼續指導有感情地朗讀課文，説説課文的哪些地方令你感動？

二、創設情境，指導小練筆

１、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的：

⑴政府的舉動。

⑵概括地寫居民們是怎麼做的。

⑶具體寫一位小姑娘是怎麼做的。

設計意圖：這一環節的設計是培養孩子們會欣賞文章的結構佈局，課文往往是最好的習作例文，在教學到這一環節時，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學生有個初步地瞭解就可以了。

２、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看着課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

３、學生自主寫。

４、指名讀，評價，修改。

設計意圖：評價應着眼於學生語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對於能恰當地用上黑板上詞語的學生，應該大加鼓勵。這個環節應多花時間，因為這是這節課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢裏輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地裏用雙手輕輕地撥動着，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發抖，已經快沒氣了。“爸爸，媽媽，我找到了兩隻！”她興奮地喊着，把燕子捧在手裏，還不停地用嘴裏的熱氣温暖它們冰涼的身體。

５、列車載着獲救的小燕子，也載着人們對燕子的關愛之情，駛向温暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂説什麼呢？

設計意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想誇誇她呢，讓學生在這時候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發其天生的愛的情感的最佳時機。

６、指名説。

三、交流蒐集到的資料

１、播放愛護動物的歌曲。

２、朗讀人們愛護動物的詩歌。

３、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

設計意圖：以上的3個小環節，既是課文內容的補充，同時又培養了學生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。

４、總結：

現實生活中，像這樣人和動物之間温馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。

四、有感情地朗讀全文

多麼感人的故事啊！在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多麼美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

設計意圖：學文學到最後，能讓學生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的願望，所以，在學生有情之發的時刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。

五、佈置作業

１、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

２、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做好充分地準備。

設計意圖：第一個作業的設計，給學生充分地自我發展的機會，充滿對學生的信任，也把時間的支配權還給了學生。第二個作業則很好地體現了單元主題學習的精神。

【板書】

燕子專列、氣温驟降料峭的春寒凍死、風雪不止漫天飛舞的大雪凍僵、飢寒交迫堅硬的山路僵硬、皚皚白雪

【課後反思】

這篇課文教學設計上的特色是能抓住文本的語言特色，設計的幾個環節均體現了“以文學文”的語文觀。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求學生在分散的段落中進行詞語的提煉（閲讀理解基礎上的選擇能力），而後在誦讀的基礎上（誦讀中學詞），引導學生運用這些詞語（用語言的能力），在教學的安排上也有層次地設計了兩個環節，第一步是讓學生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過，有了第一步的口語訓練，第二環節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學的過程中，我感覺如果在檢查學詞的環節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓學生來認讀改為直接找天氣寒冷的詞語，學生能更快地進入學文狀態，同時在整體的教學設計上，也會有一氣呵成的美學效果。另外，在最後交流收集到的資料時，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學文的開頭，不僅增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。

《燕子專列》教學設計9

【教學流程】

一、置境設疑，誘發閲讀動機

１、創設情景：多媒體呈現站台上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

２、質疑：隨着汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？（略停）相信同學們一定想知道答案吧。

（通過設問句誘發學生的閲讀動機。）

二、初讀課文，整體感知內容

１、快速感知課文主要內容：

師：請同學翻開課本第六課──燕子專列（教師相機板書課題），讓

我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。

（學生快速掃瞄課文）

２、學生自由讀課文後彙報：

學生彙報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然後再用一句話概括，反之亦可。

（閲讀心理學講，閲讀應該是先由整體到局部，然後再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講後概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練。）

三、再讀課文，掃清閲讀障礙

１、提出學習要求：

師：請大家按照下面的閲讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。

多媒體出示閲讀要求：一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯繫上下文想一想。

２、學生可獨立學，可同桌合作學;教師座間巡視，個別指導、答疑。

３、等學生充分學習後，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課後不帶音節的生字，抽生認讀，努火車”鞏固；第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合；第三步，學生提出不理解的詞語，師生依託課文感知大意即可。

（閲讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。）

四、研讀重點，感悟人文情懷

１、感悟燕子面臨的“麻煩”：

師：春暖花開，萬物復甦，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什麼麻煩呢？請同學們在課文第２自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

⑴彙報。

⑵指導朗讀“當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，飢寒交迫，瀕臨死亡”藉以體會燕子所面臨的艱難處境。

⑶想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地裏的場面。

２、感悟政府決策的偉大：

師：正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？

（引導學生明白，一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

３、感悟居民奉獻的愛心：

師：居民知道了這個消息以後，表現怎樣？

⑴多媒體出示句子：聽到消息以後，居民們_____走出家門，冒着_______的春寒，頂着_______的大雪，踏着凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

⑵按照課文內容把句子補充完整。

⑶想想從橫線上的詞語讀懂了什麼。

（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。）

⑷讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

⑸感情朗讀。

４、感悟貝蒂付出的真情：

師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖）

⑴想象她一整天遇到什麼困難，是怎麼克服的？

⑵小貝蒂不在乎的是什麼？她在受乎的又是什麼？

⑶朗讀第４自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

（感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，並且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。）

五、續讀課文，喚醒生命感觸

１、體會送別的感人場面：

師：這些冰天雪地中飢寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，並即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂裏的燕子對着人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在説些什麼呢？—同學們，假如你就是車廂中的一隻曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們説些什麼呢？想好了，請寫下來。

學生獨立寫話──準備發言──真情誦讀。

２、與貝蒂關切交流：

師：列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站台，然而貝蒂卻依然眺望着列車遠去的力一向，揮動着凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心裏話想對貝蒂説。請同桌的同學相互説説。

韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。

（教學環節的設計以及教師大段的獨白，目的在於進一步喚醒學生在閲讀過程中萌動的愛心，昇華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個“創生”環節中，學生在背景音樂的渲染下，情意達到高潮，意味着教學目標的全面達成。

《燕子專列》教學設計10

教學目標：

1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“飢寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。

2、瞭解課文內容，初步瞭解對比手法使用的效果。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環境的意識。

教學重點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關係，感受這樣對比寫的表達效果。

課時準備：

2課時

教學過程：

第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

1、看一組動物和人類和平相處，充滿温馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播着友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險!今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

2、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問? “專列”是什麼意思?什麼是燕子專列?讀第一段，找找答案。

設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為後來的情感的激發作好鋪墊，導語的設計聯繫以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“温故而知新”的教學效果。

二、初步感受課文，自讀自悟

1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什麼事?

3、小組內討論。

設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之後，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。

三、彙報交流，教師檢查

1、指名讀詞語。

“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、飢寒交迫、氣温驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū;“驟”不要讀成 zòu;“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語。

2、理解“氣温驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語。

在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗説説自己的理解。

設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比如在教學“春寒料峭”時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，並聯繫上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個詞語時，就會很自然地聯繫實際，談出的自己的感受也很到位。

3、交流。

課文主要講了一件什麼事?

四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情

1、燕子在瑞士遭遇了什麼麻煩?找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。(板書：氣温驟降、風雪不止、凍死、飢寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬)讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語(氣温驟降、風雪不止、飢寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等)讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。

2、人們為燕子做了什麼?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼籲人們、設燕子專列);二是羣眾方面 (竭盡全力尋找、車站送行)。

(1)政府方面：政府為什麼要做出這樣的決定?從中你體會到什麼?

①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢?提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。

②什麼是“呼籲”?請你替政府來向大家呼籲一下。比如：各位觀眾，瑞士國際電視台現在向你們播報一條重要新聞，現在……

設計意圖：“呼籲”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼籲的基本要領，一舉兩得。

(2)羣眾方面。

①找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。

②照着課文的樣子，説一段有連續動詞的話。自己練説，個別展示。

設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段後，抓住時機，讓孩子們現場也來仿説一段，目的在於培養學生模仿的敏感度。

五、指導朗讀，讀出愛的情意

人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?重點指導讀好第3、4自然段。

1、讀第3段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

2、讀第4段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險 “覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個人就救護了十幾只”，不為自己着想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。

3、男女生分別讀三、四段。

設計意圖：朗讀是激發學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。

六、生字教學

1、出示生字認讀。

2、自主記憶字形，提出難寫的字。

引導學生觀察發現生字結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構，“啟、疲、載”都屬於半包圍結構。

3、指導書寫，教師示範寫。

提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點，注意“載”的筆順。

4、學生書寫。

設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學生學會自主地識字，巧妙地記住字形，並能觸類旁通地到生活中識字。

第二課時

一、繼續指導有感情地朗讀課文，説説課文的哪些地方令你感動

二、創設情境，指導小練筆

1、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

(1)政府的舉動。

(2)概括地寫居民們是怎麼做的。

(3)具體寫一位小姑娘是怎麼做的。

設計意圖：這一環節的設計是培養孩子們會欣賞文章的結構佈局，課文往往是最好的習作例文，在教學到這一環節時，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學生有個初步地瞭解就可以了。

2、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看着課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

3、學生自主寫。

4、 指名讀，評價，修改。

設計意圖：評價應着眼於學生語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對於能恰當地用上黑板上詞語的學生，應該大加鼓勵。這個環節應多花時間，因為這是這節課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢裏輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地裏用雙手輕輕地撥動着，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發抖，已經快沒氣了。“爸爸，媽媽，我找到了兩隻!”她興奮地喊着，把燕子捧在手裏，還不停地用嘴裏的熱氣温暖它們冰涼的身體。

5、列車載着獲救的小燕子，也載着人們對燕子的關愛之情，駛向温暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂説什麼呢?

設計意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想誇誇她呢，讓學生在這時候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發其天生的愛的情感的最佳時機。

6、指名説。

三、交流蒐集到的資料

1、播放愛護動物的歌曲。

2、朗讀人們愛護動物的詩歌。

3、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

設計意圖：以上的3個小環節，既是課文內容的補充，同時又培養了學生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。

4、總結。

現實生活中，像這樣人和動物之間温馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。

四、有感情地朗讀全文

多麼感人的故事啊!在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多麼美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

設計意圖：學文學到最後，能讓學生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的願望，所以，在學生有情之發的時刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。

五、佈置作業

1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

2、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做好充分地準備。

設計意圖：第一個作業的設計，給學生充分地自我發展的機會，充滿對學生的信任，也把時間的支配權還給了學生。第二個作業則很好地體現了單元主題學習的精神。

《燕子專列》教學設計11

【學習目標】

１、正確、流利，有感情的朗讀課文，瞭解課文主要內容。

２、感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥意識。

【學習重點】

通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。

【教學過程】

一、複習詞語，創設情境

１、師：同學們，在上一節課的學習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敍述中，有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

２、出示：

氣温驟降 風雪不止 長途跋涉 飢寒交迫 瀕臨死亡

３、師：請你自由讀讀這些詞？説説你彷彿看到了什麼？

二 、攀疑入境，緣詞解情

全班交流，教師抓住重點句子、關鍵語句，指導朗讀，進行語感訓練，體會作者的表達方式：

１、（引入圖，讓生觀察）師引：快速朗讀課文，找到課文中描述這張照片的段落。齊讀這段文字。

重點交流：（出示圖片和句子）

她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

齊讀。

説説貝蒂不在乎什麼呀？

句式：貝蒂不在乎—— ，只在乎—— ！

過渡：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那麼，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着嚴寒，頂着漫天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

理解“嚴寒”：

誰願意來讀讀？你體會到了什麼？從哪些詞語體會到？

理解“冒着、頂着、踏着”

（當學生説出“冒着、頂着、踏着”時出示上面句子，並把三個動詞隨機變色。）請你自由地讀讀這句話，讀了這個句子，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

理解“紛紛”：

很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結後，讓生把具體人物帶入説。

理解：“四處尋找“：

都在哪些地方？在……在……（野外 山谷）

在深山、或是野外、或是在叢林裏、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這麼多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會飢餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

三、換位體驗，寫中悟情

１、師：同學們，其實每個人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終於獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

２、齊讀。

３、師：燕子在車廂裏唧唧喳喳，你聽到了嗎？它們彷彿在説些什麼呢？請你拿出作業紙，把燕子們説的話寫下來吧！

４、出示：燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在説：“______________。”

５、學生自由寫作，交流。

四、拓展文本，昇華主旨

列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。

１、可愛的燕子快樂地乘着幸福的列車駛向遠方，這個遠方會是在哪兒呢？有了這麼多人對小燕子的在乎，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。

２、結課。這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的愛心故事。課文學到這兒就完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤説過的一句話——（齊讀）“動物是人類的近親。”所以我們要保護動物，保護動物就是保護我們人類自己。

《燕子專列》教學設計12

一、教材簡介

這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣温驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到了温暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。本文選材視角和敍事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎麼還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發閲讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發生、發展的順序進行敍述，而是先將事件的結果呈現出來，然後採用倒敍的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還採用對比的方式來增強表達效果。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用;二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

二、學習目標

1被崛11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、飢寒交迫、温暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2庇懈星櫚乩識量撾模瞭解課文的主要內容。

3碧寤岫窳悠候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4備惺芄崬┤文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

三、教學建議

1苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破;如果有條件與學生一起蒐集有關瑞士的資料。

2北究我求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，後者為後鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。可以引導學生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀，然後教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音;也可以以小組為單位，互相檢查;通過熟字帶生字識字：區——歐、户——啟、步——涉、相——廂。

可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構，“啟、疲、載”都屬於半包圍結構，然後指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

3北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿於整篇課文。本文文字淺顯，內容平實，學生可以先初讀課文。

初讀課文的要求有二：一是領會大致內容，在教師的幫助下理清文章的敍述順序——採用倒敍的方法，先寫人們向乘坐在專列裏的燕子送行，然後描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最後再回到開頭的送行一幕，首尾呼應;二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什麼樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什麼不同?力圖使學生通過比較，儘快地進入課文所描繪的情境之中，並從一開始就感受到燕子所面臨的處境。

細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論，然後全班總結。

第一，題目反映了人們對於燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含着非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一羣遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習夥伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

第二，政府關心燕子還不僅僅體現在這一個方面，它還表現在運送專列的是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼籲人們立即去尋找燕子。

第三，除了政府的行為反映了人們對於燕子的關愛之情，每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心;還不止如此，在將燕子送到車站以後，人們又來到站台上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。

教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站台上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒着、頂着、踏着、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險情況後內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。類似上述的關鍵詞句還有很多，教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀，加以體會。

4苯淌υ諞導學生理解文中出現的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經驗和上下文的聯繫理解詞義。比如對“啟程”的理解，下文説“站台上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發上路。再如對“料峭”的理解，下文説“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。

5北酒課文雖然以敍事為主，但是整個事件的每一個情節都藴涵着豐富的情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所藴涵的情感因素並進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，後兩者是一個轉折，表明了儘管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

6笨魏罅廢暗牡詼題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分為三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的範圍廣泛;二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對於保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等;三是説明表達效果，比如運用“冒着、頂着、踏着”這三個動詞，能夠較好地體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。

第三個題目同樣屬於擴展性的題目，它要求學生在學習課文之後，進行適當的聯想並把這些想法寫下來。學生想對貝蒂説幾句話，可以是對貝蒂行為的讚賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內容，在學習課文的過程中，要引導學生積累優美的詞句和段篇。有條件的學校，可以佈置學生蒐集相關的人類保護鳥類的資料，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動。

四、參考資料

瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人佔84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源於此。山間谷地氣候温和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅遊業發達，為經濟三大支柱。鐘錶業歷史悠久，產量居世界前列，譽稱：鐘錶王國。1950年9月與我國建交。

《燕子專列》教學設計13

【教材解讀】：

《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣温驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到温暖的地方。故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼籲人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。在選材視角上也較為獨特，並採用對比的方式來增強表達的效果。

【設計理念】：

課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓小班的每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所藴含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。

【設計目標】：

知識能力目標：會通順、流利地朗讀課文，能聯繫上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內容。

過程方法目標：在老師的引導下學會探究，在老師創設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。

情感態度目標：通過對課文的整

【教學過程】：

一、談話導入，學生質疑。

1、談“專”入題： “同學們，在我的腦海中啊，一直有着這樣一個美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”

我剛剛起了個頭，同學們就興致盎然地背了起來：“一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”

“對，小燕子！”我轉身在黑板上寫下了兩個字：燕子

“燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥……”

“春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。”學生們對燕子太熟悉了。

“我再寫一個詞，”在燕子後面板書“專列”。

“發現什麼問題了麼？”學生們紛紛舉手。

“燕子能長途飛行，為什麼還要做專列呢？”一學生説完了自己的疑惑，教室裏如林的小手紛紛放下，看來他們的問題相同。

“讀讀課文，你一定能知道其中的原因。”

學生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以後，學生陸續舉手。

“燕子之所以乘坐專列的原因，是因為他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內遇到了大雪。”

“他們飛不動了，飢寒交迫，瀕臨死亡。”

出示相關的描寫：

這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉已經很疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。

“讀讀這幾句話，在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？”

學生讀，思考。

“我彷彿看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏。”

“我好像看到了有幾隻燕子躲藏在巖縫裏，他們的身上滿是雪花。”

“我彷彿看到了有的燕子已經凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐。”

“我彷彿看到有幾隻燕子凍死在雪地裏，紛紛揚揚的大雪快要將他們的身體埋起來了。”

“你彷彿聽到了什麼呢？”

“我彷彿聽到了幾隻小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪？我冷！”

“我彷彿聽到了幾隻藏在草堆裏的燕子在抱怨天氣。”

……

“看，這就是我們的小燕子。”屏幕上出現了一幅大雪紛飛，燕子在風雪中或瑟瑟發抖或艱難飛行的畫面，“這是我們熟悉的小燕子麼？”

“是。”聲音怯怯的。

“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的。”我一邊説一邊按動鼠標，屏幕上出現了一幅春光明媚，小燕子快樂飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”

“但是現在呢？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中，“什麼感受？”

“為小燕子傷心。”“很同情它們。”

“讀讀這段話，讓我們感受到你的感受。”

學生讀。

“燕子們為什麼不飛行而乘坐專列這個問題你明白了麼？”

“明白了，因為他們遇到了惡劣的天氣，他們瀕臨死亡，沒有辦法再作長途飛行了。”

“燕子專列之所以能夠開動，難道僅僅這一個原因麼？”我的追問，讓同學們產生了疑惑，很多人去翻看書本。

“還有一個原因是瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到温暖的地方去。”

“對，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動的另一個不容忽視的原因。從作出這個決定到列車開動，中間有許許多多的問題，你能想到哪些問題呢？”

“在電視廣播中呼籲人們尋找燕子。”

“影響很多旅客外出，給他們帶來不便。”

“每個車廂裏的燕子數量要科學，不能太多或太少。”

“車廂裏的温度多少最合適。”

……

“是的，方方面面的問題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護送燕子到南方的決定。可見，瑞士政府……”

“很有愛心。”“對燕子很關愛。”

“説得好。燕子專列能開動的還有第三個原因呢，是什麼？”學生愕然。一個同學舉起了手：

“有居民們的救助！”

“是啊，離開居民們的無私幫助，政府的專列只能是空的！”

出示描寫居民們救助燕子的段落。

“聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

學生讀。讀得很動情。

“人們四處尋找凍僵的燕子。”我強調了“四處”一詞，如果我們把四處這個詞打開，將會看到豐富的內容。屏幕顯示：

“聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）尋找凍僵的燕子。”

在山澗邊，在大樹上，在巖縫裏，在草叢中，在大樹下，在雪窩裏……同學們在朗讀中補充，説得動情動容。

“我們把‘四處’合攏，再來讀這段話，我相信，同學們會讀得更好。”學生讀。

“聽到消息後走出家門尋找燕子的人很多很多，可能有什麼人？”

“老人。”

“政府的官員。”

“青年人。”

……

“救助燕子的大軍出發了，他們要到冰天雪地裏去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學們，對這些充滿愛心的人，你有什麼提醒的話語要説麼？”

“阿姨，小心路滑，請注意安全。”

“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬不要到危險的地方去尋找燕子。”

“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬不要獨自行動。”

“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！

“同學們，在這千千萬萬的救助燕子的人中，一個小女孩很是引人注目。”

“貝蒂！”同學們異口同聲。標準的普通話。

“我把這個名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法？”同學們練習，最後一個同學讀得很有味道，大家表示同意。

“為什麼這樣讀這個名字？”

“因為她是瑞士人，我們學英語的時候外國人的名字都是這樣讀的。”

“讀讀寫小貝蒂的句子。”

一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，在家人的帶領下，在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏尋找凍僵了的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

出示文中插圖。“小貝蒂在做什麼？”

“小貝蒂雙手繃着一隻要凍僵的小燕子，温暖着它。”

“小貝蒂在給小燕子説悄悄話，她説，小燕子，不要害怕，我是來救你的，你馬上就能到温暖的地方去了。”

……

“千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂裏，看着外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴説着什麼。你以為它們在説什麼呢？寫下來吧，一會我們交流交流。”

學生寫。交流。

三、激情結課，昇華愛心：

（1）燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最後一一自然段。

（2）是呀，《燕子專列》不僅載着一隻只獲救的燕子，它還載着人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼籲所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲地呼籲——————

——————“朋友，

請愛護動物，

愛護所有的生靈，

尊重所有的生命，

因為我們同在一個地球上！” ——下課。

設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情昇華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重。

《燕子專列》教學設計14

教學目標

1被崛11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、飢寒交迫、温暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2庇懈星櫚乩識量撾模瞭解課文的主要內容。

3碧寤岫窳悠候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4備惺芄崬┤文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學重、難點：

1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心增強保護環境、愛護鳥類的意識。

2、領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係。

教學過程：

(一)、揭題，質疑。

1、板書：燕子。你對燕子有哪些瞭解?(燕子是候鳥)

2、今天我們來學習一篇新課文，(板書：燕子專列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個題目，你有什麼想要問的嗎?

學生交流。板書部分問題。(注：學生想問的問題可能主要有這些：什麼叫專列?專列是怎麼樣的?燕子為什麼要乘專列(會乘專列)?這個故事講了什麼事?發生的時間、地點等)要解決這些問題，我們先要讀熟課文。

(二)、初讀課文，讀通課文。

現在請大家帶着這些問題讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，在文中找到解決這些問題的有關語句，做上記號。

(三)、解讀課文第一二自然段。

1、學生自由讀課文，教師巡視指導。

2、讀後交流。(根據學生的回答隨機學習下面的語段)

——解決“專列”是怎麼樣的?

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。

(提示讀：漂亮舒適)

——解決什麼叫“專列”?

在與學生的對話中隨機解決“專列”意思。

——解決“燕子是候鳥，為什麼要用專列送呢”?

(1)學生自由談。(板書：麻煩、決定、呼籲、尋找、救護)?燕子遇到麻煩就能坐上專列嗎?

課文第二自然段中就有一個句子把燕子遇到的麻煩寫清楚了，誰能找出來讀一讀。

(2)學生交流，出示句子：當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。

(3)請同學們再讀讀這個句子，想想燕子到底遇到了哪些麻煩?(隨機理解“長途跋涉”、“飢寒交迫”“瀕臨”、“驟降”等詞語。)

指導朗讀。

(四)、深讀課文，學習第三、四自然段。——感悟人們對燕子的關愛之情

1、教師導入第三段“呼籲”。理解“呼籲”，瑞士政府呼籲什麼?讀句子。

請同學們聯繫上文，想像一下，如果你是當時瑞士的電視台、廣播電台的播音員會怎樣向人們發出呼籲。

學生説話。(教師點評，要求説時聯繫第二自然段中的詞語，注意語氣)

2、政府的呼籲，瑞士的人民聽到了，課文是怎樣寫瑞士居民們尋找、救護燕子的?

聽老師讀一讀。

(1)教師漏讀加點的詞，在學生評説中理解這些詞語所表現的困難。

聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

(2)教師激發情感，引導感情朗讀，讀出關愛之情。

(3)在無數尋找燕子的居民隊伍中，作者具體寫了一個叫貝蒂的小姑娘救護燕子的行動。請大家自由讀讀第四自然段，邊讀邊想像貝蒂小姑娘具體救護燕子的行動。

(4)同學們，這就是小貝蒂，請你仔細看看圖，説説小貝蒂是怎麼救護凍僵的小燕子的。

(5)老師小結：多麼感人的一幕呀!在尋找燕子過程中，這樣感人的故事又何止一個呢!人們用愛、用情編織了多少個美好的故事!讓我們再讀這兩段話。來體會人與動物之間美好的情感。

(五)、寫話學習語言表達，提升人文。

1、教師深情導讀：於是，出現了課文開頭所描寫的這一幕，(一列漂亮舒適……)列車開動了……燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。(什麼是致謝)假如你就是車廂裏的燕子，你覺得特別要向誰致謝呢?(生交流：向瑞士政府、居民們、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽、播音員等)

(1)提示話題：向瑞士政府致謝。

向居民們致謝。

向貝蒂致謝。

……

(2)提示寫話內容。選擇一個你“致謝”的對象，請你把致謝的話寫下來。要求寫清楚向誰致謝，結合課文內容，用上課文有關詞語或句子寫出致謝的原因。

教學反思：

《燕子專列》是一篇以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，並用專列把它們送到了温暖的南方這樣一個感人的故事。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

通過這篇短文的教學，我深知：教師在實際教學中，不應該放不開手腳，總想自己主宰課堂，應該把課堂還給學生，尤其是閲讀課文，應該給學生充分的讀書時間。《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”因此，作為《燕子專列》這樣的閲讀短文，我在教學過程中，注意加強學生的自讀自悟，注意加強朗讀教學，注意培養學生大膽質疑、大膽發表自我見解的能力，整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步昇華。

《燕子專列》教學設計15

一、教材分析

《燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣温驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險，瑞士政府得知這情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將他們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到温暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。

二、設計理念

在本課教學中，我採用創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，以情感為紐帶，讓學生入情入境，直接觸摸文本，直奔重點詞句，通過多層次、多形式地讀，感受燕子的遭遇，品味文本藴含的情感，並隨着教學過程的推進動情、移情、抒情，使學生得以受到情感的薰陶。

三、學情分析

三年級的孩子們對新鮮事物都充滿了好奇，相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣，關心喜愛小動物，因此讀着這篇文章時肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創設了一個廣闊的學習環境，讓學生通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會對動物的深深愛意。

四、課時安排

2課時。

五、教學過程

　　第一課時

一、教學目標

1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3.體會惡劣氣候和環境給燕子帶來的麻煩。

二、教學重難點

1.教學重點為正確流利地朗讀課文，初步瞭解課文的主要內容，並通過對課文的整體把握，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

2.教學難點為體會惡劣氣候、環境給燕子帶來的麻煩。

三、教學過程

(一)揭示課題，提出問題

1.同學們，上節課我們結識了“翠鳥”，今天這節課我們一起來問候下老朋友，板書：燕子。

2.課件出示燕子圖片，説説你對燕子的瞭解。

預設：生可能會從以下幾方面説自己對燕子的瞭解，燕子是候鳥;燕子的生活習性;燕子的外形特點等。

3.補充課題，齊讀課題。讀了課文的題目後有什麼想問的嗎?學生質疑：什麼叫專列?燕子會飛，為什麼還要用列車送?

【設計意圖】“語文課程標準”對第二學段的閲讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問，一方面緊扣了本文課題的特點，可以有效地激發學生的閲讀興趣，同時，也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。

(二)初讀課文，教學字詞

1.自由朗讀課文，要求：

(1)藉助拼音讀準文中的新字。

(2)努力把課文讀正確，圈出不理解的字詞。

2.檢查預習，認讀詞語。

舒適　啟程　疲勞　料峭　覆蓋　救護　車廂　瀕臨　死亡

歐洲　瑞士　特殊　長途跋涉　氣温驟降

【設計意圖】識字是閲讀和寫作的基礎。這裏對學生的自學情況進行檢查，有利於促進學生預習課文的良好習慣的養成。

3.指導書寫生字。

(1)學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，並且左窄右寬。

(2)重點指導書寫“驟”和“涉”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然後複習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

(3)學生練習書寫，教師巡視指導。

【設計意圖】生字書寫的指導並不是一味的給予，而是通過巧妙分類，引導學生髮現規律，掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導，有利於學生良好書寫習慣的養成。分散指導書寫，能夠有效降低難度。

(三)再讀課文，讀中感悟

1.再讀課文，思考剛剛提出的問題：燕子會飛，為什麼還要用列車送?

2.在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

3.全班交流，引導學生抓住重點語句簡潔解疑。

4.將學生尋找出來的原因濃縮成兩個字：麻煩。

引出第二自然段，課件出示，用自己喜歡的方式讀這段話，思考：課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩?

交流：天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲被凍死。

出示句子：當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。

(1)學生比較體會，比較“驟降”“下降”“降低”三個詞在表達效果、表達作用上的區別;想象“風雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景，體會這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。

(2)體會“長途跋涉”。

課件出示圖片文字：每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。

(3)體會“飢寒交迫”。

燕子飛了這麼遠的路，昆蟲又被凍死了，小燕子們會怎麼樣?此時此刻，你是什麼心情?

隨即出示句子“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。”將自己的心情融入句子中，進行朗讀體會。(個別讀，齊讀。)

4.瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到温暖的地方。這是一列什麼樣的火車?再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。板書：關愛。

5.再讀句子，你覺得這是一個怎樣的政府?課件出示有關瑞士政府課外資料。

【設計意圖】這樣設計有機地將前後文的學習聯繫了起來，通過對重點詞語的理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。

四、板書設計

燕子專列

天氣惡劣　瑞士政府　專列接送　關愛

　　第二課時

一、教學目標

1.有感情地朗讀課文，積累文中優美詞句。

2.體會惡劣氣候和環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

3.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

二、教學重難點

1.理解重點詞句，讀中感悟瑞士人民對燕子的關愛。

2.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

三、教學過程

(一)複習導入，扣詞釋文

1.分步出示下列三組詞。

(1)氣温驟降　風雪不止　滿天飛舞　皚皚白雪。

(2)長途跋涉　疲勞　飢寒交迫　瀕臨死亡。

(3)冒着春寒　頂着大雪　踏着山路　四處尋找。

指名讀，齊讀。注意字正腔圓，聲音洪亮，想一想每一組詞語與什麼有關。

2.用上其中幾個詞説説這篇課文講了一件什麼事。

3.是啊，當時的天氣是如此惡劣，燕子的處境是如此艱難，讓我們再次走進課文，體會下當時的情景。出示課文一二兩段，齊讀。

(二)細讀第三段，析詞品句

1.燕子的處境激起了同學們深深的同情，更激起了當地政府和居民的深切關注，他們是怎麼做的呢?讀讀第三段，畫出讓你感動的句子，好好讀一讀，你感受到了什麼?可以在旁邊寫寫自己的體會。

2.根據學生回答，隨機引導。

出示句子：聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

(1)讀着讀着，哪些詞語讓你有話想説?

緊扣“紛紛、四處、冒着、頂着、踏着”等詞讓學生談體會，再進行朗讀指導。

(2)同學們猜想下他們中間可能會有哪些人?(白髮蒼蒼的老人，懷裏抱孩子的婦女，小孩等。)

(3)引讀提升：白髮蒼蒼的老人聽到這個消息，焦急萬分，蹣跚地走出家門，生讀：冒着——

一羣孩子聽到這個消息，心急如焚，甩下書包，走出家門，生讀：冒着——此時居民們哪顧得上嚴寒與危險，他們紛紛走出家門，生讀：冒着——

【設計意圖】這裏通過一個句子的兩次巧妙的出示，引領學生的情感體驗一步步走向高潮，天氣越冷越能體現人們的愛心熾熱。這時讓學生讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的濃濃愛心就有感而發了。讓學生領會課文中描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係這個難點便迎刃而解了。

(三)學習第四段，感受關愛

1.這羣人中有個小女孩，名叫貝蒂。出示第四段，輕聲讀這段，讀後哪句話讓你特別感動?

2.交流，緊扣“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”這句話。

小貝蒂不在乎什麼呀?預計學生回答：她不在乎自己臉凍得通紅，手凍得僵硬，不在乎寒冷。

那麼她太在乎誰了?是燕子。

3.仔細看圖，想想下，小貝蒂是在哪兒發現了燕子?她會怎麼做?怎麼説呢?

自己練習説，再指名説。指導學生從小貝蒂的動作、語言、心理活動，以及燕子的處境等方面進行想象，感悟小貝蒂付出的真情。

4.配上音樂，我們來一起感受小貝蒂對燕子的這份真情。配樂朗讀。

【設計意圖】這裏通過析詞品句“在乎什麼?不在乎什麼?”將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落。“入境始於情”，讓學生去品，去悟，去思，去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中沉澱，體會人與動物之間的美好感情。思想的碰撞，語言的磨礪，必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。

(四)延伸拓展，昇華情感

1.多麼感人的一幕啊，這些冰天雪地中飢寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，並即將啟程返回自己眷戀的家園。引讀最後一段。

2.選題寫話：

(1)列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂裏的燕子對着人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在説些什麼呢?

(2)貝蒂望着漸行漸遠的列車，在心裏默默地説……

(3)讀完課文後，我感慨萬千……

獨立寫話，全班交流。

【設計意圖】學生獨立寫話——準備發言——真情誦讀。讓學生在思想的碰撞中、語言中的砥礪中，豐盈自己的心路歷程。

3.是啊，燕子專列啟程了，這燕子專列不僅載着的是一隻只獲救的燕子，它還載着什麼呀?(出示：燕子專列載着——駛向遠方。)

4.交流：人們的祝福、燕子的感激、關愛。

【設計意圖】這是對文本深層次的理解和總結，把這份情感昇華為人類與動物之間的友情，喚起學生對動物的那份愛，以及對所有生命的那份尊重。

5.播放人與動物和諧相處的畫面，這些生動可愛的畫面描述了人類與動物之間的友情，人類對動物的那份愛，以及對所有生命的那份尊重。

6.課件出示美麗的畫面，還有許多保護環境廣告語，齊讀。

7.作業：

(1)試着寫寫保護環境的廣告語。

(2)可以去看看《我的野生動物朋友》這本書。

四、板書設計

燕子專列

冒着　頂着　踏着　一點兒也不在乎

燕子專列載着——駛向遠方

教學反思：

《燕子專列》是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對於三年級學生來説，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在本課教學中，我注重在讀的時候讓學生抓住文中關鍵的字、詞、句，引導學生充分展開想象，融讀、悟、説為一體，增加學生與文本接觸的機會。注重重建學生的精神生活，賦予教育以及生活意義和生命價值。