《生物進化的原因》教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《生物進化的原因》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《生物進化的原因》教學設計1

一、教學設計思想

本節課的教學重點是（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。”

本節設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助於學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。

二、教學目標

知識目標

1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

能力目標

1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。

2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。

情感目標

通過對生物進化事例的分析，形成環保意識，以及環保的重要意義。

三、重點難點

重點：

1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的.原因。

難點：

由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。

四、課時安排

1課時

五、教學媒體

有關英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

六、教學策略

對於生物進化的原因的分析，首先讓學生閲讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：

1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這於環境有何關係？

2．在1950年，深色的樺尺蠖為何佔多數？這時環境有何特點？與環境有什麼關係？

然後結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。

組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：

1．組織同學嚴肅認真、相互配合，統一聽從組長的指揮。

2．彩色布料最好採用單一的布料，有利於結果的分析。

3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

4．實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

並保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。

七、案例

［導入新課］

教師：上節課我們學習了生物進化的大致歷程，對於生物進化的大致過程我們有了簡單的瞭解，接下來讓我們一起復習上節課的有關內容。

注：教師打開投影片

投影片：

根據動植物進化的大致過程，試總結生物進化的一般規律。

（學生回答）

學生1：一般來説，生物進化的總趨勢是從簡單到複雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環境的形態結構和生活習性。

注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最後對全體回答問題的同學給予鼓勵性、讚賞性的評價。

［講授新課］

教師：通過上節課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產生和老物種的滅絕。這是為什麼呢？

注：教師播放多媒體課件，並板書。

多媒體課件：（有關內容）

先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。

（資料內容）

18世紀的英國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹成蔭，那裏的森林及農田生活着一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹幹和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨着英國工業化的日益擴大，煙塵和廢氣開始污染工業城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變為深色樹幹，於是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業區主要仍是淺色型。科學家們做了這樣一個實驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹幹上，然後用望遠鏡觀察到樹幹上所發生的情況。一羣愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之後，他們發現，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。

《生物進化的原因》教學設計2

　　概述

“生物進化的原因”是人教社生物學第七單元第三章第三節。本節所需課時為2課時，本課時為第一課時；生物進化的原因是本節章的重點內容，主要是通過模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　學習者特徵分析：

1、該班學生具有較強的收集、整理、分析資源信息的能力，能熟練操作與教學有關的電腦平台，能夠根據教學思路和要求，準確找到所需資源的位置。

2、學生學完生物的生殖發育以及遺傳和變異後，對生命的起源和生物進化的相關問題很感興趣，如“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關問題，學生對這類有關“生物進化的過程及原因”的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的認識。

　　教學策略選擇與設計：

本節課是以“跨越式”教學理念作指導，“跨越式”生物教學旨在以信息技術與生物教學的整合為基礎，以創新性教學設計為途徑，充分發揮學生學習的自主性，抓住學生學習生物學科的關健期，使學生的生物素養得到跨越式的發展。本節課教學過程以兩種方式呈現：一是學生自主閲讀英國曼徹地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的改變而改變的真實事例並分析其變化原因；二是學生通過模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的過程和原因。另外，在分析完曼徹斯特殊地區的兩種樺尺蠖的數量變化的事例後，讓學生閲讀和分析幾個相關的問題，這些問題不僅能強化環境的變化可以導致生物進化的事實，而且可以對學生進行潛移默化的環保教育。整個教學過程以網絡作為教學媒體，教師恰到好和處地把握住主導作用，激發學生的學習興趣，使學生積極參與探究實驗活動，科學地分析實驗結果，主動獲取知識。

　　教學目標分析：

知識目標

通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。

技能目標

①通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結果的統計，培養學生的動手實踐能力和提高學生分析數據的能力；

②通過模擬探究實驗，提高學生的科學素養。

情感目標

①通過模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環保意識，培養學生團結合作的精神；

②通過學習生物對環境的適應，讓學生了解保護色在人類的某些領域的仿生應用，激發學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。

學習者特徵分析：

（略）

　　教學重點和難點：

通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到

理性的層面上去分析生物進化的原因。

　　教學準備：

學生：學生分成10個小組，蒐集有關的保護色、警戒色、擬態等與環境相適應的各種形態特徵和生理結構的圖片或文本資料。

教師：準備實驗材料；蒐集資料製作多媒體課件。

教學環境：網絡教室

　　教學過程：

一、問題引入，啟發思考

教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什麼有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什麼呢？三個問題的提出，給學生以思維的衝擊和震動，要求學生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海裏形成雛形的解釋，但並不要求即時做出回答，從而激起學生的學習慾望。順勢導入新課。

七、拓展練習

寫一篇小短文

提出問題：現代社會裏，温飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們人類還會有重大的進化嗎？將會進化成什麼樣子呢？要求學生在v—class平台寫一篇有關人類進化的小短文，師生在網上相互交流和評價，從而進一步深化促使生物進化的原因。

八、小結

師生回顧整節課的內容，強調促使生物進化的原因。