生物教學教學反思 (15篇)

生物教學教學反思 (15篇)

身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的 生物教學教學反思 ，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

生物教學教學反思 1

在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，總結教學得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨合理。

1、深入、細緻、全面、系統地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎。

課程標準是學科教學的依據，教材是教學的參考，教材不限於課本，還包括各種其它的教學資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深入鑽研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學服務。在教學目標設計中，目標分析，能力目標的第一點應該放在知識目標中。情感目標要具體落實到具體章節和事情，不能泛泛而談大的目標，應該提及通過什麼方式達到這個目標。在一節課中，並不是每一項三維目標都要重視，而應該結合具體內容有所偏重。根據課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標，做到心中有數，以免目標過高不能實現或目標過低不符合課程標準的要求或不能有效的調動學生的積極性，使教學效率低下，達不到培養學生能力的要求。在教學中要逐漸加深，不能在某一節課，使知識一步到位，超越應學的內容，由於“難”既嚇跑了學生又完不成教學任務。

2、教師應具備課堂的研究能力。

教師應少講精講，講慢一點，不要只顧自己講個不停，多留些時間給學生思考，講時注意複習舊知識。教學過程中，在課堂上進行了討論，方法值得提倡，但要注意討論的有效性。第一，討論的問題要值得討論，第二，要關注小組的討論活動，要讓討論活動真正成為培養學生團隊合作能力的一個過程。課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發，分析綜合，促進了思維能力的發展。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，從而發展

3、生物教師要加強對自身各種素養的提高。

大家應該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應該出去看看，體會一下自然和人文環境。生物教師需要不斷的提升自身的素質，多關注周圍的生物和生命現象，為教學不斷積累素材。在教學中，才可以給予學生引入一些社會關注的生物學事件作為課堂拓展內容。教師的工作範圍應擴大。要以自己的行為來爭取自己的地位，學校評價一個教師不僅僅是大學聯考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優秀的研究性課程，輔導學生獲獎等等。教師應該根據自己學生和學校的特點拓展自己的工作範圍。

學校的教研組、備課組應該建立融洽的組內關係，構建一個友好和諧的教學集體。在個人方面，應虛心接受他人意見，總結自己不足。在組內交往要相互尊重，在業務討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進大家的業務能力。如每位老師一個學期精心準備1－2節課，共全組教師共同學習和探討。加強和外界的聯繫。多加強和上級部門和周圍的聯繫，可以獲得多方面信息，為發展提供契機，如各種創新大賽和競賽的輔導平台。能以積極的心態參加各級部門舉辦的各類培訓和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累，對於個人及教研組的成長很有必要。

4、對教學過程，進行了課前和課後的反思。

人們常説教學是藝術，是成功及遺憾的藝術，再精彩的課，回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應當認識到無論採取什麼手段，着力點還是應該放在學生身上，平常關注不多，研究不夠，認識不到位，遇到大場合，就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好，取決於平時常態課的積累，為此。

生物教學教學反思 2

在國中生物科學的教學中，我認為最重要的是要抓住三部分：

一、國中生物科學的教育對象是面象全體學生，教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣為今後的進步學習打下最基本的基礎。從這個觀點出發，在我的生物教學理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計，每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質中心思想。

二、作為老師，教材是必須瞭解掌握的，但是教材對於老師來説只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是説，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段生物課程都需要學生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學生在每個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等。並在整個教學過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。

三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對於生物學科來説，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現是錯的。在教學中學生所學的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學並是把知識死板的教給學生。相反我的教學設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。作為老師要給學生提供一個適合創造的平台。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，我相信這樣，學生無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

生物教學教學反思 3

從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經接受了新課程的教學理念並在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學實踐、聽課交流和調研，對生物教學的一些問題進行了思考，並提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

一、對教學方式的轉變與教學效果的思考

教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨着教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨着對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學方式，或流於形式，達不到預期的效果那麼，我們任何看待這些教學方式和教學效果的關係呢？

“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助於達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對於陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便於調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利於學生獨立活動，有利於培養學生自學能力，但只適合於較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對於知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利於調動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的複雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合於一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

例如，關於發酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產穀氨酸需要解決哪些。

問題，然後讓學生嘗試設計一個發酵的裝置；也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖，分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似於對技術的創造發明過程，適合於能力較強的學生，可採用引導探究的方法；後者類似於對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可採用討論法。我們很難説這兩種方法誰優誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對於基礎與能力均較弱的學生而言，採用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對於伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然後要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使後代的性狀遺傳表現出什麼樣的特點和規律。第一種方法採用的是分析歸納的思路，第二種方法採

用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用於一切教學情境，那是有悖於有效教學的。

有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論採用什麼教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

生物教學教學反思 4

國中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在國中如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地掌握概念，並從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。採用比較法教學能較好地解決這一難題。作用是多方面的，具體來説，大致有如下幾方面：

（１）可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識範圍，加深原有知識的程度。

（２）可使學生牢固地建立起知識的內部聯繫，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。

（３）可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。

（４）比較法能起到或加強直觀作用。

（５）比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。

生物教學教學反思 5

推薦聽了國中生物學科的優質課之後，受益匪淺。生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中不斷學習，不斷反思在學習反思中不斷前進。

一、注重理論聯繫實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

二、注重方法引導

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、轉變觀念創新教育

在教學裏經常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異有的對教材講述的內容已經非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關注全體學生的感受很不容易的一般的情況下對知識比較淵博的部分學生邀請他們發言可以使這部分學生能夠保持關注。但有時也會出現相反的情況因為學生的很多認識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學的反感於我儘量把同樣的知識利用不同的教學方法進行比如本節課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式通過同學的動手活動使已經具有這部分知識的同學積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學可以通過觀摩來學習知識我也經常會精心引進一些相關的課外知識，既保持了新鮮感又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。

在課堂教學過程中注重教學統一，二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。

生物教學教學反思 6

脱離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：

（1）從一個實例（或現象）入手，使學生髮現問題，提出問題，然後分組進行探究。

（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然後提出可行性的設計方案。

（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然後小組得出結論。

（4）師生共同對各小組結論進行分析，最後探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生髮現問題、提出問題。但對於整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，後集中。

如《生長素髮現》一節的教學，可以窗台上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力

生物教學教學反思 7

摘要：新課程改革後，生物學科的地位得到很大的提升，但同時也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應這一轉變，教學反思就是一種很好的手段。通過教學反思，可以促進教師主動地去學習新課程理念，反省教學中的不足，從而提升自身的教學水平。

關鍵詞：教學反思；新課程；高中生物

２０世紀８０年代，在歐美國家率先興起培養教師們的教學反思的能力，然後迅速波及世界各個範圍。所謂教學反思，是指教師對教學實踐的再認識、再思考，並通過總結來進一步地提高自身的教學水平。隨着生物課程的改革，關注教師的思維，培養反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對教學觀念、教學過程以及教學課後等方面進行反思展開了初步的分析。

一、教學觀念的反思

在很長一段時間裏，很多教師認為把生物知識教給學生，學生掌握、理解並會解題就算完成了教學任務。而新課程中，教師不單單要教給學生知識，而且要培養學生的科學能力和情感，這一理念轉化為新課程的三個維度：即知識、能力、情感與價值觀。新教材在很多章節裏，設計了“問題探討”“資料分析”“與生活聯繫”“科學—技術—社會”等等，這些設計無不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在大學聯考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的要求：培養學生的創新精神和實踐能力，實現學生的全面發展。如果我們教師觀念還停留在傳統知識灌輸模式下，那麼新課程所倡導的提高學生生物科學素養就無從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學觀念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進自己主動去學習並理解新課程理念。例如必修三第二章第四節《免疫調節》，這一節免疫學概念多，免疫過程複雜，單純地把這些知識灌輸給學生，學生不但學習起來吃力，甚至會產生厭學的心理。如果教師嘗試着把生活實例與知識聯繫起來，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來幫助學生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內淋巴Ｔ細胞數量變化的數學曲線圖來理解Ｔ細胞在免疫過程中的作用”，這樣學生不僅在愉快的氣氛中習得概念，而且還注重了知識與現實生活的聯繫。

二、教學過程的反思

提高學生生物科學素養作為新課程的基本理念，應該貫穿整個教學過程，如何實現這一點呢？在美國國家科學教育標準中，探究性學習不僅作為教學策略，而且還上升到科學教育的八大內容之一，從科學本質出發，倡導探究性學習符合科學自身的特點，對於學生理解科學的本質大有幫助。在開展探究性教學時，教師應當反思：

第一，討論的問題是否具有探究的價值。如人教版高中生物必修一中關於“植物細胞的吸水和失水”，有的同學提出問題“植物細胞會出現失水的情況嗎？”，顯然這個問題沒有探究的意義，因為日常生活中植物失水的現象屢見不鮮，比如放鹽後蘿蔔會有水分滲出。如果引導學生透過現象去看本質，“植物細胞在什麼情況下會失水？”“是否跟哺乳動物紅細胞失水一樣？”“原生質層相當於一層半透膜嗎？”，通過討論讓學生明白探究的目的，從而選擇具有探究價值的問題。

第二，在探究過程中是否體現了小組合作精神。科學探究不僅是讓學生去認識科學的本質，也是培養學生團隊合作精神的一個過程。教師可以通過設計有效的小組活動，讓學生較為完整地掌握生物學知識和技能。通過引導學生對問題進行探究，培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時學生蒐集資料、調查訪問、評價和合作學習的能力均得到提高。由於學生在教學中總是主動積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發揮。學生在小組學習中相互配合、相互學習，促進了學生學習方式發生了轉變，使學生真正成為學習的主人。

第三，探究過程中是否及時有效地修正與評價。評價應以激勵與嚮導為主，特別要重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價，通過評價可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性。

高中生物可以探究的問題很多，但過分地強調探究教學，事實上很多探究活動開展起來難度較大，甚至可能沒有必要去探究，這就有可能花了時間卻達不到效果。在有限的４５分鐘課堂裏，教師應當追求課堂質量而不是數量，因此在教學過程中，可以靈活地選擇不同的教學方式，恰當地使用好教學輔助手段，從而保證教學的有效性。

三、教學課後的反思

課後反思是最常見的一種形式，課後反思側重於在每節課後對自己教學的成功與不足進行較深入的思考和總結。每一節課都會有一些驚喜與亮點，把這些一點一滴地記錄下來，通過長期的積累，就會成了自己一筆寶貴的財富，這些財富可能就是以後教學中的“法寶”。當然，更重要的是反思教學中的不足，對不足的地方進行有系統的整理與回顧，並對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓並加以改正，使今後的教學更加合理，更具有效性。下面筆者以實際教學中《免疫調節》這一節在教學後的一則反思為例：免疫調節這一節課涉及的概念多，內容抽象，學習起來難度大，因此首先應該激發學生的興趣，例如舉一些生活的病例和實例，讓學生明白免疫與我們的生活息息相關，我們應該去學習它。本節課的教學難點是體液免疫和細胞免疫，這兩個過程是比較複雜的，我運用了現代多媒體手段———動畫演示的方式把複雜的過程形象化，然後讓學生以小組合作形式完成概念圖的構建，而在實際課堂中，學生思維活躍，主動參與討論，感受到了獲得知識後的樂趣。另外通過對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衞事例的分析，讓學生在習得概念的同時，也完成了對其情感的教育。但在組織教學時，由於時間緊張，對非特異性免疫以及免疫的系統組成的處理略顯簡潔。另外發現在小組討論過程中，有些同學還缺乏合作意識。

參考文獻：

［１］劉加霞，申繼亮．國外教學反思內涵研究述評［Ｊ］．比較教育研究，２００３，１６１（１０）：３０．

［２］曹京．生物教學應注重教學反思［Ｊ］．基礎教育參考，２０１１（２）：６０．

［３］人民教育出版社課程研究所．生物教師培訓手冊［Ｍ］．北京：人民教育出版社．

生物教學教學反思 8

生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將複雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑑別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。

一、生物比較法教學的作用

國中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在國中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，並從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。採用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來説，大致有如下幾方面。

１．可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的範圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。

２．可使學生牢固地建立起知識的內部聯繫，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。

生物學知識，本來有它固有的聯繫，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明覆雜多樣的生命現象和規律間的關係。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有着一定的親緣關係，是按照從簡單到複雜的規律進化的。

３．可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。

中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特徵，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前後聯繫的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑑別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中採用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。

４．比較法能起到或加強直觀作用。

比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如説草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適於陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

５．比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。

比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，採用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什麼聯繫和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然後分析出對立面和統一面，得出答案。並從中看出二者的相互依賴、相互制約的關係。

二、比較法的類型及其運用

中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反覆比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有着本質的內在聯繫，縱橫交錯，網絡複雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

１．類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。後者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的範圍。

類型比較法和類別比較法關係密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特徵的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。

２．列比。列比就是把相對獨立的互為並列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。

３．歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到複雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到複雜、從低級到高級的進化歷程。

４．寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特徵分別進行比較，強化對茄科主要特徵的認識和記憶。在分章節複習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統）同多種器官（或組織、或系統）分別比較。強化其一，鞏固其他。

５．綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總複習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關係，積零為整，融會貫通，使知識系統化。如六大類植物類羣的主要特徵比較等。

三、運用比較法需注意的問題

１．選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：

（１）同類不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物羣落與另一種植物羣落；一個動物類羣與另一個動物類羣。它們分別隸屬於同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。

（２）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬於借比。如：雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：藉以説明某些難於想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。

（３）本質特徵相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質與光合作用實質等相比。

２．貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要複雜，令人費解的對象。如：比較蜂羣中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能等加以比較。

３．靈活綜合應用。

由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯繫，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學中，可根據知識的特點和需要，靈活運用。

總之，生物教學中利用比較法教學的因素和內容很多，關鍵是教師要善於總結和把握，有意識地利用比較法的優點，使它更好地服務於我們的教學。

生物教學教學反思 9

在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況説過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現在以下5個方面：

（1）、直觀教學是進行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學生獲及較全面、正確而牢固的生物學知識，不能只從抽象概念和定義出發，更不能抽象地講授生物的形態結構和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學生獲及感性認識，並在此基礎上啟發學生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨着現代科學技術的發展，藉助現代化的教學手段，學生可以感知傳統直觀教學中無法表現的事物和現象。

（2）、直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。在生物學教學中正確地組織和運用最合適的直觀教學手段和方法，可以使學生的學習走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

（3）、直觀教學是集中學生注意力，調動學生主動性和積極性，組織以學生為主體學習活動的手段。這樣就把教師的活動目的轉化為學生的活動目的，把教師所施加的影響構成學生活動的手段和對象，充分發揮學生在教學活動中的主動性。如生物學教學中的實驗教學。

（4）、直觀教學是發展學生智能的有力手段。在中學生物教學過程中，培養學生的觀察力是十分重要的。通過觀察，學生可以獲及大量的感性材料，為進一步思維打下基礎，進而掌握規律性知識。生物教學中，通過正確的直觀手段，可以有效地培養學生的觀察能力，思維和分析能力。

生物教學教學反思 10

教育評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。

在生物教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發展。本文結合國中生教材的教學實踐，在運用激勵性學生評價方面進行探討和反思。

一、激勵性評價的原則

1、有目的地激勵學生

生物教學中，對學生進行評價時，教師應根據教學的目標和要求、教學內容、學生的身心發育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。通常會有這種情況出現：學生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設計很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應正確地進行評價，做好引導，充分肯定他們在實驗中積極認真的態度，同時和學生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學生感受教師的真心幫助，樹立起學習的信心。同時，學生也認識到成功的取得是由於努力的結果，激發學生繼續努力學習。在評價的過程中，應注意激勵學生在原有的基礎上，根據自身條件，確定自己的發展目標，不斷反省、不斷調整、不斷超越自我。

2、公正地評價學生

不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班裏的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落後進生。而且，更應對後進生施以關愛，善於發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

3、及時反饋評價信息

教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學習中，學生通過及時的反饋，能及時瞭解自己的學習進展，及時地發現錯誤，適時調整學習的方向，促進學生進一步學習。

4、評價方式多元化

多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發展的眼光來評價學生，對每一位學生都抱以積極的態度，尋找和發現他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學生進行評價時，為不同層次的學生設計不同的評價方式，如採用多種開放性的考試，口試、網頁製作、小發明、製作小模型、實驗設計、紙筆測試等。讓學生利用自己的優勢參與評價。多種形式的評價，能有效地開發學生的潛能，促進學生個性的發展。

二、激勵性評價的策略

1。對學生全面激勵

學生的發展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步，多關注學生的潛能，多肯定學生的優點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發展。為發揮學生的特長，發掘學生的潛能，促進學生個性的發展。

（1）採用多種評價形式

根據國中學生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可採用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學生在課前根據自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班幹部充當監控官，負責組織調控正方和反方辯論。辯論開始後，雙方都拿出證據來辯駁對方，辯論中途允許學生改變自己的觀點，最後能被絕大多數同學認同的觀點為勝方，並設立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學生們相互探討事實的實質，達成了共識，既獲得了有關克隆的生物學知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，並且在道德情操、人類倫理等方面得到培養，讓學生在全面激勵中獲取進步。

（2）設立多個學習獎勵項目

學生各人的能力不同，表現各異，從學生全面發展的需要出發，評價時，設立多種的獎勵項目，如學習《生物圈為生物生存提供基本條件》時，開展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設立積極發言、最佳拍檔、最具創意、最有進步獎等等。

2、多主體參與評價

新課程的評價強調評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結果人性化。生物教學中，鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的人格得到充分尊重，學生才樂於接受評價，樂於主動學習。開展評價，教師、學生、家長應多方參與，以充分發揮不同主體的作用。

（1）自我反思激勵

羅傑斯説，“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己。”評價中，應尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂於接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。如評價學生製作的動植物細胞模型時，開展“給我的最好作品打分”的自我評價，要求學生説出作品最好的地方，好在哪裏，有哪些地方是有所改進創新的，學生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。

（2）合作激勵評價

加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發展。在生物學教學中，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現與小組成就相聯繫。如探究花的結構時，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的桃花基本結構圖，學生將從自家帶回來的各種植物的花進行觀察、解剖，並將花的各部分粘貼成押花畫，註明花各部分的名稱。還可設立多個獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創意獎。各小組成員分工合作，完成作品後，上講台展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什麼地方，接受其他小組的評議。通過小組內自評，小組互評，選出各個獎項。學生通過參與小組評價，不僅學習了花的基本結構知識，培養學生的觀察能力、實驗能力、創新能力，更培養了學生的團結合作、互相交流能力。又如進行綠化校園的設計評價活動時，先讓學生小組合作，設計一份校園綠化方案，然後在課堂上全班交流，從科學性、合理性、經濟角度討論後，評選出幾份優秀設計方案進行展示。交流後各小組吸取其他小組的優點，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過初步設計→互相交流→不斷完善的評價活動，學生體會到“只有羣體的成功，才能獲得個人成就。”採取的策略多是圍繞“我們怎樣才能完成任務。”評價中，學生認識到，個人目標的達成，取決於羣體目標的實現，個人獲得成功的機會，也因其他同學的存在而增加。

（3）家長參與評價

生物教學中，家長參與學生的評價，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設計有滋有味的營養食譜”的評價活動，讓學生從長輩的健康狀況和飲食習慣出發，嘗試設計一份營養合理、經濟實惠的食譜。學生設計好菜譜，先做出預算，然後到市場採購相關食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營養菜式，請家長品嚐，並做出相關的評價。家長的評價能給學生極大的鼓勵。

3、泰勒説過：“評價是一種確定行為發生實際變化程度的過程”。學生評價要立足過程，促進發展應與學習過程同步。將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生能夠參與評價、樂於接受評價，促進學生的主動發展。

（1）及時記錄學生所取得的進步

多根據學生的表現來評價學生的進步。例如參照學生進步的幅度設置學業進步表：根據前幾次的測試成績，先確定每個學生的基礎分，以此為參照，以後的測試成績以提高分來確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其餘的為D級。也可將近期的幾次成績繪製成學習走勢圖，讓學生看到學習成績的進步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開展參照評價，對優等生來説，更激發他們超越自我、追求完美。對後進生來説，"今天的我"勝過了"昨天的我"，樹立學習的信心，激勵他們逐步走向成功。

（2）多采用人性化的評價方式，激發學生的學習熱情

對低年級的國中學生，在學習過程中評價可採用一些靈活方式。如課堂教學中，當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，可在學生的課堂記錄本上印上智慧星，並作為期末考的考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會使師生關係更為融洽。

（3）結合探究活動全過程，對學生探究能力作評價

如在開展環境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時，注意調動學生探究的積極性，讓學生留心觀察鼠婦的生活習性，提出問題，尤其要注意培養學生的觀察能力和發現問題的能力。鼓勵學生設計不同的對照實驗或不同的實驗裝置，培養學生的設計實驗能力和創新精神。要求學生在探究過程中，以科學的態度，仔細觀察，認真記錄，並做好數據的分析處理以及信息的表達和交流，提高學生科學探究的能力，讓學生對自己完成的探究過程進行評價。

（4）注意過程性的評價應與終結性評價有機結合

教師要關注學生平時一系列動態的課堂評價的記錄積累，還可與期末靜態的筆試相互融合進行綜合評價，讓學生在不斷進步中得到激勵。如在學期末設置的學生生物綜合評價表：

生物教學中，運用激勵性學生評價，能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展。

生物教學教學反思 11

隨着國中教學有很大變化。表現在從原來的三本教材改為現在的六本教材，從原來的12個生物實驗改為現在的二十幾隨着課改的不斷深入，目前生物個實驗。從教材內容上看，不但增加了生物學基本知識，同時增加了高新的生物工程知識，以及探究性學習等內容。因此，我們明顯地感覺到教學任務重了，複習時間少了。因此以往那種全面敍述講解，反覆複習訓練講評等等這些過程已經受到了時間的限制，已不再適應目前教學的要求。因此許多九年級生物學教學的教師都共同的感覺到了教學的不習慣，認為時間不夠用，練習做少了，複習過程不再允許反覆講解，總感到不放心。應該怎麼辦？下面就本人在教學實踐中的認識，説説自己的看法。

一、教材分析

生物的6本教材在複習中實際只可以切割成六個知識大塊，具體是：

1．分子與細胞：包括原生質成分細胞結構和增殖。

2．生物代謝和調節：包括動植物代謝、動植物生命活動調節，內環境及穩態調節、免疫。

3．生殖發育與遺傳變異：包括生殖與動植物胚發育，dna與基因，4大遺傳規律與伴性遺傳，生物三種可遺傳變異和應用。

4．生物進化與生態：包括新進化論內容和應用，生態類型結構功能和特點以及調節和保護。

5．現代生物科技：包大四頭生物工程內容和應用。

6．二十二個配套試驗：包括原理操作、技術設計和結論。這些知識版塊是以後專題複習的主要依據。

二、高三年生物教學和複習安排

目前各校教學進度安排有二種方式。一種是一邊複習一邊結合選修本教材講授，一竿子插到底。這種安排的優點是：能清晰地結合知識板塊，有較強的知識系統性，而且省時間不重複。但缺點是：在實際教學中學生往往對新老知識認識度有很大差異，尤其是程度較差或一般程度的學生對新舊知識的銜接非常勉強，容易形成夾生飯，其形成的知識系統不能有自己的獨立體會和串聯，因此出現較多的邊找書本知識邊做練習的現象。另一種進度是先講授選修本教材內容再接部就班順序複習總複習。這種進度的缺點是有一定的複習重複，複習花時略多，顯得緊張。但優點是符合教師教學習慣和學生的知識掌握習慣。在基本知識有一定熟悉情況下，教師的板塊複習串聯比較易於啟發學生的思維，全面體會總結知識系統，因此更易於知識系統化。我更贊同這一種進度，因為根據現在大學聯考趨向，知識不是老師灌出來的，而更應該是學生學出來的。必須有學生自己悟出來的東西。採用這種進度的時間安排應是這樣的：總時間約36周。

選修本花10周時間完成授課和一次複習。而總複習一般花四輪：

第一輪是單元複習：抓單元過關，配套單元練習。花12周時間。

第二輪是知識聯繫：主要針對上下聯繫的交*知識的銜接和串聯（如：減數分裂與遺傳，動物代謝與穩態）配套綜合練習。花4周時間。

第三輪是專題複習：主要知識板塊複習形成知識網絡，目的是知識系統化。配套專題練習。約花6周時間。

第四輪是缺漏複習。主要針對練習中的出現共性缺漏進行知識重現重點補漏。配套練習模擬練習，花4周時間。

三、教學與複習方法要求

平常講課與總複習必須是兩碼事，他們有不同的教學要求、教學方法，達到不同的教學目的。

（一）教學方面

教學原則是講清概念和原理，分析現象和結果，目的在於幫助學生理解知識內涵，因此必須富於啟迪，善於尋找知識點本質所在。必須克服面面俱到講到根根底底不留一點餘地，節節滿堂灌的教學方法，要求講道理，要求精練地表達知識本質清晰而簡練能表達本質的課堂板書。我認為課堂必須有懸念，必須有學生思維的時間和內容。聽出的東西和悟出的東西有明顯差別。一包到底包出來的學生一定是不會思維的笨學生，不想思維的懶學生。

比如：講授有絲分裂，老師講清同期概念，各時期細胞整體變化特點就已足夠了，讓學生通過識圖繪圖悟出染色體變化規律，這樣才能得出他們自己的思維結論，沒有必要老師清清楚楚總結出來。再比講授七大細胞器我們可以通過形態結構成分、類型、功能存在等方面列出一張表，讓學生來填表比較，就能成為學生自己的知識。沒有必要老師列表。

（二）複習方面

複習的主要目的是幫助學生進行知識的總結和記憶。因此主要在於如何形成簡煉的知識網絡。目的在於在今後應用中，解題中尋找知識根源和依據，使學生能以基本知識為依據掌握解題和應用方法。因此必須克服總複習變成授課的重複。因此複習不是反覆講解知識過程，而是明確告知學生有哪些知識點，必須記哪些東西，必須懂哪些東西。板書語言都必須肯定而又明確。複習必須是總結式複習，不能是敍述式複習。

比如複式植物代謝：明確告知原理是原生質成分更新過程，知識記憶有2種吸水方式（包括2種吸水原理，2種不同細胞結構條件，2種不同吸水結果）。再如：礦質代謝，明確告知知識點是1個概念（礦質），1種吸收形式（離子），1個特點（選擇吸收），2種表現[2無關（濃度、吸水），2有關（呼吸、載體）]。

只有明確告知，簡練總結，才能使學生知道，知識有哪些？我掌握了哪些，記住了哪些，還有哪些未理解，未記憶。

因此，總複習尤其第一輪複習必須以利於學生記憶和明確知識缺陷之所在為目的，提倡總結式複習方法。

四、關於配套練習

生物教學過程中要克服沒練習沒作業的現象，但更要克服練習過多過濫的現象。

教學過程課本練習要完成要講評，但更必須有教師設計的利於啟發學生思維的`少量作業。比如剛才説的：讓學生繪製分裂圖，總結染色體變化規律，比較細胞器官差異這些都是富於啟發的作業，有助學生對知識理解和記憶。

複習過程中必須有配套練習不能缺少。但練習題目要精選，練習量不能過多。不要一整本一整本地照抄照做，相似或相同題目這本有那本也有反覆出現，這只是浪費學生時間和精力，而且會養成學生的馬虎習慣。因此高三老師必須有自己自編自匯的練習。

練習要完成，講評更重要。講評不能僅僅對答案搞形式，重要的一節練習，三節講評不嫌多。講評既講正確答案也講錯誤答案，講正確的知

識依據，也講錯誤的知識依據，每一道題目都必須尋找答題的知識依據和題目告知條件的切入點，讓學生學會分析掌握基本解題方法。因此切忌練習過多過濫，必須舉一反三，堅決反對題海戰術。

五、關於學科配合

現在生物屬於綜合科。學生的學習是緊張的，時間是有限的。作為生物教師必須客觀地認識到在大學聯考中的地位和分量，必須同命運共呼吸，要有全局觀點，一科好一些另一科就可能差一點這是客觀存在的現象。因此生科教師僅能完成我們必須完成的教學工作，不要過分爭時間。最有效的辦法就是控制學生的練習量，提高練習質量，提高複習效率，爭取儘量多一些在課堂時間裏完成練習。複習不能趕進度，最忌諱的就是搞成夾生飯。

六、關於生物實驗

實驗題目會考必考，對於實驗必須專題複習。

目前來講還未發現原原本本的課本實驗作為大學聯考試題，而且大學聯考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據我們目前條件，對課本實驗有條件儘量做，沒條件看來可以不做。但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。複習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我感覺到目前實驗複習主要是結合課本實驗內容，總結以下兩方面：

1．實驗基本技術

（1）玻片標本的製作技術：包括塗片製作法，壓片製作法，裝片製作法。

（2）顯微鏡使用技術：包括對光、對焦、高低倍轉換、物象識別、倍數計算。

（3）紙層析法技術：包括制樣、濾紙製作、點樣、層析。

（4）比色法技術：糖、眙、旦顯色步驟和過程。

（5）設置對照：單因子變量。

（6）恆温技術：包括恆温箱冰浴。

（7）研磨過濾技術。

2．實驗研究採用方法

（1）顯微鏡觀察法；

（2）分類法；

（3）等組實驗法；

（4）觀色法；

（5）雜交試驗法；

（6）化學分析法；

（7）理論分析法：（向光性條）。

以上主要講究技術要點，便於答題，瞭解這些實驗方法便於試驗設計。

生物教學教學反思 12

教學目標

1.描述真菌的主要特徵；

2.觀察並認識常見的真菌；

3.描述真菌的營養方式和繁殖形式；

4.瞭解食用菌養殖的一般過程。

教學重點和難點

1.重點：真菌的主要特徵、真菌的營養和繁殖方式。

2.難點：真菌的主要特徵、真菌的營養和繁殖方式。

課前準備

1.有關真菌的圖片和視頻資料

2.用麪包、柑橘培養的真菌

3.常見的食用菌

教學設計

學習內容學生活動教師活動導入：生長中的真菌錄像觀看錄像提供錄像資料，引導學生產生興趣認識真菌的細胞結構特徵觀察青黴或麴黴的菌絲，嘗試分辨兩種菌絲；觀察酵母菌的圖片，總結真菌細胞結構的共同特徵提供資料，指導學生觀察、比較認識真菌的營養方式觀察發黴的食物，解釋黴菌的營養方式提供實物資料，指導學生觀察認識真菌的繁殖方式觀察圖片，解釋黴菌的營繁殖方式提供圖片資料，指導學生觀察認識常見的食用菌，鞏固對真菌主要特徵的理解辨別各種常見的食用菌，描述蘑菇的主要特徵和繁殖方式提供圖片和實物資料，知道學生觀察和分析孢子印的製作和食用菌的栽培操作提供資料，指導學生操作教學過程設計

導入：

教師：我們已經認識了細菌，在生物界裏，還有一種菌類，它的樣子和細菌有很大差別，這就是真菌。我們來認識一下這些經常被我們忽視的生物吧：（放錄像）

學生：觀看錄像。

主要教學過程：

教師：從錄像中我們可以看到：構成真菌的軀體的主要是什麼結構？

學生：菌絲。

教師：真菌的菌絲長得都一樣嗎？（指導學生觀察根黴和青黴）

學生：不一樣，有的透明，有的是綠色的，有的是黑色的。

教師：雖然菌絲的結構不一樣，構成菌絲的細胞結構卻是一樣的，讓我們比較一下構成黴菌菌絲的細胞和細菌的細胞有什麼不同？

學生：有細胞核。

教師：對，真菌的細胞都有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核但沒有葉綠體。另外，黴菌還是多細胞的生物，而細菌的每個細胞都是單獨的生命體。不過，也有單細胞的真菌，例如酵母菌。（示圖片）它雖然是單細胞生命，但是它的細胞結構也是具有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核的，而不具有葉綠體，所以也是真菌。

教師：摸一摸真菌菌絲扎進麪包（柑橘）的地方，和沒長黴的地方比較，有什麼感覺？

學生：很軟。

教師：這是為什麼？錄像裏是怎麼説的？

學生：菌絲分泌的物質將麪包（柑橘）分解了。

教師：可見，真菌也是生態系統中的分解者。

教師：為什麼菌絲的顏色不同呢？我們放大看一下（展示圖片）。

學生：是菌絲頂端一個個小圓球的顏色不同。

教師：這些小圓球也是一個個細胞，不過它們和構成菌絲的細胞不同，這些細胞可以隨空氣散放到各處，一旦遇到適宜的條件，每個細胞都可以發育成一個新的黴菌個體。這些細胞就叫孢子。總結黴菌的繁殖方式。

學生：孢子繁殖。

教師：除了酵母菌和黴菌以外，你還知道其他的真菌嗎？

學生：蘑菇。

教師：讓我們認識一下各種好吃的蘑菇（展示實物和圖片）

學生：積極發言，分辨香菇、口蘑、木耳等；

教師：為什麼説蘑菇是真菌？你能從這張圖片中尋找出支持蘑菇屬於真菌的證據嗎？（出示圖片）

學生：（觀察圖片並回答）多細胞的，也是由菌絲構成的，也有孢子，也有細胞壁、細胞核等。

教師：（播放蘑菇孢子散放的錄像）不同種類蘑菇的孢子形狀和排列方式是不一樣的，可以通過孢子印來觀察（指導學生製作孢子印）

教師：蘑菇也是由孢子繁殖的，我們收集蘑菇的孢子，不也就能繁殖蘑菇了嗎？確實可以。但是等待孢子萌發實在太慢了，我們有更節省時間的方法（指導學生操作或提供資料讓感興趣的學生課後操作）

學生：選擇製作孢子印或食用菌栽培。

生物教學教學反思 13

〖教學目標〗

1、知識與技能：

（1）初步學會探究的一般過程，通過探究環境對生物的影響，提高合作學習的能力；

（2）培養學生掌握科學探究方法的能力。

2、過程與方法：

（1）根據“以學生髮展為中心”的教育理念，教學過程中教師以引領者、組織者、合作者的身份參與指導教學，創設情景，讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中學會學習；

（2）教學過程包括課前充分準備，課題的選擇，實驗方案的設計、實施，記錄結果，課堂上以小組為單位的成果展示、彙報、提高，課後實驗探究的延伸。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過實驗探究的分工合作，增強學生的合作意識、責任感與團隊精神；

（2）通過實驗探究，培養學生實事求是的科學態度。

〖設計思路〗

1、設計理念

在新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念指導下，教師要以引領者、促進者、合作者的角色為學生實驗、探究營造寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，從而凸顯學生的“自主、探究、合作”的學習方式，使他們的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚與提升，學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會和有責任感的人，從而真正實現“以學生髮展為本”的目的。

2、設計思路與意圖

課前，學生自願分成8個探究實驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題並收集相關的資料、信息，研究設計完成實驗探究，做好記錄，以備課堂上彙報展示。教師在這一過程中注意協調，將能力稍差的學生平均安排在各小組。

課堂上分三個環節進行：

第一環節是設計一個小演示，吸引學生的注意力。創設懸念，激發學生探究的慾望，同時點明課題。

第二個環節是以小組為單位的探究成果展示彙報，其他組同學認真聆聽、積極思考、勇於質疑，形成一種生生互動、師生互動的自主合作探究的教學氛圍。在學生們互動、展示、交流、質疑的過程中，使實驗設計得到進一步完善與創新，增強學生們的合作意識與創新精神，敢於質疑、求真務實的科學態度。教師以引領者、合作者的身份適當點撥，調控時間的進程。

最後一個環節是以學生自主閲讀，歸納整理最後一部分教學內容“生物因素的影響”這樣學生能更全面地理解環境對生物的影響。

整個教學的重心放在第二環節上，讓學生在展示交流中增強自信，在實驗探究中培養能力，在提問質疑中有所創新，真正實現以學生髮展為本的目的。

〖學校及學生狀況分析〗

二十八中原是齊齊哈爾市熱點校之一。生物實驗室是學生們進行實驗探究的空間，兩個微機室為學生上網查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經常光顧的場所。這些都為新課程的教學奠定了堅實的基礎。

學生絕大部分來自城市，機關、幹部、知識分子家庭的學生相對較多，所以相關資料多，如《十萬個為什麼？》《少年百科全書》等，也有條件在家裏上網，查詢、下載資料、信息、圖片等。學生通過國小自然常識的學習和生活經驗的積累，知道在温暖潮濕的環境中食物容易長毛髮黴；也見過橘子皮、麪包上長的黴菌。七年級學生的心理特點是好奇心強，動手能力稍差，但勇於回答問題，好表現自己。這些都為學生學習這部分知識奠定了基礎。

〖教學過程〗

在同學們企盼的目光中，老師捧着魚缸走上講台。同學們帶着滿腦子的問號看着老師從魚缸中往外取水。隨着水越來越少，魚幾乎遊不動了，學生越看越着急。這時老師將水又都重新倒回魚缸中，魚兒又歡快地游來游去了。學生們也鬆了口氣。

師：從剛才的現象中，你們悟出了什麼道理？

生1：魚兒離不開水。

生2：環境的改變影響生物的生存。

師：對。這也是我們今天要研究的課題。環境中影響生物的形態、生理、分佈的因素叫生態因素。那麼大家分析一下，影響魚的生態因素有哪些？哪些屬於生物因素？哪些又屬於非生物因素呢？

生1：水草、魚蟲、人。

生2：水、温度、氧氣、陽光。

師：好，下面我們就通過實驗來探究非生物因素對黴菌生活的影響。雖然課前我們都以實驗小組為單位進行了分工，但在彙報之前還有幾個問題需要請大家幫助明確：

1、日常生活中見沒見過發黴？

學生不假思索地説：見過。

2、在哪兒見過？學生們爭着搶着發言。

生1：饅頭放時間長了就會長黴。

生2：我在家裏倉房中的舊皮鞋上見過黴菌。

生3：放久了的橘子皮上愛長黴菌，我見過。

生4：我家的牆角上長了一片很難看的黴菌。

3、什麼時候，什麼環境中物品容易長黴菌？

生1：夏天，尤其是下雨天。

生2：在温暖、潮濕的環境中，即使是冬天也會長毛髮黴。

4、誰知道影響黴菌生活的非生物因素有哪些？

生1：水、空氣。

生2：還有陽光、温度、濕度。

師：哪一組同學願意彙報你們的探究成果與大家共同分享呢？

彙報結束後，其他組成員可針對他們的實驗設計或結果進行質疑、評價。

第一小組率先登場，組長張揚利用實物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對黴菌生活的影響。作出假設：空氣影響黴菌的生活。實驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個塑料袋中，一個有通氣孔，另一個隔絕空氣。再把兩個裝置放在廚房的窗台上，進行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒有什麼變化。第四天，通氣袋中饅頭上長出了白毛狀物（黴菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最後連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒什麼變化。根據分析結果，我們得出結論：空氣影響黴菌的生活。

同學們聽得認真、仔細。

張亮：請問你們實驗設計的變量是什麼？

記錄員劉鵬自信地答道：空氣。

鄧林同學：我想請教個問題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？

計時員高萌萌説：這並不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然後用注射器將袋內空氣抽空，最後再用透明膠帶將針孔封上就行了。

王宇瑩若有所思地問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長黴或壞掉嗎？

這個問題問得第一組同學措手不及，有的同學説會長黴或壞掉，有的説不會。其他組的同學也參與到爭論中來，這時老師對提出問題的同學投以讚許的目光，並沒有直接將答案告訴學生，而是將球又重新拋給了學生：開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創意。有人説上網查，有人説問專家，這時王菲説：超市裏的許多密封很嚴的食品袋上都標有保質期，如果時間過長，食品就會變質，但會不會長黴我不知道。不如讓第一組同學接着將實驗做下去。劉偉紅搶着説：讓事實説話吧！大家都認為這個提議最好。王菲同學話音剛落，教室裏就響起熱烈的掌聲。

第四組同學説，我們與第一組同學的課題、實驗設計及結果都相同。只不過我們選擇的實驗材料是米飯。其他的就不多説了。

第三組王琳同學代表小組做彙報發言。我們的課題是：濕度對黴菌生活的影響。假設是：濕度會影響黴菌的生活。實驗材料是用烘乾的饅頭片和潮濕的饅頭片。實驗過程是這樣設計的：將幹饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，紮緊口。再將裝幹饅頭片的裝置放到温暖的廚房裏，另一套裝置放在比室温低6℃的冰箱裏，結果三四天過去了。兩個塑料袋中都沒有出現我們預期的結果。誰能幫助我們分析一下，問題出在哪裏？猶如一石激起千層浪，教室裏立即沸騰起來，大家你一言我一語展開了熱烈討論。最後一致認為：這個探究實驗的變量應該只有一個――濕度。所以兩個裝置都應該放在温暖的環境中，這樣也有了對照實驗。就在第三組同學情緒低落時，老師不失時機地説，有一句話要送給你們：不經歷風雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程，而不只是結果，相信你們在大家的共同幫助下，實驗設計會更加完善。你們一定會將探究進行到底。

第七組同學代表王輝發言：我們選擇的課題是：温度對黴菌生活的影響。作出的假設與選擇的實驗材料、方案設計都與教材上是一致的，雖然大家會誤會我們照本宣科沒有新意，但我們在記錄實驗現象時搞了點創新：我們認為利用表格和文字來記錄這個實驗現象不形象也不生動，所以我們採用照彩色照片的方法來做記錄，實驗材料每有一點變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的傑作。同學們在搶着看照片的同時沒忘了報以讚揚的掌聲。

師：由於時間關係，實驗方案與彙報的小組相似的，我們課下抽時間再來探討。下面大家把書翻到第16頁，快速閲讀16頁至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？

生：這部分內容介紹了有關生物因素的知識。

生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互鬥爭。

生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關係。

師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環境形成了多種多樣的適應。

師：通過本節課的《《生物與環境的相互影響（》第一課時教學實錄及教學反思》這一教學反思，來自！<

學習，根據我們所做的實驗探索共同歸納一下：

1、實驗法應包括哪幾個步驟？

2、進行實驗設計時最關鍵的是要注意什麼？

3、通過本節課的學習你有什麼體會與收穫？

學生以小組為單位展開討論，然後選代表發言。

生1：我們認為我們所做的實驗包括以下幾個步驟：提出問題，作出假設，設計實驗方案，實施實驗並記錄，分析實驗現象，得出結論。

生2：我們組認為實驗設計時應注意的是，實驗的變量應該只有一個，而且要設置對照實驗。

生3：我們同意前兩組同學的觀點，下面我談談我們的感想：通過這節課的學習，我們不但掌握了科學探究的基本方法，而且在實驗中鍛鍊了能力，同時體會到了合作探究的樂趣。

師：同學們談得都非常好，通過實驗探究掌握了方法，那麼我們就可以繼續對神祕的生命世界進行進一步的探索，希望同學們繼續探究食品種類不同對黴菌的生活有沒有影響，這也是我們的課外探究課題。

〖教學反思〗

課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個提升自我的平台，為學生的發展提供了廣闊的空間。這節課是學生進入國中學習新教材的第一堂探究實驗課，我覺得最重要的是讓學生學會合作探究的方法，體驗探究的過程而不是隻重探究的結果。所以，課前學生自願分組，自主選擇探究課題，設計實驗方案，實施實驗並記錄實驗結果。課堂上以組為單位彙報展示探究成果，同時其他組同學傾聽、互相交流，探討更加完善、創新的實驗設計。在這一過程中，老師的角色是：少發言，多參與，少講解，多指導，多觀看，多與學生合作。所以課堂氣氛融洽，輕鬆愉快，學生樂意上這樣的探究實驗課。

同時注意關注每一位學生的發展。關注每一位學生，是對學生個性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學生自願分組時，老師不過多參與意見，但注意做好將能力稍差，又不愛動手，不愛表現的學生分散到各個小組的協調工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養自信，增強能力。

由於班額大，課堂上真正將每一位學生的積極性都調動起來確實是件難事，所以教學中難免有一些設計不周之處，在今後的教學工作中要加以改進不斷完善。

〖教學點評〗

本節課是新教材中的第一節探究實驗課。探究實驗對學生來説是一種複雜的、主動的學習方式，有其特殊的學習條件、學習過程和學習效果。對教師而言，在組織教學時，要注意考慮全局、審時度勢和精心組織，充分利用學校、家庭、社會資源。高老師在課的引入時就注意了全局性，演示實驗使學生悟出環境的改變會影響生物的生存，進而引入主題。由於課前已調動學生學習的積極性，使學生自願分組，主動設計並實施實驗，所以學生很輕鬆就總結出探究實驗的步驟。學生的彙報體現出高老師給學生足夠的探究空間和活動空間，讓學生充分展示自己的才能，同時也給了學生了解自身能力的機會。學生真實地記錄了觀察到的、有價值的現象、數據，學生面對實驗中出現的問題，敢於大膽地猜測分析，敢於面對困難，實事求是地評價自己。

探究活動具有較強的開放性，探究過程中出現的不確定因素很多，高老師在學生探究過程中及時適度地具體指導，對於學生明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究水平，奠定了基礎。

學生的疑問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長黴或壞掉嗎？高老師在教學中的處理使我們看到，她早已認識到，一個問題、一次挑戰、嘗試新事物的一個願望，都是推動學生優化設計活動方案的動力。“開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創意”“不經歷風雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在温暖潮濕的環境中容易長毛髮黴，那麼我們大家能否用實驗的方法來探究食品的種類對黴菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學生明確：探究實驗只是一種學習方法，而學習是一段旅程，對知識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時候開始；探究實驗也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時我們就會成才。看似簡單的教學無處不滲透着教師對學生能力的培養。

建議：由於班額大，不可能每一組（每一位學生）都闡述自己的觀點，學生可以把自己的觀點或疑問記錄在成長筆記（檔案袋）中，便於教師瞭解學生和改進教學。

生物教學教學反思 14

一、國中生物教學中運用教學反思的重要性

在國中生物教學中進行教學反思，除了修訂教學目標，還應在教學過程中反思在教學中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足，從而針對這些不足，採取有效的措施，改進這些不足，促進教學質量的提升。例如在進行《種子的結構和成分》教學時，為了促進教學質量的提升，教師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過實驗進行驗證，並反思採取何種方式進行驗證，才能在提高學習效率的同時提高教學質量。

二、國中生物教學中如何加強教學反思的運用

通過上述分析，我們對國中生物教學反思的內涵和國中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的國中生物教師，在教學中如何加強教學的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：

（一）科學確定教學反思的時間

教學反思具有一定的時間性，只有對國中生物教學反思的時間進行科學的確定，才能從根本上確保反思的成效。就國中生物教學而言，教學反思應分為教學前、教學中和教學後的反思。

一是教學前的反思，主要是在備課階段進行，教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測，並針對這些可能出現的問題，採取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而為教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。

二是教學中的反思，也就是在教學過程中的反思，此時主要是教師對自我教學行為進行研究，並在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學行為，在促進教學調控能力的同時提高教學質量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升，從而對教學思路進行有效調整，總結教學的不足明確努力的方向。

三是教學後的反思，就是在教學活動結束後，教師應批判性地反思教學過程，結合多種信息的反饋和學生對知識點的掌握程度，總結教學經驗，促進研究能力的提升和理論素養的養成。

（二）採取有效的方式進行教學反思

一是寫好教學筆記。教學作為與學生互動的動態過程，產生的問題及體會作為第一手的實踐資料，教師應及時記錄和整理下來。

二是定期的教學反思討論交流，讓優秀的教育理論得到交流，共同探討教學中疑惑的解決之道，使得教師在教學中不斷提升理論水平，將教學理論應用到國中生物的實踐教學中。

生物教學教學反思 15

一、身臨其境，實例分析，導入新課

電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片，並配以優美的音樂，讓學生用心感受大自然的美麗,同時激發學生熱愛大自然、珍愛生命的情感。就在學生沉迷於自然美景時，教師用沉重的語氣説到：“的確，大自然太美麗了，然而在自然界中也往往會出現一些不和諧的現象。下面是我精選的三個小資料，大家分析一下為什麼會出現這種情況呢?”

[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：娛樂帶來的災難，資料3：新聞調查播放的節目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營鄉癌症多發村]學生以小組為單位進行討論、分析資料、最後得出：在一定區域內一種生物的出現或消失以及環境的改變都會引起其它生物發生變化，甚至死亡。老師鼓勵學生用一句話描述生物與環境是什麼關係，從而引出生態系統的概念，導入新課。

二、自學探究，説成組成

師説：“在一定區域內，生物與環境形成的統一整體叫生態系統。同學們請列舉幾個生態系統”學生列舉後，教師評價：“僅由動物和植物就能組成一個生態系統嗎?”教師電腦出示自學提綱[1、動物自己能製造有機物嗎?2、這個腐爛的蘋果最終會消失嗎?3、植物又“吃”什麼呢?4、如果你的父母在方便麪廠上班，他們是生產者嗎?]學生自學，教師就此要鼓勵學生：“自學是我們一生中非常重要的學習方法，要會學就要在學習中善於發現問題、提出問題。愛因斯坦説過，提出問題比解決問題更重要。把你知道的告訴大家，把你不知道的提出來。”學生自學討論後，收集有價值的問題，討論並解決。最後得出生態系統的組成。電腦出示表格，學生填寫，強調重點。

三、動手參與，認識食物網

電腦展示一個草原生態系統，師問：“同學來看看生物之間有什麼關係?”學生答出有競爭、合作、吃與被吃等關係。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導學生得出食物鏈的概念。學生知道食物鏈的後，動手參與連接課本上生態系統中有多少條食物鏈。之後學生敍述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應指向捕食者，一條食物鏈應從生產者數到最後的消費者。教師又問：“你連接之後的生態系統象什麼?”生答：“網”。師説：“食物鏈交織成網狀就稱食物網。”從而使學生認識食物網。

四、聯繫實際，提高生物科學素養

教師聯繫在南方有些人吃蛇成風的習慣問學生這樣會造成什麼危害?我們又應該怎麼做呢?學生分析得出由於人的因素造成生態環境失去平衡，最終危害的又是人類自己。

在本節課結束時給學生布置兩個作業：

1、收集各種有關生態環境的公益廣告詞。

2、學生小組參與社會活動，調查馬寨小河幾十年發生了什麼變化?為第二課時生態系統具有一定調節功能做準備。

教學反思：在課堂教學中，我們應致力於學生的發展，不能把目標僅僅定為學完任務即可，應按照新課標的要求,注重學生的知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀。因此，在課堂上應使教學成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參與、體驗、感悟的過程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學思想要求我們是用課標上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時的內容我分兩課時講，並重新組織教學內容，目的是突出人類活動對自然界造成的危害，突出人與生物圈的關係，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利於形成辯證唯物主義觀點，提高學生科學素養。在本節課中我以資料分析導入，實例分析，自學探究，動手參與，聯繫實際等多種方法就是改變學生過去的學習方式，使學生積極參與，主動探究，在學生興趣高昂的狀態下不僅輕鬆掌握了知識，還發展了學生的各種能力，同時也培養了學生正確的情感、態度和價值觀。