任務驅動主導着信息技術

信息技術是一門實踐性很強的課程，信息技術課不僅是簡單地教學生技術，更主要是培養學生利用信息技術解決問題的能力。因此，“任務驅動”教學方法以其獨特的優勢主導着現在的信息技術課堂。

《中國小信息技術課程指導綱要（試行）》中明確了信息技術課程的性質：培養學生對信息技術的興趣和意識，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術課堂中，如何有效的組織教學活動來實現目標，使用什麼樣的方法才能適應課程的要求，是信息技術教師迫切需要解決的問題之一。在信息技術教學實踐中，“任務驅動”教學法是信息技術教師在教學中使用較多的方法，同時在信息技術教材中也提出了任務驅動教學法。

一、對任務驅動教學法的理解

“任務驅動”就是指在整個教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

“任務驅動”的特點就是圍繞“任務”展開教學，教師設計了合理的任務，推動學生主動地去完成各項任務；而學生在處理問題的過程中，當發現無法解決的問題時，會及時向他人或老師求助，此時教師就發揮了主導作用。在這個過程中，任務作為重要的載體，被教師、學生運用，推動整個課堂教學的'進行，教師、學生、任務三者是積極的互動關係。

二、“任務驅動”教學法在教學過程中的應用

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，並經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

（一）結合學生特點，精心設計任務。

在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含着本章的幾個知識點：(1) WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設置字體、字號，段落排版；(3)頁面設置及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含着3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

（二）引導學生分析任務並提出問題。

每一個任務中都包含着新、舊知識，學生接受任務後首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的慾望。

例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班學生期會考試成績彙總表。給出任務後不要急於講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

（三）根據提出的問題，及時探究新知識。

問題提出後，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然後讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。學生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。活動（任務）做完，接着剛才的興奮勁兒，下一部分的探究又開始了。這樣，學生的思路始終跟着老師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。

總之，在教材使用中，教師在進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，使學生積極主動地探索和獲取知識，讓學生在完成“任務”的過程中掌握知識、技能、方法，並學以致用，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，熟練掌握信息技術並終生受用。

參考文獻

1．《淺探中國小信息技術課程中的“任務”設計》 郭 芳

2．《建構主義學習環境下的教學設計》 何克抗

3．《實施任務驅動，激活計算機課堂》郝瑞華