試論計算機鍵盤教學的教學策略

“鍵盤教學”是信息技術學科的基礎知識，“鍵盤教學”的關鍵就是讓學生熟練地掌握電腦打字。學生掌握得是否牢固，會直接影響到今後的學習效果。掌握了電腦打字不僅能夠提高學生操作計算機的水平，而且也更有利於學生思維的發展。

1.寓教於樂，讓學生在玩樂中學

在信息技術上機教學中我一直倡導的是快樂學習。對於國小生特別低年級的學生來説，只有在快樂中學習才不會覺得有壓力，學習效率才會高。愛玩是學生的天性，也是學生最大的特點。他們對信息技術課的興趣在某種程度上也是因為他們認為信息技術課是一次可以玩電腦的機會。因此，在課堂教學中我總是利用國小生愛玩的這一特點，儘可能挖掘教材或學習的內容，將玩的教育與信息技術教育相結合，使學生能在玩樂中開心學習。

例如，對已學習過的基本鍵A、S、D、F、J、K、L進行復習，我就讓學生玩“找朋友”的遊戲，把26個字母卡隨意地擺在白板上，看哪些學生能以最快的速度在字母卡中把基本鍵找出來並以鍵盤的排列方式進行擺放。由於複習是以比賽和玩的形式進行，所以學生學習的勁頭很足。後來隨着學生認識字母鍵越來越多，為了讓學生記住每個字母鍵在鍵盤中的位置，我在課中常常就採取這種“找朋友”的方式讓學生進行復習。實踐證明，這既避免了學生枯燥地死記硬背，同時也使學生所掌握的知識在玩樂中不知不覺形成，收到了很好的教學效果。

2.形式多樣，讓學生在自主中學

國小生學習，要有濃厚的學習興趣，這樣他們的學習才會有主動性和積極性。因此在進行教學設計時教師應注意形式多樣，給予學生自主學習和自由發展的空間，並能採用多種方法去激活學生的思維。

例如，在鍵盤學習中，記鍵位是指法教學中的基礎，也是最難的一關。許多學生在打字時手指分工錯誤或不能盲打，都是因為沒有過好這一關。那麼如何讓學生過好“記鍵位”的這一關呢？我是以講故事記鍵位的方法來實現最初的記憶教學，把左手四個基本鍵位鍵A、S、D、F，加上G鍵，根據字母鍵的形狀編了一個故事：金字塔“A”的裏面藏着一條瘦瘦的千年蛇“S”；這一天它終於醒了過來，到處找吃的，吃飽了肚子也脹成了大肚子“D”；然後它慢慢地爬到外面去吹吹風“F”，結果被吹得骨碌碌（“G”像一個帶箭頭的圈）滾下了金字塔。而對於右手負責的H、J、K、L四個鍵位，則又編成了另外的故事。這樣雖然是花了些時間，可在教師邊講、邊畫、邊寫字母中，學生輕鬆愉快地記住了主鍵盤區的中排鍵位。

中排鍵位記完後，我起初也是通過編故事讓學生記上排的Q、W、E、R、T鍵。但在教學實踐中我發現這種按橫排順序的記憶方式的打字效果不如按豎行順序記憶好。以手指擊鍵的分工方式來劃分鍵位記憶更有利於學生打字的掌握，而且最好是從小指開始，先記左、右手小指負責的Q鍵、A鍵、Z鍵和P鍵、分號鍵、斜槓鍵。然後才是無名指、中指、食指負責的鍵位。讓學生一開始就練習最難的鍵位，以後就不會形成用靈活的食指、中指幫其它手指擊鍵的不良習慣。

同樣在記憶鍵位時，我還讓學生根據自己的大膽想象按四個鍵一組編成故事來記。比如，一個學生曾這樣來編左手小指負責的1、Q、A、Z鍵的故事：有“1”只松鼠“Q”站在金字塔“A”的上面好威風，而在下面的千年蟲“Z”卻在睡懶覺打呼嚕。還有學生在編左無名指所負責的2、W、S、X的識記故事是這樣的：有“2”個小朋友手拉手“W”來到森林玩，突然看到一條大蛇“S”，連忙爬到樹叉“X”上去躲起來。學生們豐富的想象以及所編記鍵位的故事各式各樣，有些甚至是古靈精怪，但不管怎樣，通過編故事記鍵位的活動卻能使學生把枯燥的學習變得興趣盎然，並能自主地學、快樂地學，從而很快地就記住了要掌握的鍵位。

此外，在鍵盤教學的適當時候，還可利用教學軟件進行打字的競賽。通過競賽，在學生的你追我趕中，既激發了學生要學好打字、爭強好勝的心，也促進了學生鍵盤操作的熟練程度。這有助於提高學生自主學習的積極性，培養學生堅強的意志和敢於冒險挑戰的精神。

3.嚴格要求，讓學生在規範中學

要教會學生學好打字，提高打字速度，達到盲打水平，培養學生良好的打字習慣和正確的打字指法是非常重要的。教師在教學中一定要做到嚴格和耐心，規範和有序。

在“嚴格”方面，我主要是抓住兩點：一是從學生開始接觸鍵盤、打字練習時，我就強調在打字的`過程中不能看鍵盤，因為這是實現盲打的基礎和關鍵。為了使學生在打字練習中不看鍵盤，我特意對放鍵盤的抽屜進行了特殊處理，使學生在打字時手能夠放進去打而不用把鍵盤拉出來。實踐證明，效果很好，為盲打創設了非常好的硬件環境。二是要求學生在記熟了要練習的字母鍵鍵位之後才上機進行相應的練習，這樣才會事半功倍。

在“耐心”方面，我主要抓住兩點：一是由於是低年級學生學習，學生尚處於知識的萌芽狀態，整個大腦的發育處於啟蒙階段，教師一定要多鼓勵學生，多給學生時間，運用各種方法讓學生們反覆記熟鍵位，千萬不能貪圖教學進度。二是在學生的練習過程中，自始至終對每個學生進行鍵盤指法的檢查，看他們在打字時有沒有用錯手指擊鍵或擊鍵時手指是否規範等等。

在“規範”方面，我認為只有規範才能發展，規範是發展的基礎。所謂的規範是指操作上規範（規範的擊鍵指法及坐姿、健康要求等）、動作上適宜（沒有不好的習慣）、行為上適合（動靜總相宜）。所以在對學生規範鍵盤操作上，我提出了三點要求：第一，手指分工明確，鍵位熟；第二，打字姿勢正確，錯誤少；第三，鍵盤打字先強調準確率，然後才能講究速度。至於“有序”，指的是在鍵盤教學中，要遵循學生的認知發展規律，循序漸進。通過較長期的研究，我總結出如下的鍵盤練習訓練步驟，並在實踐中收到了較好的效果。

（1）基準鍵位；

（2）基準鍵位加G、H鍵；

（3）小指分管鍵位；

（4）中指分管鍵位；

（5）食指分管鍵位；

（6）簡單英語文章練習；

（7）加數字鍵和各種常用標點的英語文章練習。

為了加強學生鍵盤練習的規範，我還把指法訓練的要點編成了一首兒歌：“手指分工鍵盤熟，姿勢正確少失誤。堅持訓練進步大，眼疾手快心不讀。”通過教學實踐，只要學生能堅持做好這幾方面，一個學期下來，對於簡單的英語文章輸入，學生的打字速度大多能達150字至200字每分鐘。

4.輕講重練，讓學生在追求中學

俗話説熟能生巧，勤能補拙。多練習，學生才能在不知不覺中掌握所要學習的知識，才能從中體會到收穫的樂趣，逐漸培養成就感和榮譽感。鍵盤練習是一種技能性的訓練，因此在教學中我主要採取的是“輕講重練”的策略。

輕講，例如對於鍵盤的介紹，以及鍵盤的區域劃分、鍵位的位置，這在鍵盤中都是固定的，就沒必要多加解釋，這就是輕講。但並不是所有內容都輕講，例如手指的分工、如何有意義地識記、功能鍵的使用用途、組合鍵的操作技巧等內容，就要重講，是輕講中的重講。這裏説的“講”並不是我們一般意義上理解的講，它包括教師的引導，學生間的互幫互助交流，師生、生生的討論、分析，實踐後的總結等等，是一個寬泛的交流概念。