幼兒園案例與分析(薦)

案例過程描述：

一大早，羅老師就和我説了一個很讓人吃驚的事情：晶晶媽媽昨天打電話給她，説是晶晶整條手臂上都是指甲印痕，説是在搬椅子的時候樂樂掐的。聽了這個消息，我很疑惑，晶晶昨天穿着那麼厚的衣服，怎麼會掐得全是指甲印的呢？於是，我倆仔細回憶昨天的情況，也沒有想起是哪次搬椅子的時候，樂樂掐了她。雖然沒有當場看見，但當時我們都認定就是樂樂掐的，因為樂樂平時就是個調皮搗蛋的孩子，時常捅婁子，屬於比較“叛逆”，不太聽話的一類孩子。決定一會他來了好好“審問”他。

沒過多久，樂樂來園了，我們把他叫到一旁詢問情況。但不管我們怎麼問，他都拼命地説不是他。樂樂平常犯了錯有時候也會抵賴，我心想他又“故伎重演”了，於是就用嚴厲一點的口氣説：“樂樂，犯了錯沒關係，知道自己錯了就好了。你要是做錯事情還撒謊，我們要告訴媽媽，媽媽也不喜歡撒謊的孩子！”他眼裏噙着淚水很委屈地説：“真的不是我！”當時的我心裏很是惱火，心想明明平時就是個搗亂分子，犯錯還不承認，得和他媽媽好好説一説這事情。羅老師説：“不要着急，一會再問問晶晶。”

幾分鐘後，晶晶走進了教室。我們也是把她叫到一旁，一看她左手上淺淺的好幾個指甲印，看來她昨天還是真是被人掐了，於是我們也向她詢問情況。她的説法和媽媽反應給我們的是一樣的，説是搬椅子的時候樂樂掐的。“你看，就是樂樂掐的吧，他還不承認。”正當我怒氣衝衝地想去批評樂樂的時候，羅老師説再等一等。她又蹲下身子耐心地和晶晶説道“：晶晶，老師喜歡誠實講真話的孩子。你昨天穿着那麼厚的衣服，樂樂是怎麼掐得進來的呢？”這時，晶晶的説法出現了一百八十度轉彎：“是睡覺的時候掐的。”我更加疑惑了：“睡覺的時候樂樂睡在樓下，你睡在樓上，那麼遠他怎麼會掐到你的呢？”我們趕緊回想睡在她旁邊的人，排除了右邊的高依雯是睡在另一頭的，我們把睡在她左邊的寧寧叫到了跟前。“寧寧，你看晶晶晶的手臂上這麼多的指甲印，是睡覺的時候被小朋友掐的，你知道是誰掐的嗎？”我們一邊問話一邊讓她看晶晶手臂上的指甲印。問話剛一出，寧寧就大哭不止，從她的口中，我們終於知道了原來晶晶手臂上的指甲印是她所為，真相就此大白了。

案例的分析與反思：

晶晶是個能幹的孩子，開朗大方是我們對她一致的評價；樂樂是個長得很可愛但性格有些不聽話的孩子，個性十足，調皮搗蛋，非常倔強。我因為一個平常乖巧，而另一個調皮，就不知不覺地偏袒乖巧的那個。在沒有考證事情真相的情況下，就貿然下了自己的結論。晶晶平時很得所有老師的喜歡，殊不知正是我們這種偏見和貿然，沒有公正地對待孩子，錯怪了一個無辜的孩子，給樂樂造成了傷害。

而晶晶可能平時被誇得多了，害怕被老師責備，所以就把錯誤推給樂樂。慶幸的是在羅老師的努力下，終於弄清楚了真相，我也沒有再一次嚴厲地去批評樂樂。但第一次的嚴厲的詢問，足以給孩子造成一定的心理負擔，傷害了自尊心的孩子，以後對老師還會再那麼毫無保留地信任和依戀嗎？對這個班集體的信賴和熱愛，還能如初嗎？我想，不公正地對待孩子，會阻礙一個良好的班級的建立和管理。想了這些，我趕緊把事情的真相告訴了樂樂，表示了歉意。

分析這個案例，我得到了以下的體會，作為班級管理者我們應當：一、應公正、正確、客觀地評價、欣賞每一個孩子。

在幼兒園班級這個集體中，作為班級管理者的老師，就像孩子的媽媽一樣。孩子們都渴望得到老師的關注與讚賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量；而老師一個嚴厲的眼神，一次小小的訓斥，就會如閃電觀察時光：每次午睡時光

觀察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與瞭解中發現她十分的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來説吧，她總是那個唯一睡不着的孩子。針對這種狀況，我對她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循着聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡着。

觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，之後就聽到帶着哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不着的時候惹事了。

觀察分析：

丙小朋從小就沒有午睡習慣，在幼兒園裏時光長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時光睡不着。和她家長聯繫，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、採用"循序漸進"的方式促進其構成良好睡眠習慣。

俗話説得好："一口吃不成胖子。"而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育丙小朋時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是採用"循序漸進"的方式。她開始睡不着，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以後就在牀上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地遊戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時光我發現她入睡的速度快了、時光也長了。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法構成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯繫，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。

一次晨間活動結束後回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準備點名，忽然嘉怡叫了起來：“老師你看，他們在打架。”我順着她手指的方向看過去，只見靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像正在爭執着什麼，我以為他們之間產生了矛盾，於是快步走過去，準備阻止他們，在要靠近他們的時候，我聽到他們好像在交談着什麼，我放慢了腳步，只聽見浩浩説：“嚇死我了，還好我的寶寶沒事，謝謝你啊，醫生，剛剛我那麼衝動真是不應該啊。”偉偉説：“沒事，你的寶寶已經醫好了，你以後要多注意，好好照顧他啊。”原來，他們拿着娃娃正在玩醫院的遊戲，是浩浩演的爸爸，自己的娃娃生病了，去醫院找偉偉醫生看病啊，一開始我還以為他們在爭搶娃娃呢，我暗自慶幸，幸好剛剛沒有一時衝動阻止他們，如果我按照自己的想法去阻止他們，那麼他們肯定會覺得老師阻止他們是因為不能這麼玩遊戲，這麼玩遊戲是不對的，也許等到下次區域活動准許他們玩的時候他們就不能把自己融入角色中配合的那麼好了。

分析及反思：

其實很多老師會選擇阻止他們是因為他們在不對的時間做不應該做的事情，可是老師們沒有考慮過下次孩子們會因為懼憚老師，怕老師出來阻止而不能很好的進入遊戲中，孩子們無論何時何地，只要把自己當成是遊戲活動的主人，那就應該鼓勵他們，等他們結束遊戲，老師再決定應該怎麼告訴他們正確的遊戲時間，請他們按照時間來遊戲，並且遵守規則。在幼兒遊戲的時候，請勿打擾幼兒，因為他們正在想象，正在融入角色，也許他們是一時興起，但是，這樣的表現正是反映了他們的特點，正是有利的發展了想象力和表現力。如果忽然之間阻止他們，那麼想象也就終止了，下次的效果也未必會有這次那麼好了。