語文試卷分析(薦)

在日常學習和工作中，我們最離不開的就是試卷了，試卷是紙張答題，在紙張有考試組織者檢測考試者學習情況而設定在規定時間內完成的試卷。什麼類型的試卷才能有效幫助到我們呢？下面是小編收集整理的語文試卷分析，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

一、試卷分析

試卷根本上分三大板塊，即積累與運用、閲讀與理解、寫作。試卷難易程度適中，突出顯示了以人為本，迴歸本色語文，綠色語文的特點。以課本為載體，輻射相應的訓練工程。試卷命題力求表達新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文根底知識的能力及課內外閲讀能力。通過試卷我們不難看出，命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閲讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求表達人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時試卷還表達了“三重”，即重根底（根底知識和根本技能），重能力（寫字能力、閲讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。二、失分情況

一年級：一年級的失分主要表達在這樣幾個題目上：一、看圖寫音節。例：“mì fēng”寫成“mì fōng”；“nào zhōng”寫成“zhēng”，學生韻母區分不清。二、讀拼音，寫詞語。少數學生對“聽説”“山泉”“和氣”的拼音讀不準確或沒有記住字形。三、根據課文內容填空。學生課文背誦熟練，但試卷是從課文中間截一段填空，一些學生就無從下手，錯誤多。四、想課文內容，把句子補充完整。這是考察學生對課文內容的理解與運用，學生識字量少，句子中很多字不認識，題目讀不懂因而失分較多。

二年級：試卷注重了根底知識的考查，覆蓋面比擬廣。試題種類較靈活，貼近教學實際和學生實際。重視對學生運用和分析能力的考查，對學生有一定的挑戰性。失分主要表達在第三題上，要求照樣子寫出量詞、動詞和反義詞的訓練，錯誤多出在“一（）照片”“（）房子”“困難的反義詞”，學生往往沒有理解題意就開始答題。

三年級：三至六年級的題型根本一致，更側重學生課外閲讀和理解能力的考查，此外，三年級的習作分成兩個局部，一那麼小應用文和一篇習作。失分主要表達在這樣幾個題目上：一、根據閲讀積累完成練習。題目中出現的書目都是縣局推薦閲讀的，學生雖然閲讀但沒有用心，因此書的作者與內容混淆，錯誤較多。二、閲讀短文，完成練習。兩篇短文都不是課內閲讀，更注重考查學生的閲讀理解的能力。第一篇短文並不難，但學生不能靜心閲讀，去讀懂讀透文章，倉促做題，尤其是最後一題，問：人們對斑鬣狗的偏見，讓你明白了什麼？其實答案就在短文中，但學生沒有發現錯誤較多。第二篇短文有難度，不少學生幾乎沒有得分，主要原因是學生分析、感悟能力較弱。

四年級：考試的題型和三年級如出一轍，失分主要表達在這樣幾個題目上：一、根據閲讀積累完成連線。由於學生平時閲讀課外書籍較少，連猜帶估，錯誤較多。二、閲讀短文。仍然是兩個課外閲讀，學生在規定的時間內閲讀兩篇短文有些難度，做題時更不能細緻分析，加之審題倉促，是失分的重點。五年級、六年級：本次考試書本知識考查較少，主要考查了學生根底知識、閲讀能力和習作能力，閲讀量較大，閲讀能力訓練較強，涉及的知識面較廣、較靈活。五年級第一個閲讀為説明文，其涉及的問題對五年級學生來説偏難。三、改良措施

1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，引導學生在理解的根底上積累，逐漸加強意義識記，這既是根本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙語言的薰陶，以致在語言中提高語言鑑賞能力、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的根底上，再進展教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞彙量的缺乏、語言的乾癟蒼白，都是訓練量的缺乏、訓練法的不到位所致。由於理解與認識的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“能力”的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上要多寫多練。這一點教師要嚴格要求，標準書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。

3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閲讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。進入高年級後的習作訓練，不僅要鼓勵學生“樂於寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意根本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不管水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做典範。從中也要運用鼓勵措施，讓學生願意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活嚴密聯繫，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。

4、課堂教學中培養學生對文章的分析、概括能力，全面瞭解文章的內容，並多教“設身處地想”、“聯繫上下文”等方法，授之以漁。

5、重視書寫。要求字跡端正、標準，卷面整潔。

6、重視學習習慣的培養：認真審題、仔細答題、耐心檢查。一、試卷整體概況

（一）試卷構造

我縣九年級語文試卷依據會考語文試卷的命題構造，全卷共四個板塊：語文根底知識及運用（24分），第二局部閲讀共46分。其中，古詩閲讀（6分），文言文閲讀（14分），説明文閲讀（11分），記敍文閲讀（15）分。第三局部作文（50分）。試卷繼續維持三大塊的構造，但各板塊的賦分略有變化。三大板塊考查重點不變，但考查點更為全面。

（二）試題主要特點

（1）全面考查學生的語文素養，表達語文學科的“三個維度”。命題不僅考查學生的語文知識、能力水平，還關注學生語文學習的方法以及在情感態度和價值觀方面的開展狀況，表達語文課程評價的整體性和綜合性。試題內容涉及學生的方方面面，包括學生的綜合實踐活動、課外閲讀的習慣、閲讀思維過程、學生的道德情感、價值判斷等內容。試題材料注重人文薰陶、注重對學生的積極引導，表達了命題者的良苦用心：讓學生在做題的過程中受到一次心靈的淨化，靈魂的洗禮；

讓學生在做題的過程中，提高思想意識，陶冶道德情操。

（2）着重於根底知識和根本能力的考查。全卷沒有繁題、偏題，所考查的都是學生在七年級學習過程中應該掌握的根本知識和技能。如識字寫字能力、根本的語言理解和運用能力、閲讀能力和寫作能力。文段的閲讀雖有一定意藴但並不深奧，學生根本上都能讀懂；

作文題也無審題障礙。全套試題特別關注學生語言理解及運用能力的考查，對語文的根底知識和根本能力給予了足夠的重視。（3）試題注重學生實踐能力和創新能力的考查，表達根底教育為學生終身開展奠基的新型教育理念。試卷的第6題考查語文綜合性學習的能力，着眼於學生語文的實踐能力。試卷還強調創新，引導學生個性化的、有創意地理解和表達。

（4）試題注重與生活的聯繫，貼近學生生活。第6題、作文等都表達出與學生生活的聯繫。這對於引導學生在生活中學習語文有着極為重要的導向作用。

二、試卷答題情況分析

試卷總分值值120分，

（一）“語文知識積累及運用”情況分析第一答題共6道題目，分值為24分。

這局部雖然只重點考查學生對古詩文的背誦默寫（1題，佔6分），但更強調記憶的理解性和靈活性。

第1題主要考查學生字音和字形。出處是《千年庭院》，此類問題的出現都因學生平時的根本功不紮實，書寫不標準引起。從第3、4、5小題開始分別涵蓋了根據語義填寫詞語、語病、標點、。內容全面注重了語文的根底訓練。第6題是綜合性學習活動的考查，考查語文綜合性學習的能力，着眼於學生語文的實踐能力。試卷還強調創新，引導學生個性化的、有創意地理解和表達。

這局部失分率最高是第1、3小題，這是一道解釋詞語題：解釋張目的含義，因為學生對此比擬陌生，所以得分率約很低。今後的教學建議：

1.“以本為本”，吃透教材。在語文教學的過程中，我們還是不能夠忘記語文教學的

根本，“萬變不離其宗”是我們應該始終牢記的。本次命題中，字詞的考查、古詩文的積累、綜合性學習和名著閲讀都教材。作為教師我們應該將近三年的考試説明和會考試卷研究個透，對於考試的內容、考試的走向一定要做到心中有數，在平時教學過程中能夠加大這些方面的教學力度，在課堂內，不僅讓學生掌握好根底知識，而且還要提高言語實踐能力、閲讀能力。對一些能力的培養應該有方案地分階段強化，可以將諸如修改病句、標點符號的使用、修辭手法的運用等知識點分解在不同的階段進展教學，可以一個學期重點落實掌握一個知識點，其它時間適當穩固。防止到會考複習階段才一股腦兒的進展訓練提高，學生一知半解，難以掌握。 2.培養學生良好習慣。考查中發現學生因識記和書寫的錯誤，因審題不清頻頻失分。這實在應該引起廣闊語文教師的高度重視，語文教學中應重視學生根底知識和根本能力的培養，紮紮實實地打好語文根底，提升語文素養。培養學生認真寫字的習慣，書寫要正確、標準，寫字要輪廓清楚，稍微寫的大些。此外正確使用標點符號的習慣，考試時仔細審題的習慣等都不能無視。第二局部：古詩和文言文閲讀，共20分，和往年一致。考查的是課內篇目——《浣溪沙》。學生對它不是很陌生。再加去年的期末調研語文試卷就有相關的試題，今年考此篇，對全縣師生來説，都很熟悉。

文言文考察的是《魚我所欲也》和課外語段的比照閲讀，該局部主要設置了5道題：字詞解釋、解釋句子、內容理解，主旨把握。但從評卷結果來看，字詞解釋、內容理解、主旨把握等考點仍有失分情況。

（二）“現代文閲讀”情況分析

現代文閲讀，共兩個語段，總分值為26分。

現代文閲讀，説明文《太陽風》、記敍文《獎章》。現代文閲讀更加註重文章的整體感知、理解和領悟能力的考查。這局部要求學生要有很強的分析綜合能力，並且理解的根底上把握文章，能用恰當的語言來表達自己對文章的理解、感悟，不能在拘於文體知識答題。開放性試題雖然給學生很大的自由度，但這種自由是建立在對材料的理解之上的，【對今後教學的建議】

閲讀題作為語文考題的重要組成局部，尤其是在會考中，它的高難度、低得分和極強的主觀性已為歷年語文會考的實踐所證明。結合本次閲卷中發現的問題，我們認為今後的文學性作品閲讀教學應注意以下幾點：

1.仔細審題，培養習慣。仔細審題的習慣的培養應該從七年級就開始，因為一個習慣的培養要很長時間。我們語文教師要從七年級，要從課堂內外、要從自己做起，培養學生認真審題的能力。學會巧用信息整體把握全文；閲讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。我們可以把一些典型例題拿來練，要讓學生清楚這種是非智力因素，絕不能在這類問題上失分。

2.夯實根底，學以致用。對於一些根底性的東西，例如八大修辭，根本表達方式，論證方法，説明方法，議論、記敍、説明的不同等等根底性的知識點要讓學生爛熟於心，其實最關鍵的是學生掌握了這些知識點，還要會利用，比方多設計這樣的文章和題目，讓學生嚐到掌握這些知識點的樂趣，嚐到答題時信手拈來的甜頭，他才會有興趣。

3.掌握技巧，重點強調。答題技巧的指導是必要的。一是閲讀中要看分答題（多分的多答，分少的少答），答案是多要點的，可根據分值確定答案要點；二要領會題目的意思，問什麼，答什麼，不要答非所問。三是一定要把題目和文章相關內容結合，記住“題目文章

出，答案文中找”再思考答覆。如果是開放題，要多角度的結合實際去思考、探究，答案也要有情感性，儘可能的表達自己的認知體驗、情感體驗等，不能為答而答。

三、 “作文”情況分析

第24題，作文，話題是“豐收”，總分值50分。

題目不設審題障礙，貼近學生生活，使學生有事可寫，有感可發，做到了尊重七年級學生寫作實際的理念。不僅符合本年級教材考綱的要求，這樣的命題，能讓學生對想要傾訴的對象説出想説的話，做到有事可寫，有話可講，即該作文題的設置，既能照顧大體，又能涉及到局部會寫作的學生，寫出優秀精彩的作文。總之“豐收”一話題，文題平實而有新意，既有一定的限制性，又有較大的開放度。

從教學雙方來分析試卷得分上下，大致可以發現：（1）目前教學對學生的“雙基”訓練還不夠紮實；

（2）教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語文能力訓練的一貫性系統性不夠；

（3）語文教學關注課堂多，關注課外少；關注課本多，關注生少；

（4）學生學習語文的積極性整體不高；

（5）作文教學訓練水平不高，機械有餘，活力缺乏。三、對語文教學的幾點建議

1、順應課程改革，努力建立開放而有活力的語文課程。教師注意學習，從整體思考語文教學，立足課內放眼課外，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”

2、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。立足實際，精選教學內容，突出重點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法於課內。在注重雙基的同時，讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。

3、加強學生課外閲讀的指導。能讓學生受益於課外。積極創造條件，加強學生的課外閲讀，研究如何加強課外閲讀的指導，建議整體設計富有創意的語文實踐活動，以活動帶動和豐富課外閲讀。 4、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。“識字與寫字”和“寫作”教學的改革相對，課程標準對國中階段提出了更為明確的要求。標準的書寫是對祖國語言熱愛的表達，有活力的作文教學，才能使學生寫出有活力的文章。

總之，本套試卷呈現出穩定中求開展、繼承中見創新、出題時近會考、做題時寓教育的特點。

時光如梭，轉眼一學期又完畢了。一年級的孩子們，知識在增長的同時，能力也提高了許多。一張小小的試卷不僅展示着孩子們的收穫，也承載着老師和家長的期盼。本學期一年級語文期末試卷，總體而言，知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學生生活，既考查了學生的語言積累，又檢測了運用的能力。題量適中，難易適度。