《我的語文實驗故事》的讀後感範文

《我的語文實驗故事》一書的字裏行間充滿着智慧，韓興娥老師用樸實的語言，記錄着一個個生動、親歷的教育案例，展現了她的實驗研究的心路歷程，揭示了教育教學的本質規律。在書中，韓興娥老師的“低年級識字、閲讀教學”、“寫話、作文教學”、“打造兒童閲讀環境”幾個章節給我留下了深刻的印象。

韓老師的做法，簡單而又執着。

韓老師教學一二年級時，本着提前、集中、大量識字的原則，讓學生在閲讀中識字，識字中閲讀，她把各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本作為學生閲讀識字的教材，採用的是韻語識字，讓學生自主閲讀，培養學生自主閲讀，自主學習的學習習慣。

教學3、4年級時，學生的閲讀量開始加大，學生把教材作為讀物來讀，課文不需要一篇一篇地教。基本上2個星期就教一本書。國小四年級把國小階段的教材讀完。同時加強課外閲讀。3、4年級的閲讀量是普通班學生的10倍以上，學生在這個階段學生的視野遠遠高於普通班級學生。韓老師給這種教學方法取名為“鯨吞牛食”法，意為多吞食，少咀嚼，再反芻。

五年級進入第三個階段，韓老師陷入迷茫：教材讀完了怎麼辦？下一步教材怎麼選？要不要學習國中教材？當時的李希貴局長的話給了她啟示：“什麼年齡讀什麼書，國小就讀國小的，你應該橫向拓寬，讀點古典的，文言的東西，可以讀《中華上下五千年》。”韓老師開始教學《中華上下五千年》，教學時她分兩個階段進行的：第一階段只粗略地學習文言引文，準確掌握字音、句讀，白話歷史故事則完全由學生自己閲讀。第二階段要完成兩個任務：一是進一步學習文言引文，使學生能夠更加準確地、前後聯繫地理解文言文；二是使用班級多媒體設備出示一些練習，豐富學生的語言和歷史知識。進入六年級，學生開始通讀《論語》、《道德經》、《世界上下五千年》，教學方法還是以讀為主，不求甚解，不做具體的要求，學生能理解多少就多少。

六年的實驗下來，學生課堂上出口成章，引經據典。

讀着韓老師的《我的語文實驗故事》，到山東北海實驗學校觀摩韓老師的語文課的情景又歷歷在目。

那時韓老師教一年級，課堂上韓老師質樸、純真，沒有修飾，她惜字如金，直率有個性，沒有任何過渡語言，一開始就直奔主題，課堂上十分簡潔，教學語言沒有我期待的精彩，更沒有激情奔湧的煽情，可孩子們在韓老師的帶領下，開火車，唱兒歌，背語文書，説成語故事，拿生字卡片做遊戲……孩子們興趣盎然，學得輕鬆愉快。韓老師的課堂真是典型的“原生態”課堂！

她的`課堂啟示我們要“還教育教學一個本真的面目，還教育教學一個和諧的生態環境，才能使語文教育煥發出絢麗的光彩。”

原來的韓老師屬於極其普通，專業水平也不是出類拔萃的普通老師，但她是一個執着的人，為了心中的夢想，認準的事一干到底，不會動搖。她在無前人經驗的基礎上自己獨立探索、默默前行，需要多大的毅力、膽識！她的實驗在獨自堅持了六年，六年的實驗讓她不一般，她讀了大量的書，得到極大的鼓勵，她有了自己的個人專着。是實驗造就了她，她也造就了實驗。實驗成功，她成名。她為普通的老師樹立了典範，樹立成功的典範。

韓老師的《我的語文實驗故事》給國小語文教育帶來了一縷春風，國小語文教育的春天一定絢麗多彩！