《花鐘》的聽課感受

前段時間，有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區與水雲校區聯誼活動中上的《花鐘》一課，讓我收穫頗多。下面我就此課談談我粗淺的看法。

《花鐘》是一篇優美的文章，文字生動，語言優美。潘老師講的很美，正如文中所説的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態。潘老師的講課將文章的特點展現的'淋漓盡致，我收穫良多，學以致用。

一、識字環節非常紮實有效

潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學習時，利用多種形式突破詞語難點，例如學習“暮色”時，讓學生聯繫生字所在的句子進行理解；又如學習“欣然怒放”這個詞語時，潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學生，非常紮實透徹。

二、品讀環節非常清晰

本節課的重點在於體會作者第二小節的語言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。學生説自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑，接着出示兩句語言不同的話：一句是沒有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進行句式比較，初步體會文本的美麗之處；然後，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進步。比如，在講到萬壽菊的欣然怒放時，對孩子們説，熱情一點兒；生讀不出感覺時，老師又加上一些動作，促進孩子們的理解水平。在講“豔麗的薔薇綻開了笑臉”時，老師説，笑得再甜一點兒，找學生做出笑臉的表情，孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進了一大步。孩子們讀課文不清楚時，老師及時制止，讓他試着再讀一遍。逐句學習完第二小節時，讓孩子們齊讀課文，此時，生並沒有讀出剛開始的感覺，而且語速過快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽，於是，效果就出來了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今後的教學課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學習。

　三、評價語豐富

潘老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便説：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學生，老師會説：“非常了不起，讀得很感情。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘説一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

另外，對於本堂課，有兩個地方我覺得值得大家探討：

1.在課中寫“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對於三年級的學生來説，寫字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然後再讓學生觀察動手寫更好一些。

2.在教學“左右”時，讓學生明白了是大致，大約的意思之後，老師是否在這時稍作點撥，讓學生感受作者用詞的準確性。