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《會走路的樹》教學實錄與聽課感受

《會走路的樹》教學實錄與聽課感受

一、複習導入

《會走路的樹》教學實錄與聽課感受

師:今天,我們繼續學習——(學生齊讀課題《會走路的樹》。

師:誰來讀讀大屏幕上的這些詞語?

生:開火車讀

二、學習1、2自然段

師:小鳥和會走路的樹是在春天認識的,微風吹拂着小草,陽光柔柔的照在身上,鮮花盛開在樹林裏,它就看見了——(樹),怎樣的樹?

生:一棵金色的樹。

(引讀)

師:小鳥怎麼説的?小樹怎麼回答的?(指名回答)

師:小鳥,你非常好奇,你奇怪什麼?

生:這棵樹怎麼會走路?而且還走來走去?

師:讀出你的好奇。

師:當小鳥好奇地問這棵小樹:“我能讓我到你身上坐一坐嗎?”小樹是怎麼做的?

生:小樹回答:“當然可以。來吧!”

師:小樹,你願意嗎?

生:願意。

師:讀出乾脆來!(指名)

評:看,小樹非常願意,所以非常乾脆。

真乾脆呀!真高興!

師:小鳥是怎麼到小樹上的?

生:飛過去。

生:小鳥還不會飛,小樹蹲下來讓小鳥坐上去的。

師:看,小樹非常願意,所以非常乾脆,我來做樹,你來當小鳥,我們來演一演。

師邊聽邊蹲下身子表演訓鹿的動作,讓學生體會。

師:小樹回答地這麼幹脆,小鳥真高興,小樹是怎麼做的呢?自己讀讀下句話。(生自讀)

師:你看出來小樹對小鳥怎樣?

生:小樹對小鳥很熱情。

師:哪兒看出來?

生:帶着小鳥 玩了好一會兒

師:你來讀出熱情。

生讀

師:你還從哪看出來?

生:才送回去。

師:把小鳥送回家,説明什麼?

生:小樹很關心小鳥。

師:讀出關心來。

生讀

師:小樹和小鳥第一次見面就相處得非常好,(板書:友好相處)拿起書讀讀他們第一次見面的情景。(生齊讀1、2)

三、學習第三自然段

師:請一位小朋友讀讀第三小節,從哪看出他們友好?(指名一生讀)

師:你覺得他哪個詞讀的好?

生:他的“天天”讀得好。

師:你讀出了什麼?

師:還有哪你能讀出他們的友好呢?聽老師讀,看老師把哪個詞讀得特別突出。

師:小鳥跟着他去了許多地方,看見了許多有趣的東西。(師範讀)哪個次讀得特別突出?

生:許多。

師:閉上眼睛,你就是可愛美麗的小鳥,你跟着小樹去了許多地方,看見了許多有趣的東西,你到哪了?你看到了什麼?

生1:我彷彿來到了沙漠。

師:小鳥和小樹是住在森林裏的,會去炎熱的沙漠嗎?你再想想好嗎?

生2:我彷彿看見了大象在用長長的鼻子在給小樹澆水。

生3:我彷彿和小樹來到了農村,我們在農田裏玩。(師補充:綠油油的農田)(評價:去感受田野風光。)

生4:我們還看見了蜜蜂和蝴蝶在飛舞。

師:有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美麗的鮮花,你能説説花是什麼顏色的嗎?

生:紅的,黃的,紫的。

師:你能用上“有……,有……,還有……”來説説嗎?先説花的顏色,再説説蜜蜂和蝴蝶。

生:我們來到森林裏,看到鮮花都盛開了,有紅的,有黃的,還有紫的,蝴蝶和蜜蜂圍繞着鮮花在翩翩起舞。

師:瞧,你説了句多了不起的話。

師:小鳥,你以前來過嗎?你跟着小樹來到了這麼多地方,看到了這麼多美麗的東西,你高興嗎?

師:小鳥這麼快樂,那小樹快樂嗎?

生:高興。

師:小樹,你帶着小鳥去了這麼多地方,累嗎?(不累)這些都是你以前看過的,再看沒意義呀!

生:小鳥沒有看過,小鳥快樂我也快樂。

師:一個人的快樂讓兩個人分享,就會更快樂。

師:他們形影不離,相處得越來越好,友誼越來越深厚(板書:友誼深厚)讓我們再來感受他們的友誼,讀讀1-3小節。(齊讀)

四、學習第四自然段

師:可再好的朋友也有分開的一天,終於有一天,小鳥——(生讀)它要走了,他會怎麼向小樹告別呢?它會説什麼?

生:小樹,謝謝你帶我去許多有趣的地方。

師:多懂事的小鳥。

生:小樹,你別難過,我明年還會來看你的。

生:小樹,明年我也會把我在旅途中看到的説給你聽的。

師:小鳥會感謝小樹,並且約定明年再相見,誰有本事把小鳥的心理給一下子説出來?

(指名) 師:小鳥和小樹是依依不捨的説着再見,讓我們一起跟小樹告別。(齊讀)小樹會説什麼?

生:再見,路上小心。(齊)

五、學習5-9自然段

師:小樹在等待,過了漫長的冬天,終於等到了春暖花開,第二年春天,小鳥又飛回來了——(生齊)

師:他們有一段對話,自己讀讀6-9小節,同桌一個扮演小樹,一個扮演小鳥讀一讀。

請二生讀第一段對話。

師:小鳥,你為什麼問“你也是一棵會走路的'樹嗎?”

生:我看到他頭上有角。

師:為什麼用“也”?

生:以前(去年)我也看到過一棵,現在是第二棵,所以用“也”。

師:想想,他們會怎麼問?第一次是好奇,第二次怎樣?小鳥問那裏你能填什麼呢?

生:奇怪。

師:你讀。 (評價:讀出奇怪的語氣了。把“也是”讀出來了)

師:還可以用什麼詞語?

生:好奇。

師:前面還可以加什麼?

生:十分。

師:你放進去讀讀看。

師:還有什麼詞語?

生:驚奇。

師:它還有點喜悦,還可以填——(驚喜),你來讀。

師:雖然課文中沒有這些詞語,但我們應該在讀的時候把他們讀出來。(齊讀)

師:(讀下去)你從我的回答中聽出了什麼?聽明白了什麼?

生:小訓鹿的爸爸常常提起小鳥。

生:會走路的樹是小訓鹿的爸爸。

生:會走路的樹原來是訓鹿。

生:老師,我有疑問,為什麼説小訓鹿是男的呢?

師:看,書上寫訓鹿都是“他”,所以他們是父子。

師:小鳥恍然大悟,明白了這麼多,再讀讀。(請2生)

師:小訓鹿回答的時候不是很肯定的,書上用上了(大概),為什麼用大概而不用一定呢?

生:不肯定。

師:為什麼不肯定?

生:只是聽爸爸説,沒有親眼看見。它只是猜測。

師:聽了一百遍不如自己見一見,這就叫百聞不如一見,所以小訓鹿説“大概”。 師:小鳥終於明白了,他叫起來——(指名3生讀)小鳥,你的心情怎樣?

生:我很高興。

師:你這樣説話想表達什麼?

生:我太激動了。

師:小鳥激動了,它叫起來了,小訓鹿也激動了,他説(指名2生)小鳥,你激動什麼?

生:終於看見爸爸一直提起的小鳥了。

生:我為爸爸找到小鳥了。

生:我也為小鳥激動,它終於知道訓鹿是會走路的樹了。

指名分角色讀。

師:小訓鹿也激動了,它會怎麼做?小鳥在路上會想什麼?到了小訓鹿家會怎樣?這個故事請你自己再編下去。

六、拓展:

師:課後同學們可以看看《夏洛的網》

七、指導寫字“奇、概”

聽後感受

一、以多樣讀書為主,引導孩子讀中感悟。

新課程標準指出:閲讀是個性化的行為。讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。課上, 唐 老師十分注重朗讀的訓練,抓住重點字詞,關鍵的標點符號,提示語指導學生朗讀品味句子,並帶動全文的朗讀和理解。如,在教學第一部分的時候,師:是呀!春天的早晨多麼美好,這棵金色的小樹顯得更美麗。這隻小鳥看到了會走路的樹,是什麼反應?生:它很好奇!師:小鳥好奇什麼?你能學着小鳥好奇地問一問嗎?出示:你能讓我到你身上坐一坐嗎?生讀句子。從而,讓孩子們體會到小鳥的好奇。又如,師:那小樹是怎麼做,又是怎麼回答的呢?引導學生從“當然可以。來吧!”這句話中體會小樹答應得多麼爽快、乾脆和熱情。看着孩子們讀書時投入得搖頭晃腦的樣子,我深深地覺得,孩子們已經進入了文本,進入了文本的角色。

又如在指導讀“是的!是的!”這一處,很多孩子讀時只會第一個讀得低一點,第二個讀得高一點,但 黃 老師提醒孩子們注意兩個感歎號,還讓一學生連讀得快些,居然也能讀出這種激動的語氣,她鼓勵孩子們想用哪種方式讀就用哪種方式讀,個性化的朗讀指導充分體現了。

二、注重説話,培養孩子説話能力。

課上,我覺得 唐 老師很注重説話訓練。第一處,“小鳥跟着他去了許多地方,看見了許多有趣的東西”時,引導學生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方,並讓孩子們用上 “小鳥跟着小樹來到了 ,看到了 。”句式説説。第二處,好朋友即將分別,一定有好多話要説,如果你是小鳥,會説什麼?如果你是小樹,會説些什麼?孩子們有的説:“小樹,我明年春天還會來的。”“小樹再見了,我要走了,我會想你的。”“你可要早點回來呀!”“小鳥路上小心!”……從孩子們的對話中,我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。第三處,課文最後“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什麼故事呢?讓學生續編下去。不僅在這樣的説話訓練中培養了學生的想象力,也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

總的説來, 唐 老師的這一堂課非常紮實有效,從中努力使每一個學生都能快樂地去朗讀,快樂地去説話,快樂地去表達,讓學生在學習語文,收穫語文知識的同時,享受到了語文帶來的快樂。

標籤: 聽課 實錄 教學
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