學習四段式教學法有感範文

新課程標準要求，要建立以學生髮展為本的課程實施機制。“一切為了學生的發展，一切為了每一位學生的發展”。我們正在實施的“四段式”教學法將此理念有效融入其中，能夠較好地體現這一理念。下面分環節予以説明。

　　第一，從輔助環節看。

這一環節一開始的“示標”就讓學生明確了學習的目標和學習方向，同時也激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，同時也可以促進學生在以後的各環節裏主動圍繞目標學習思考。這一環節中的自學指導更是把學生放到了主體地位，讓學生在規定的時間內，應用恰當的學習方法，完成學習任務，達到學習目標，而且還要接受老師和學生檢測。長此以往，學生的學習就有了積極性，主動性，而且還有緊迫感，堅持這樣，學生定會積累不少學習方法，學生的自學能力必然提高，這樣的課堂怎能不高效？

　　第二，從先學環節看。

這一環節給予了學生全面展現個性力量的時間和空間，是學生在教師指導下，從讀書和看書開始的自主學習。這樣可以使每一個學生都積極動腦，認真自學，從而挖掘每一個學生的潛能。自學也是一種競賽，學生自學的積極性因為老師自學指導的具體明確而被大大的調動起來了，這樣的讀書和看書就好比考前準備，學生會緊張、高效。這樣以來，既培養了學生的良好學習習慣，又使學生習得了學習方法，進而提高了學習能力。如此讓學生親歷知識的形成過程，學生享受到了學習的快樂，品嚐到了成功的喜悦。這一環節教師作為一個參與者，要全面瞭解學情，以便在檢測中最大限度地暴露學生在學習中存在的'問題，所以老師這時要關注的應該是學困生，尊重學生的差異，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到完全、自由的發展。如此課堂想不高效就難！

　　第三，從後教環節看。

因為學生的差異，先學環節中暴露的問題，就要在後教環節中來完成，所謂的教不全是老師講，而是在老師的指導下“兵教兵”，就是讓通過自學已經學會的同學去教那些還沒有學會的同學，這時難免有分歧，允許他們質疑、討論，老師適時點拔，引導學生找到規律，讓學生知其所以然，整個後教環節教師就是一個主持人，是學生的合作伙伴，充分體現了學生是學習的主人。這樣的課堂效率能不高嗎？

　　第四，從當堂訓練環節看。

這一環節是通過完成作業，來檢測每一位學生是否都能當堂達到學習目標。這樣限時獨立完成作業，就能很好地保證學生能及時練習、獨立練習，避免課下學生自覺性差，隨意性強而影響作業質量。當然對不能當堂完成作業的學生，課後輔導就必不可少了，不然就會一步跟不上，步步跟不上。通過給這些學生吃小鍋飯，幫他們認真分析查找原因，因為學習既是一個積累知識的過程，也是一個補漏改錯、隔會貫通的過程，漏洞越小，説明學得越好。這樣堂堂清的課堂肯定高效！

“四段式”教學法以學生為教學活動的中心，以提高課堂教學效率為根本目的，這種課堂教學模式能有效地實現兩個轉變，讓學生以主體身份參與到課堂學習的整個環節，能有效提高學生參與課堂的廣度與深度，也能有效地提高學生的學習熱情，給予學生再學習的動力。

實施“四段式”教學法雖然“路漫漫其修遠兮”，但我因漸行漸進漸親切，而願意“上下而求索”。