教《腳印》一課有感

語文教學的中心任務是培養學生正確理解和運用祖國語言的能力。作為基礎教育的語文學科，不是引導學生去研究語文，而是讓學生能熟練運用語言吸收別人的思想，表達自己的思想，這就要求學生應有一定的語文學習能力。發展性教學，是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的教學，利於建構學生主體。

在設計《腳印》第二課時的教學時，我為了使學生在學文的同時，達到“在參與中得到發展，在體驗中感受成功”的目的，注重以下環節的安排：

　一、立足於“教材無非是個例子”

“教材無非是個例子”是葉聖陶先生關於語文教學的名言，是對語文教學中如何對待、處理教材問題的一個深入淺出的説明，體現了葉聖陶先生重要的語文教育思想。“教材無非是個例子”，這就給語文教材一個定位——是藉此訓練學生語文能力的“例子”，也給語文教學一個定位——語文教學要通過“例子”培養學生的語文能力。學生學習語文主要不是通過語文知識，而是通過“例子”來形成能力的。“教材無非是個例子”，死抱住教材則死，由教材生髮開去則活。舉一反三，擴大閲讀，才能不斷提高語文能力。

《腳印》這一課的課文內容比較簡單，寫的又是小狗、小雞在雪地上跑，留下腳印像梅花、竹葉的事，小朋友喜讀、樂讀。在教學時，我沒有緊抓文本內容，而是安排了大量的拓展內容，來擴展學生學習的窗口。如課前先背誦有關雪的兒歌《雪娃娃》，唱有關雪的歌曲《雪花》，念有關雪的詩篇《詠雪》達到渲染氣氛的作用。課中，讓學生欣賞其他小動物走過雪地的錄象，拓展文本資料、內容。領會“例子説”的真諦，灑脱地對待教材，靈活地處理教材，將把語文教學帶入一個新的天地。

　二、創造機會促全面參與

發展性教學強調培養學生主動參與的意識和主動參與的能力。正是通過引導學生積極主動參與，才為每個學生提供了自我表現的機會、創造的機會，並獲得成功的體驗。學生主體的參與度，不僅取決於學生自身的主體意識和活動能力，而且也取決於教師的教學觀念，教師對教學內容、方法的整體把握，教師能否為學生提供主動參與的'時間和空間。

在《腳印》這課的教學中，我注重學生的主動參與、有效參與、全面參與、全過程參與。如教學前的朗誦、背誦都是全班同學會的內容，以次作為教學鋪墊。之後，我設計了這樣一個拓展訓練：小朋友們，你還想知道別的小動物會在雪地上做些什麼，説些什麼嗎？先讓學生觀看畫面，然後自由選擇説説、畫畫、寫寫：（1）（）在雪地上畫（）。（2）（）説：“你看，你看，我會畫（）”。這樣，每個學生就會根據自己的意願練習，達到主動參與且參與率高。

　三、尊重個別差異求協調發展

與以往教學注重共性、忽視個性相比較，發展性教學強調要尊重差異。一是承認學生髮展存在着差異性，不追求平均發展，不搞“填平補齊”，而是讓每個學生都能在原有基礎上獲得最優發展；二是承認學生髮展的獨特性，要儘可能發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的創造力火花，鼓勵他們形成自己的特色和鮮明的個性。

在教學時，我設計了這樣兩個問題（1）小狗、小雞同樣是在雪地裏走幾步，為什麼畫出來的畫不一樣？（2）是不是所有的小動物都不怕冷，都會出來畫畫？每個學生的知識面不一樣認識也不同，他們可以按自己的能力來交流。

因此，教學中要處理好全面發展與個性發展、統一性與靈活性、共同性與個別性的關係，區別指導，分層教學，而不是按統一模式去“加工”學生。

　四、設展示舞台體驗成功的快樂

成功的體驗對於學生髮展良好的自我意識，養成樂觀向上的個性是非常重要的。

在《腳印》教學中，在説説、寫寫、畫畫的練習時，我設計當“小畫家”、“小作家”、“小編者”的活動，且讓學生參與板書由此來感受成功。正是由於成功的體驗，不僅為學生積極主動的行為提供了強的動機，而且能促進學生形成良好的態度、穩定的情緒情感、崇高的理想和信念，養成他們健康的人格。“作一個成功的學習者”，這是每個學生的共同願望。

總之，發展性教學，讓每個處於不同水平、不同層次的學生都能體驗成功。為他們提供機會和條件體驗成功，從而讓他們相信自己能學習、會學習，相信自己“我能行！”這樣，每個學生都能在原有基礎上得到理想的發展。正是發展性教學，為教師和學生雙方提供了共同創造成功、體驗成功的機會和條件。