《對聯》教學反思7篇

身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《對聯》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《對聯》教學反思1

進入九年級複習以來，從近幾次的模擬考試中我們九年級的三位教師同時發現學生在對聯這類題型上的掌握還是很薄弱的，失分率相對來説也還是很高的！（在會考的語文試卷中2分的分值相對來説已經是很高的了！）所以，在彙報課的內容上我選擇了《會考對聯複習訓練》這一題目。希望通過本節課再一次系統的為學生理清答題思路，以及強調得分的要點。起到總結和啟示的作用。

再過十幾天這些孩子就要參加會考了，因此，在我充分分析了近幾年會考的試卷後，選擇了以下幾種類型題作為這次課的重點：

1、盛世景象類

2、災難類

設立以上兩個類型主要希望警示學生關係正在發生的重大事件，這樣不僅僅是有助於在對聯考試中得分。同時，更可以為作文寫作積累一定的素材。

3、情誼類

這類題目是我們平時對聯中常見的題型，此次選擇這一類型是希望學生能夠在平時多注意身邊人、身邊事。同時也是想通過這一簡單的對聯進一步理解對聯的基本要求及方法。

4、品悟名著類

名著是會考考點的一個很重要的組成部分，我希望通過這次對聯的練習，提升學生對名著閲讀的興趣。

5、傳統節日類

在近幾年的會考試卷中，越來越多的出現了體現中國傳統節日的題目，所以我在最後加上了“傳統節日”這一類型。

本節課我選擇了學生熟悉的古詩文詩句作為導入，目的是希望給他們一個寬鬆、愉悦的心理暗示。為我下面教學的展開奠定一個良好的基礎。

《對聯》教學反思2

對聯是很有趣味的語文知識，既是知識，也是文化。在國小階段讓學生掌握基本的對聯規則，懂得對聯常識，將更有助於學生欣賞對聯，同時也感受到祖國語言文字之美。

這節課中，開頭的微課起到了奠基的作用。對聯的起源、種類和基本規則都濃縮在了微課中。學生通過觀看微課，初步掌握了對對聯的規矩。其後的課堂設計都圍繞鞏固和應用這些規則而來，由易到難。讓學生從一字聯開始，慢慢增加到二字聯、三字聯，既讓學生認識到上下聯字數首先要相等，又讓學生在試對的過程中感受其他規則的應用。課的中間穿插幾個對聯小故事，活躍課堂氣氛的同時也讓學生們進一步感受到對聯的趣味性。為了使學生初步掌握平仄的有關知識，特意挑選了幾副成語對聯，讓學生來分析平仄。而後，又通過幾句五字集句聯讓學生感受詞性的相對。此時，小結對聯規則，然後讓學生進行連線題鞏固。在考考你中設計的顏料店對聯有些難度，但學生經過一段時間的思考後也能基本對出來，尤其是李言蹊同學對的“烏黑鶴白雕頭棕”十分巧妙。在拓展中，為了讓學生進一步感受中華文化之美，給學生們介紹了一種特殊的對聯“玻璃聯”。通過正反兩面的觀察，讓學生感受到對聯不僅內容、形式有對稱之美，漢字本身也具有這種對稱的美感。進而推演到其實一個漢字拆拆合合有時竟也能成一副佳對。從而為下節課講述“析字聯”做了鋪墊。

這節課激發了學生對對聯的興趣，課堂氣氛也比較活躍，從課後學生的日記中也看到了同學們都很喜歡上對聯課，還有同學給我出上聯讓我對下聯。另外，從學生對出的對聯來看，學生也確已掌握了對聯的基本規則，這一教學目標也算是有所落實。可是，這節課最大的失敗就在於時間的掌控上，課堂容量過大，沒有及時取捨教學內容，在一些教學環節上，如讓學生寫板書等佔用太長時間，導致超時，這是今後必須要注意的地方。另外，課堂上對學生回答的應對仍顯稚嫩，經驗不足，教學機智不夠。因為對聯課本身就具有極強的開放性，要應對學生五花八門的答案就需要教師靈活的頭腦和紮實的專業知識了，課堂生成難以預測，對教師教學機智的考驗大大提高。板書的設計也仍需注意。今後需要學習、改進的地方還有很多。

《對聯》教學反思3

新課標蘇教版七年級語文上冊，選編了六幅對聯，打破了以往對聯難以入選教材的格局，很有點“敢為天下先”的感覺，我為此感到十分欣慰。但對此卻作了一些反思：

一、對對聯的認識

對聯是中國的一種傳統文化。對聯，俗稱對子，是中華民族文化中獨有的實用性文學創作形式，是和書法相結合的一種綜合藝術，有着悠久的歷史和廣泛的羣眾基礎。對聯可歌頌，可諷諭，長短靈活，雅俗共賞。既可用於寄託思想抱負，表達愛憎情感。還可以祝願事業興旺，生活美滿，或用於紅白喜事，寄寓悲歡哀樂，藝術價值，實用價值兼而有之。尤其過春節所用的春聯，可以表現一年的新氣象，歌頌新生活，用得最普遍，窮鄉僻壤，在困難的人家，過年都要貼一幅春聯表示表示的。周汝昌先生説過：“我們過年過節的春聯，更是舉世罕有無與倫比的最偉大、最瑰奇的‘全民性文藝活動’”。由此可見，作為中國傳統文化的對聯，在人們日常生活中喜愛程度之深，運用之廣，影響之大，非同一般。

對聯是一種獨特的文學藝術形式，它始於五代，盛於明清，迄今已有一千多年的歷史。早在秦漢以前，我國民間過年就有懸掛桃符的習俗。所謂桃符，即把傳説中的降鬼大神“神茶”和“鬱壘”的名字，分別書寫在兩塊桃木板上，懸掛於左右門，以驅鬼壓邪。這種習俗持續了一千多年，到了五代，人們才開始把聯語題於桃木板上。據《宋史。蜀世家》記載，五代後蜀主孟昶自命筆題雲：“新年納餘慶嘉節號長春”這是我國最早出現的一副春聯。

宋代以後，民間新年懸掛春聯已經相當普遍，王安石詩中“千門萬户曈曈日，總把新桃換舊符”之句，就是當時盛況的真實寫照。由於春聯的出現和桃符有密切的關係，所以古人又稱春聯為“桃符”。

一直到了明代，由於朱元璋的提倡，人們才始用紅紙代替桃木板，出現我們今天所見的春聯。

對聯是由律詩的對偶句發展而來的，它保留着律詩的某些特點。古人把吟詩作對相提並論，在一定程度上反映了兩者之間的關係。對聯要求對仗工整，平仄協調，上聯尾字仄聲，下聯尾字平聲。這些特點，都和律詩有某些相似之處。但對聯又不同於詩，它只有上聯和下聯，一般説來較詩更為精煉，句式也較靈活，可長可短，伸縮自如。對聯可以是四言、五言、六言、七言、八言、九言，也可以是十言、幾十言甚至上百言。

對聯的種類很多，除貼在門上歡慶春節的春聯外，還有貼在相對的兩根柱子上的楹聯，掛在堂屋下面牆上的堂聯等等。從用途上説，祝壽用的叫壽聯，結婚用的叫婚聯，弔祭死者的叫輓聯，題國畫上的叫國畫聯，用於風景名勝處的叫名勝聯……那麼，對聯這一文學形式是怎樣流傳下來的呢？其原因有二：

其一，漢字是表意文字。一字一音，除少量聯綿詞外，一字一義，方正整齊，音調分明，便於組成兩兩相對，整齊優美的句子。如果是拼音文字，就難以做到了。

其二，我國古代就以“陰”、“陽”來概括對宇宙萬物的認識。這一認識通過語言表達為相反相對之義。因而在《詩經》、《楚辭》、《莊子》等古籍中，就有不少對句，後來，對句在漢賦、駢文以及唐代律詩中大量使用，要求漸趨趨嚴格，從律詩的對偶句中發展而形成對聯。

社會文化學告訴我們：一種語言和文學樣式，越是廣泛地運用，就越應該被社會所重視。然而，與此規律背道而馳的現象卻是：如今的對聯面臨着江河日下、風光不再的危機—————語文教材不選對聯，語文老師不講對聯，或索性不懂對聯，寫作課更與對聯無關。從國小、中學到大學，建國後基本不提倡。所以對聯被大多數人視為雕蟲小技、旁門左道甚至是筆墨遊戲。對聯，在語文教學中備受冷落，與民間對它的喜愛形成巨大反差。

二、漢語教學的現狀

傳統文化底藴的薄弱是當今大多數人普遍存在的問題。在現今的語文教學和學習中，常常是不經意地就忽視了對傳統文化的積累，對傳統文學樣式的運用意識就更加淡薄了。漢語教學中的“漢”字被淡化甚至抹殺，對傳統的人文精神未能引起足夠的重視。

曾幾何時，我們有些人用印歐語系的語法規律來硬套漢語，結果只能使漢語變得呆板、僵化，毫無生氣可言。而我們漢語的組合是重意合，語義、語境的因素大於西方語言意義上的“句法因素，漢語是充滿感受和體驗精神的語言，是一種“神攝”而非“形攝”的語言。應該反思一下：我們從國小、中學到大學，學了十多年的語法。但是，大多數人還是望着“語法”，一聲歎息！我真覺得奇怪，自己的母語，反而學不懂，是這些人“笨”呢？還是“語法”有什麼問題？在民間，一些不懂“語法”的人話卻説得好極了，生動極了。好多不懂語法的作家文章不是也寫得很出色嗎？從第一部系統的語法著作xxx的《馬氏文通》（1898）算起，只不過一百年多一點的時間，難道之前的人沒有語法就不説話、寫文章了嗎？人是活的，語言是活的，幹嘛要給僵死的“語法”管住了呢？好多語言現象是語法所管不了的。王力先生在《中國語法理論》中説過：“西洋的語法是法治的，中國的語法是人治的。所以不能以其法為萬靈仙丹，而必須重視人的體味、領悟，神而明之。”所以我認為：以及學無用的語法，不如學對聯！

現在的漢語教學，存在的現象卻是：“辛辛苦苦學習十餘載，卻不會寫詩作文；忙忙碌碌讀書千百篇，仍不會閲讀交際。”教師根據課程標準，搞語法、排查知識點，像燕子銜泥築巢一樣，一點一點地精心構築着知識的殿堂。學生們也猶如嗷嗷待哺的乳燕，如飢似渴地吞嚥着諸如“讀字、正音、遣詞、造句……”在考試這根“魔棒”的指揮下，師生被訓練成解答a、b、c、d的高手，可到了實際生活中卻成了“百無一用是書生”。文章，少文采；交際，口木訥；運用，一頭霧。難怪語文界的老前輩呂叔湘先生要發出如此的感歎：“十年時間，2700課時，用來學習本國語文，都是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂老的話是很值得我們深思的。

因此，課堂教學要弘揚中華民族幾千年來的燦爛文化，弘揚人文精神，繼承中國傳統文化的精華，加深文化積澱。

三、傳統的對聯教學

古人對對聯是相當重視的，文史學家周劭先生曾説過：“中國文學各種有韻之文的體裁中，如駢文、詩詞、賦銘，都要以對聯為基礎。所以過去的讀書人，無不以對對聯為基本功，這基本功練好了，才能進入各種體裁的領域中。”周先生指明對聯是各種韻文的“基礎”。強調學好對聯這門“基本功”是大有裨益的。

舊式教育盛行對聯之風，上至尊榮顯貴的皇族仕宦、下至凡夫俗子、耕獵漁樵，無不視對聯為體現個人才華素質的有效手段。我們大家常見的《三字經》、《百家姓》、《千家詩》等就是當時常見的練習對聯的教材。這是集語音、詞彙、溝通古今於一身的極好形式。舊時兒童學習對聯，從感性入手，先讀有關對聯的通俗讀物，然後練習對句。《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》就是這樣的書籍。下面分別對這兩冊書各選一例來體會：

（1）雲對雨，雪對風，晚照對晴空。

來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。

三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東

人間清暑殿，天上廣寒宮。

兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。

（2）天對地，風對風，大陸對長空。

山花對海樹，赤日對蒼穹。

雷隱隱，霧濛濛，日下對天中。

風高秋月白，雨霽晚霞紅。

十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅，

三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁。

讀了這兩則例子，我們就可以感受到詞語的對仗，必須在詞彙意義上屬於同一大類，如以天文對天文，以人事對人事等。如“雲對雨，雪對風”，又如“三尺劍，六鈞弓”；景對景，物對物，工整、嚴格。另外，在詞性上也要求基本相同，以名詞對名詞，動詞對動詞，數量詞對數量詞等。還要求平仄相對。如：“雲”是平聲，“雪”便是仄聲；“雨”是仄聲，“風”就是平聲。

這樣，學生熟讀成誦，習慣成自然，最後達到應對自如的目的。難怪經常有人説：“過去的中國，是詩人的國土，是詩人的國度！”在這個國度裏，對聯是一種全民參與的語文活動。前人有“學詩先學對聯”的説法，是很有道理的。現在我們大家的語文水平總體下滑，是個不爭的事實，加上現在國小就學英語，對漢語的衝擊就更大了，這與從小沒練習對聯不無關係。我們好像把學對聯的“位置”讓給了英語，好多有識之士不僅為漢語的前途而感到憂心忡忡！

遠的就不説了，就拿大家所推崇的魯迅先生來説吧！他從小就受到傳統的封建教育，，他在三味書屋時就學習過對聯詩句。後來他在《從百草園到三味書屋》中回憶道：“我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，後來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終於到七言。”這篇文章建國後歷年以來的教材好像都沒有刪除過，相信大家還記憶猶新吧！學者錢劍夫回憶自己國小“對課”的經歷：“每日放學時，由國文教師出對，能對出者先歸。一年級一字，如‘天對地、馬對牛’之類，二年級二字，如‘天高對地厚、白馬對黃牛’之類，三年級三字四年級四字……”新中國成立後，不知何因，這種極富魅力的語文教學活動被革了“命”！社會發展了，進步了，我想我們當代人的文學水平應當比前人高吧？因為我們現在的“教學方法”和“教學水平”與以前相比不知要高明幾千倍！所以應該出更多的“魯迅”才對呀！可是……我無話可講，我不得不再次又一聲歎息！

四、漢語中對聯的作用

好多大師、學者受益於對聯是不言而喻的，國學大師陳寅恪關於對聯的論述是很精闢的，他在《與劉叔雅論國文試題書》中對“對聯”的作用從四個方面作了闡述：

1、對對子可以測驗應試者能否分別虛實字及其應用。

2、對對子可以測驗應試者能否分別平仄聲。

3、對對子可以測驗讀書之多少及語藏之貧富。

4、對對子可以測驗思想條理。

舊時教師出對子考學生的事是經常發生的。魯迅上私塾時，老師出上聯“獨角獸”讓學生對，答案可謂五花八門。老師獨以魯迅對的“比目魚”為最佳，給予表揚。因為“獨角獸”中的"獨“字不是數詞，卻含有”一“的意思。而“比目魚”中的“比”同樣不是數詞，卻含有“二”的意思，對得非常工整。郭沫若少年早慧，六、七歲念私塾時，有一天，他和同學偷偷去摘廟裏的果子。被老師知道後，先是要體罰他們，後來又轉念，出了個上聯：“昨日偷桃鑽狗洞，不知有誰？”讓孩子們對出下聯，並説誰對得好就免除處罰。郭沫若馬上對出：“他年攀桂步蟾宮，必定有我。”表現出他志大才高，至今傳為佳話。好的對聯，本身就是篇好文章。象清人孫髯的昆明大觀樓長聯，共一百八十字，被公認為“古今第一長聯”、“海內長聯第一佳者”。全聯如下：

五百里滇池，奔來眼底，披襟岸幘，喜茫茫空闊無邊，看東驤神駿，西翥靈儀，北走蜿蜒，南翔縞素，高人韻士，何妨選勝登臨，趁蟹嶼螺洲，梳裹就風鬟霧鬢，更蘋天葦地，點綴些翠雨丹霞，莫孤負，四圍香稻，萬頃晴沙，九夏芙蓉，三春楊柳。

數千年往事，注到心頭，把酒凌虛，歎滾滾英雄誰在，想漢習樓船，唐標鐵柱，宋揮玉斧，元跨革囊，偉業豐功，費盡移山心力，盡珠簾畫棟，卷不及暮雨朝雲，便斷碣殘碑，都付與蒼煙落照，只贏得，幾杵疏鍾，半江漁火，兩行秋雁，一枕清霜。

縱觀這幅對聯，上聯寫四周景色，下聯寫雲南歷史，洋洋灑灑，寫景寓情，情景交融，借史抒懷，氣勢不凡，渾然一體。聯語對仗工整嚴謹，字字珠圓玉潤，有色有聲，形神兼備，具有強烈的藝術感染力。

當代著名紅學家周汝昌先生説過：“對聯乃是我們這個偉大民族的美學觀和語文特點的綜合產物，是幾千年文化史上的高級創造積累的特殊成就。……對聯是一種‘精粹’，是一種‘提煉’，是一種‘結晶’或是一種‘昇華’。它有極大的概括能力，能以最簡練的形式喚起人們最濃郁的美感，給人以最豐富的啟迪，或使人深思、熟味，受到很大教益。”

如清人戴遠山贈友人聯：

詩堪入畫方稱妙

官到能貧乃是清

該聯語言簡練扼要，含藴深切，警策動人。又如蘇州拙政園四方亭聯：

蟬噪林愈靜

鳥鳴山更幽

該聯清新自然，形象、生動、傳神，言簡意深。

對聯“文字天地小，含藴天地大”，集中、鮮明地體現了漢語的特色和魅力，做到了“片言可以明百意，坐馳可以役萬景。”

對聯，是我們漢語教育的重要資源，我們應該以新的視角全面觀照它，鑑賞它、傳承它、光大它，使對聯在現代漢語教學中受到合理的重視，並佔有一席之地！

參考書目：

⑴《語文》教學參考書江蘇教育出版社

⑵《聲律啟蒙》成都古籍出版社

⑶《對中國傳統屬對教學的認識》毛力羣

《對聯》教學反思4

學校中級職稱晉職教師展示課，在全校教師的關注下圓滿完成。我展示了一堂題為《語言運用——對聯》的期末複習課。教學過程中我希望能體現新課改的理念，充分發揮學生的主體地位，少教多學，讓學生真正成為學習的主人，所以在這堂展示課中我大膽的運用了小白板教學，並將小遊戲貫穿教學始終。整個教學過程我做的就是努力為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平台，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。

在設計這堂複習課時，我首先運用到了導學案，讓學生對教學過程能夠有個整體的把握，我將學生在考卷中出現的問題用相機拍下來放在導學案中，讓學生來找茬，發現自己的錯誤。這個設計自我感覺還是蠻有用的。平時考試過後讓學生整理試卷上的錯題，很多同學做得很敷衍，效果不太明顯。當我把大量的錯題集中在一起讓學生來整理錯誤時，他們的思維彷彿要敏鋭許多，發現問題也要快很多、準很多。為了讓學生明確考卷書寫的重要性，我專門將兩張考卷放在一起作比較，一張字跡工整、書寫漂亮，另一張書寫凌亂、字跡潦草。學生通過對比，很形象了地瞭解到了在老師批改試卷時學生書寫工整是多麼有優勢。

為了調動學生參與的積極性，讓整個課堂動起來。我將關於對聯的遊戲帶入了教學。如：行業連連看，巧用姓名組合對聯，給史上最長的對聯注音等五個小遊戲。通過小組活動的方式，讓小組成員共同思考，用小白板呈現答案。在這種有趣而且又有競爭的活動面前，學生表現出了極大的興趣和參與熱情。課堂氛圍一下子就調動起來了。

本堂課的最後一個環節是選擇一副勵志的對聯送給自己的組員，並送上期末的祝福。學生在課前收集了大量的`勵志對聯，通過小組交流，大家將知識共享後，知識量一下子就增加了。共同寫期末祝福的過程，把小組成員之間的距離拉得更近了，他們意識到大家是一個團隊，榮辱與共。這也是我希望達到的效果。

在這堂課的教學中，我努力把學生當作學習的主體，把教學視為教師和學生之間的交流和對話，注重對學生的引導和開展課堂討論，在形式上力求靈活多樣，不拘一格，讓學生真正做到在輕鬆快樂的氛圍中掌握知識。

展示課上完之後，靜下心來反思，捫心自問：這堂課我花費了大量的時間和精力來做教學設計，但是平時的教學中呢？是不是每堂課我都這麼準備充分？是不是每堂課我都會考慮學生是否會學得很開心？還是偶爾會倉促了事，偶爾會枯燥乏味，偶爾會留有遺憾。讓我們多花一些心思在平時的教學上，讓學生能夠真正感受到老師的用心，或者這樣才能更快地成長為一個優秀的教師。

《對聯》教學反思5

教學本課，我的初衷是把它設計定位為一節關於對聯知識的普及課，目的在於讓學生在輕鬆愉快的氛圍中感知傳統文化的魅力，學習鑑賞對聯，學習基本的對句，提高駕馭語言文字的能力和創新能力。

我的優點是思路清晰，循序漸進，重點突出。貫徹新課程理念，構建開放、有序、富有活力的語文課堂，引導學生自主——合作——探究學習，課堂以教師為主導，體現學生主體地位，“讓學生在做中學”。讓學生人人蔘與，人人享受學習。

亮點為：

1、教學引入部分，設置情境，聯繫生活，且富有語文氣息。從學生關注的社會大事——大學聯考改革説起，先引起注意，激發學習興趣；再明確學習任務，讓學生有方向性。選取焦點話題引入，內容新穎，學生處於輕鬆、好奇的狀態，在此情況下自然導入本節課學習內容——對聯。興趣是最好的老師，抓住學生興趣，可引導學生快速進入學習狀態。相信良好的開端是成功的一半。

2、擬寫對聯部分的'設計充分考慮學情，先示例，再做基礎練習和能力提升練習。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過對聯“讀——補——改——寫”這樣一個循序漸進的過程讓學生一步步感知對聯的特徵，為進一步的學習奠定基礎。學生動手動腦，學以致用，把死的知識轉化為靈活運用的能力，這是教學成功的關鍵。設題難度較小且循序漸進，好比低處的果實，學生“跳一跳”，就能夠到，從而品嚐到成功的喜悦。關注全體學生，調動學習熱情，人人蔘與，享受課堂。駕馭語言文字的能力非一朝一夕練成，對對聯，先入門是關鍵。在能力提升環節鏈接大學聯考，以引起學生重視。

我的不足是課堂評價較為單一；對名聯趣聯內含的傳統文化涉及不夠，欣賞部分可稍加大比重，擬寫部分稍稍壓縮，或可嘗試，這將又是一個新的挑戰。

《奇妙的對聯》是必修一“梳理探究”板塊中的一個專題，其重點是引導學生掌握與對聯相關的基本知識，並學會欣賞，讓學生感受中華文化的博大精深，喚起他們保護中華民族非物質文化遺產的責任感。

我用了一課時對本專題進行教學。本次課上我選取的都是那些有趣的對聯故事。在課程結束時，全班師生一起，為我們自己的班級創作了一副對聯。我給出了上聯——“望明朝蟾宮折桂”，並用毛筆將我的上聯書寫下來貼在黑板上，讓學生對出下聯。開始的時候，學生對得不是很好，雖然基本結構到位，但是意境欠佳。我對學生加以引導，最後他們對出了“盼他日金榜題名”這一下聯，下課後，學生自己將我們的上下聯和他們想出的橫批“苦戰三年”貼在了教室後面的牆上。

這次課總體上是成功的。以下是我在這次課上存在的問題。

一是教學進度略快，留給學生思考的時間太短，往往他們還沒有想出答案，我就開始讓同學們回答問題了。

二是後面的為班級創作對聯的時候，應該讓學生自己先創作，實在想不出，我再給出上聯。

三是在教學過程中，有點緊張，判斷對聯的類型這一環節直接跳過去了。

本次課讓我感觸頗多。首先，讓我挖掘出了班上會毛筆書法的同學，可不止一兩個喲！其次，設計和學生生活息息相關的練習，會提高他們參與的熱情。

這次課程讓我更深刻的認識到：學生的潛力其實是無限的，作為一名老師，我們更應該給他們提供發展的空間和展示的平台。當他們取得一點進步或者有所特長時，適時鼓勵他們，這樣會起到“以點帶面”的效應。

新課標要求傳承中華文化，通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優秀傳統文化和革命文化。必修一梳理探究部分要求學生能夠學會欣賞對聯，增長人文知識，瞭解分俗人情。

針對課標，設計的一堂課，想象是美好的，上課結束髮現問題很多，以後應該引以為戒，為自己能夠把語文課上得更好而努力。

一是，講對聯過於注重對聯的形式，而忽略了對聯內容的深刻含義。以鄭板橋的故事為引子，展開對對聯的講解，對聯是中華文化的精粹，運用漢語特有的技巧，通過漏字、諧音等方式來展現對聯的奇妙含義，在以後講這類內容時一定要更注重中華文化的奇妙，側重內容而非是形式上。

二是，在設計練習題的時候，只是注重了題目由難到易，並未設計好每道題究竟該採取什麼樣的作答方式，確實是自己準備得過於倉促，沒有細緻品味每道題以何種方式展現答案。在以後的教學中，一定要設計好教學中的每一個環節及形式，小組討論也要注意核心素養的體現，推薦好的答案，以免學生答非所問，浪費課堂時間，要做到教、學、評的一致性。

三是板書過於簡單，沒有針對標題《奇妙的對聯》設計出奇妙的板書，增添課堂的豐富性。

除此外，還有許多細節，比如上課語言要簡潔扼要，內容要更加深入等，以後都要注意。最重要的一點還是要多看書，尤其是涉及到專業知識的文學類書籍。

《對聯》教學反思6

星期五上午我們學習“識字二”《對聯》。我先範讀四副對聯，然後讓學生試着讀一讀，學生讀不出對聯的節奏，我教學生在課本上畫出節奏，之後又領着學生讀了一遍。然後我再範讀，讓學生感受，品味。而後學生再試讀。

學習完本課生字，背會了這幾幅對聯，我教學生認識對聯的特點：上下聯字數相等，詞語相對。我知道光靠老師説是解決不了問題的，我出示幾副對聯，上下聯順序是錯亂的，讓學生讀一讀，自己試着連一連。如：

好山好水好景 歲歲有餘

處處春光好 壽比南山不老鬆

年年大發 新歲新春新人

福如東海長流水 笑臉迎客生意興隆

文明經商熱情常在 家家氣象新

學生連得很正確，然後我創設不同的情景，讓學生想一想：哪一種情景用哪一副對聯合適？學生很聰明，都選的非常準確。

在教學中，我始終都認為應該開闊學生的視野，拓展學生的思維，不能死摳課本，這樣做於考試來説，似乎是浪費時間，但實際上這樣才能真正調動學生的學習興趣，學生學的靈活，才會學有所得。

《對聯》教學反思7

在成都高新實驗國小建校10週年之際，該校策劃了首屆名校名師“生命課堂”教學研討活動，吸引了來自全市的好幾百名語文教師以及相關人士，場面甚是浩大。在學校新校區的室內籃球場佈置成的教學觀摩現場，真可謂是座無虛席。上課教師陣容強大，有省特級教師陳曦（高新實驗國小）、文莉（銀都國小），省骨幹教師陳鐵軍（成都泡桐樹國小）、石紅霞（成都鹽道街國小），市優秀青年教師何琳（成師附小），市學科帶頭人周學靜（成都實驗國小），這些教師除了有高新實驗國小的，還有成都實驗國小，更有特邀嘉賓全國知名教育專家吉春亞老師（北京市語文特級教師）做現場點評。

懷揣着對學習的渴望，我早早地來到了這所正在騰飛的學校，高新區真乃大手筆也！整個學校給人的感覺就是大氣，教師給人的感覺就是規範。由於課程安排緊湊，上午4節，下午3節再加點評，到了才知道吉春亞老師也要上一節觀摩課，真是令我好一陣興奮。要知道看一節“大家”的課，真是要勝讀好幾本專業書籍呢！因此，也無暇細看校園環境，就直接進入了“生命課堂”。

最值得一看的果然是吉春亞老師臨時準備的觀摩課——《對聯》。恰逢我上週剛上了一節國學課，也是上的《對聯》兩相比較，真是受益匪淺。首先，吉老師在設計教學環節上就做到了“味兒正、目標明、思路清”，所以才能做到“亮點顯、效果實”。這十五個字，是吉老師總結的評價一堂好課的標準，她自己也是這樣做的。想起我昨日的“個人認為”，確實還相差甚遠哪！看看吉老師的教學環節設計吧：

1、出示一段對子歌。（晴對雨……），學生讀，問學生髮現了什麼？從而引出“對”的概念。（板書：對）

2、找相對的詞，鞏固“對”的概念，提高學生興趣。再出示另一段對子歌。

3、出示對聯，（板書：聯）讓學生初步感知對聯，讀了八幅對聯。鼓勵學生自己找出對聯的特點。除了“仄先平後”，學生找出了其他的三點，即詞語相對、字數相等、意思相關。然後老師點撥對聯對平仄的要求，並且吉老師並沒有給學生“平”“仄”的概念，只説在一般情況下，對聯的上聯的最後一個字用三聲、四聲的字，而對聯的下聯的最後一個字一般情況下用一聲、二聲的字。（板書：識）

4、鞏固練習的設計層層推進，更見功力。先是區分上下聯，再是連線搭配上下聯（字數不等），然後是給出字數相同的上下聯，讓學生搭配，並於場下老師互動，提高學生興趣。

5、最後是總結，送對聯（板書：趣），並留一作業。即板書：趣識對聯）。真是意猶未盡啊！

其餘六節課各有千秋，但我個人最欣賞周學靜老師的情致課《溝通從信開始》。這位老師在設計上求新求異，從《一封家書》的引入，到體會信的功能，再到讀老師帶來的陌生人的信（這位教師利用了借班上課這一客觀因素，而順勢設計了“老師所教班級的學生想和這個臨時上課的班級的學生交朋友”，轉接無痕，吸引學生，實在是高！），最後到激發學生回信的慾望，環環相扣，層層遞進。唯有在展示照片，激發寫作興趣那一環節中，有些“顯擺”了。此環節不是為了展示自己班級的學生有多麼了不起，而應該激發現場學生有話説，因此，教師在此應請學生説，你想告訴對方什麼？指導學生的語言表達。

這幾位老師的課，我都會逐一點評，不為別的，只為鍛鍊自己的評課能力。