聽《長方形和正方形面積計算》有感

今天我聽了唐老師執教的《長方形和正方形面積的計算》唐老師耐心細緻風格感動，我發現還有很多值得我學習的地方。比如：

課前複習鋪墊，緊扣本節課內容。

樓房平面圖導入，緊密聯繫生活實際。

學習目標的呈現，使得任務明確。

引入例題後，先讓學生猜面積，再2人小組用1平方釐米的面積單位測量、彙報、初步得出結論，教師質疑：是不是所有的長方形面積都有這個規律呢？2人小組拼不同的長方形填表驗證，通過大量的實驗證明結論正確。這一環節體現了濃濃的數學味。學具準備充分，板演用1平方分米的正方形。

練習設計想一桌豐厚的晚宴，聯繫生活解決問題，有直接知道條件的，有需要間接找條件的，有用多種方法解決的，有舊知和新知對比的，還有變式練習。不同層次的學生都“吃”好了。

商榷之處：

2人小組用1平方釐米的面積單位測量時，看哪個小組的擺發多，激勵小組合作效率。彙報時應展示出兩種情況：一種全部擺滿，一種只擺橫5豎3，滲透比較、優化思想。

彙報表格環節，學生彙報，教師只管板書，不必解釋分析。

正方形面積計算公式的推導可設計在小組拼長方形的環節，當長和寬擺的個數相等時，就是正方形，正方形是特殊的長方形，長和寬統稱為邊長。那你們知道正方形的面積怎麼求嗎？當第一次求正方形的面積時，不要出現邊長是4的正方形，特別容易產生知識負遷移。當邊長是4的正方形出現時，求它的面積和周長，發現算式一樣，意義不同。

在教學設計上，唐老師不僅加強了探索性，還讓學生經歷知識的形成過程，培養學生良好的數學能力，讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流概括等活動，初步感受數學思想方法的奇妙與作用，受到數學思維的`訓練，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數學問題的興趣與慾望。

在這部分的教學過程中，為了讓學生真實感受長方形、正方形面積公式的推導過程，獲得實實在在的直接經驗，在大量使用多媒體課件的基礎上，唐老師佈置了“製作面積為1平方釐米的小正方形學具”的前置性作業，使學生通過自己動手製作學具，擺放學具，更利於表象的形成。

當然，這節課也有美中不足的地方，唐老師在引導學生探究新知時沒有留下多點時間讓學生思考，讓學生思考後得出結論的學習效果會更好。唐老師面對的是三年級學生，當學生鼓起勇氣回答問題時或積極思考問題時，應給學生適時評價的語言，我想那樣的學習氛圍會更好。