長方形和正方形面積計算的課後反思

　　教學片斷一：

師：線段有長短，我們大家都知道可以用尺子來量；面積有大小，我們用什麼量呢？

生齊説：可以用圖形來量。

師：對，可以用什麼圖形呢？

生：正方形。

（反思：這樣教學下來，我們發現複習到了，但落實了沒有呢？因為學生是第一次來學習面積的計算，需要很規範的語言來講。在這裏沒有小結，老師的小結非常的重要。起到提升、鞏固的作用。）

師：老師剛才就發給你們很多1平方釐米的正方形，你能不能量出（出事長5寬3的'）長方形的面積。

學生獨立完成

反饋：滿鋪半鋪

師：（指着滿鋪），你怎麼知道它是15呢？

生睿：3×5=15

師：3515表示什麼呢？

生睿：3表示每列有三個；5表示每行有5個。

師：3表示有這樣的3行，每行有5個。

（反思：學生喜歡把行和列分開講，在課上到最後學生還是這樣去理解。説明學生整體的想法：我的意思是説行就有幾行和每行，説列就要説有幾列，每列；不能把兩件事並在一起講。)

在上課的時，覺得這裏上的有些多，因為時間過了15分鐘，小精靈明明的猜想還沒出來。最好的時間要讓學生思考。）

　　教學片斷二：

出示：題目和表格

師：同學們試一試、填一填。

（反思：學生為什麼要去擺呢？沒有需要去擺，學生會有意思嗎？小精靈的話：其他長方形的面積是不是也可以這樣來計算呢？學生如果帶着這個問題去探索，跟老師佈置任務給他們，心情和學習態度是不一樣的。或者是這樣的設計：問1：長方形的長、寬與面積單位的個數有什麼關係？)

問2：長方形的面積與它的長、寬有什麼關係呢？）

如何去溝通長的長度和長擺的個數呢？寬的長度和寬擺的行數？

　　總體反思

　　一、各個環節的界限不清。

如：在引題環節，如何讓全體的學生想我們的問題？在擺15個和擺長方形的時間長短？

　　二、自己理解不到位

當進行下一個環節時，不知用怎樣的語言的引導學生？在教學中，學生的學路是怎樣的還沒有想清楚？

　　三、邊長的長度和擺的個數

長方形的長度和擺的個數是一樣的嗎？還是要把擺的個數抽象到線段的長度。