《綱要》讀後感

讀完某一作品後，相信大家一定領會了不少東西，現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。想必許多人都在為如何寫好讀後感而煩惱吧，以下是小編精心整理的《綱要》讀後感，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《綱要》讀後感1

反思自己以往的學習經歷，有很多的時間我是為了應付眼前的工作而去有選擇地查找有關的信息資料。學習時只能走馬看花，攫取時則是蜻蜓點水，一次次的獲得只能是一些很零星的觀點、不夠完整的理論體系。於是在撰寫專題文章、設計活動方案、記錄分析孩子行為時，我常常會陷入迷茫：我到底能用什麼理論依據來解釋自己的行為和思想呢？我在冥思苦想中意識到了自己的淺薄，於是我決定改變自己的學習方式來尋求理論的支撐。

我要求自己從最基本的內容學起，對《綱要》、《指南》的解讀，我不再為自己能應對自如而沾沾自喜，更多的是透過文字表面，結合幼兒園的發展實際，各年齡段孩子的發展特點、目前主題活動的開展情況來剖析和理解。我會更多地去思考和分析：《綱要》《指南》中提出的哪些內容和要求我們已經在做了，目前到了什麼程度，孩子的發展實際體現了哪些理念？我們還可以從哪些領域和途徑來拓展？

此外我還認為一個人的學習與提高貴在日常的積累。在我的日常工作中手頭所有的專業雜誌、教育網站、外出聽課學習等所有與教育相關的內容我都能及時閲讀和學習，並用最短的時間進行篩選和梳理，將自己的所學所悟及時運用到實踐中去。

激勵幼兒主動、自信地參與活動：以音樂活動為例，在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。基於這一思考，結合我在音樂教研組學習的相關知識，我設計了小步遞進的“階梯”，提出合適的要求，儘可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調發展。如我設計了起步較低、由易到難的.系列節奏遊戲：聽着小鈴和拍拍手。大鼓和小鈴。機器人。小手小腳。這組遊戲的技能要求並不高，目的是讓幼兒輕鬆自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術表現中體驗成功。

另外，在音樂活動中，我儘可能給每個幼兒當領頭人的機會，如讓幼兒擔任指揮、領唱、領奏等，使不同發展水平的幼兒都能滿足自我表現的需要，樹立自信心。

許多音樂活動是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂隊、遊戲等，因此我們應把個體質創造和羣體的合作緊密地連成一個整體。既要尊重個體發展，又要注重羣體的交往合作。如為了在合唱時獲得和諧和的聲音，幼兒需要聽着琴聲和同伴的歌聲不斷調節自己的音高。又如我抓住時機啟發幼兒根據“去公園找春天”這一活動創作樂曲《春遊之聲》，請他們共同確定主題、選擇樂器、創編節奏，最後合作表現。在這一過程中幼兒人人有任務，個個有責任，每個幼兒都是團體中的重要角色，他們在堅守自己“崗位”的同時，逐漸擺脱自我中心，分享合作的喜悦。

我深信厚積才能薄發的道理，為此我也將會用加倍的努力和熱情去關注每一個孩子，努力使自己成為一個有思想、有責任、有愛心的新型教師。

新綱要的實施對我們大家來説都是一種全新的挑戰和考驗，我們曾經有過的迷茫和困惑，曾經經歷的艱辛和曲折，都將敦促着我們不斷地去學習、深入地去思考、坦然地去面對、相信我們中的每一個人定會在執着和堅毅中脱胎換骨，大有作為。

《綱要》讀後感2

《幼兒園教育指導綱要》試行以來，我們進一步認識到幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，它要為幼兒一生的發展打好基礎，要充分尊重幼兒的生長髮育的規律、個性特點，提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。但是在現實的教育中由於班額過大，幼兒活動環境過分狹小，活動材料單一，又無統一教材，教育評價過雜，領導希望教師這樣教，家長又希望教師那樣教，而每位孩子的興趣、愛好、能力又不一樣，對活動內容感興趣的幼兒自然非常專注，部分不感興趣的幼兒就在一旁做小動作或者互相打鬧，教師組織教育活動時就非常累，也感到非常的困惑。自從反覆閲讀了《綱要》，並細心研討，便豁然開朗。

通過學習《綱要》使我進一步認識到生活即教育。只要我們善於觀察和思考，處處都有教育的環境和契機，抓住每一個契機，就能創造良好的教育氛圍。

“請你跟我這樣做，我就跟你這樣做……”。這個簡單的模仿遊戲，我在幼兒園常常組織孩子們一起玩這個遊戲，自認為其樂無窮。可就在今天，這個遊戲讓我清楚了很多。

吃飯前，我正帶着孩子玩這個遊戲，一向調皮的楠楠突然站起來説：“老師，我不想跟你那樣做”。我一聽愣住了，馬上停下來問他為什麼？他搖搖頭説：“就是不想，我想做和老師不一樣的動作。”聽完後我想，如果強行拒絕楠楠，他一定會對遊戲產生反感，於是，我靈機一動説：“好，那楠楠就和老師做不一樣的動作吧。”遊戲又開始了，楠楠的每個動作都與我不同，我刷牙，他洗臉，我學小貓叫，他學小狗叫，其他孩子也感到遊戲規則變化的樂趣，也都低聲説：“我也要和老師做得不一樣。”看到孩子反應這麼強烈，我説：“好，我們把兒歌改成‘請你跟我這樣做，我不跟你這樣做。’這樣每個人的動作都要和老師做得不一樣。”遊戲重新開始，孩子們都特別認真，我每做一個動作，他們都仔細地看，然後做出不同的動作。一開始，有的孩子反應不過來，需要想一想，猶豫一會兒才做出動作，我就慢一點讓他有反應的時間，説了幾次後，孩子的反應速度明顯快了，有的還樂得手舞足蹈。我看到這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動每一個幼兒都參與遊戲，而且也鍛鍊了他們的反應能力，使想象力和創造力得到發展。也為調皮的楠楠提供了表現自己長處和獲得成功的機會，增強了他的自尊心和自信心。遊戲結束後，孩子們都圍着我説：“老師，這種玩法真有趣。”我很感謝楠楠給我的啟示：作為一名教育者，要善於發現和抓住每一個教育契機，不要輕易反對或忽視孩子的意願和想法，有時孩子也能成為我們的.老師。

《綱要》引領我進入了神聖的幼教領域，使我看待教育現象有了一個較高的起點。《綱要》的精髓是無窮的，我的學習也是永無止境的，我不禁想起小時侯常説的那句“好好學習，天天向上”的名言。那時我從老師的口中聽到這句話，並把它記在心裏，時時激勵着自己。如今，當我自己為人師的時候，我同樣記着，還在嘴裏説着，心裏想着，更是用行動做着。

《綱要》讀後感3

暑期，我閲讀了《新基礎語文教學改革指導綱要》，針對書中分析的二年級語文識字教學，我來談談閲讀後的感受和收穫。

二年級識字教學的核心任務：在數量上，認讀“四會”漢字900個左右，繼續鼓勵學生大量認讀“二會字”，而識字重點則要放在“字形”的把握上。在識字方式上，核心任務是在類結構學習中，擴大漢字量，用活漢字，欣賞漢字。書中給我們介紹了幾種具體措施，我覺得在日常的教學中，我們可以借鑑和移植。如：將教材裏一個單元的生字按照類結構組成集中識字單元，編成若干識字課，如：按字音規律，編成同音字、音近字識字，按字形規律分為同偏旁、形聲字、基本字加部首、合體字減部首、熟字換部首等識字課；按字義編成同義字、近義字、反義字等識字課。每課不超過十個字，將生字組成課文中的詞和句，做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。上學期，我們祁老師就上過一節很有新基礎味道的識字課，無論是在課前複習的鳥字旁和隹字旁的形聲字，還是課堂中肉月旁和明月旁的形聲字學習，以及最後“月字旁”生字的拓展，無不充分體現着類結構的識字教學法。這也説明，我們老師已經能夠跳出以前點狀地、單一地看一篇教材的思維模式，能夠有一個單元和整冊教材的'背景。書中還提到：集中學完一個單元課文中的生字後，再集中精力學習本單元課文，識一批字，讀一組課文，識字閲讀交替進行，文本理解思路不再人為中斷。我覺得這種方式在低年級段的教學中，我們不妨嘗試一下，相信孩子的識字效果會更好。

長期以來，語文教師為學生語文學習興趣逐年下降而困惑，其主要原因就在於重複的要求，陳舊的方法，太多的灌輸，不能順應學生髮展需要，書中給出指導：識字教學中，用“教結構、用結構”的策略，通過“自學前指導、學生自學、自學後交流檢查”的課型，通過學生自己動口，動腦，動手；通過同學間的交流切磋，老師的指導，提高生字識字率。這也就要求老師要隨時分析學生的前在狀態，不光是質量上也需要在速度上提出新的學習要求，比如：平時我們的課堂一味地讓學生口頭説記字方法，還總是一問一答的方式，單一且沒有重點，可以適當減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會，然後通過交流檢查進行再次的鞏固。識字課，動筆寫字的環節一定要落到實處，這樣學生不光寫了，還更好地記住了生字，同時，把識字課堂真正迴歸到學生本位，讓學生成為課堂的主人。

在本章節中，還提到了讓我一直頭大的問題，就是抄寫生字數量的問題，過多重複、機械抄寫，會造成學生厭煩情緒，對識字效果並不大，可不寫幾遍，總覺得他們掌握不了。而能分析學生的狀態，考慮他們的基礎，用漢字結構規律選擇書寫是適當減少書寫數量的有效方法之一，同一類字，可選擇較難、可以實現結構遷移的的重點字書寫，這樣就能減少機械化卻又沒有效果的現象，也減輕了學生負擔。比起機械化的抄寫，更重要的且必不可少的是運用，大量閲讀、漢字夾拼音寫小日記、用易錯字組句子等等方法，可以促使學生下筆書寫先思考，根據意思選擇字形。

以上是我讀了這本書後的一些感悟，今後我會繼續研究新基礎類叢書，不斷學習，並將理論運用到實際教學中。