統計與可能性的教材分析

您現在正在閲讀的第九單元《統計與可能性》教材分析文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!第九單元《統計與可能性》教材分析學生在前幾冊教材中初步學習了收集、記錄、分類整理信息以及用簡單的表格或塗顏色的方塊表示統計的結果，還在摸彩球、玩轉盤、拋圓片等活動中初步體會了有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，並能用“可能”“不可能”“一定”等詞語描述生活中一些事件發生的可能性。本單元繼續教學“可能性”，讓學生體會事件中各種情況發生的可能性有時是相等的、有時是不相等的，學會用“經常”“偶爾”“機會是相等的”等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性。在教學“可能性”的時候，教材充分利用學生已有的統計知識，進一步提高統計能力。把可能性的教學與統計方法密切結合是本單元教材編寫的一大亮點。

1、第90～91頁教學“等可能性”，即事件發生的過程中各種情況出現的機會是相等的。

例題讓學生玩摸球遊戲，口袋裏裝了紅球和黃球，這兩種顏色球的.個數相等，讓學生在摸球活動中體驗摸到紅球的機會與摸到黃球的機會是相等的。例題首先明確遊戲方法——每次摸1個球，摸出以後把球放回口袋，一共摸40次。然後明確記錄方法——把每次摸到的顏色用畫“正”字的方法記錄在《摸球結果記錄表》裏，摸了40次以後，分別統計摸到紅球、黃球的次數，填入《摸球結果統計表》裏。例題還通過四個問題引導學生進行數學思考：任意摸1個球，可能是什麼顏色?估計一下，摸的40次裏紅球和黃球可能各摸到多少次?統計的結果和你的估計差不多嗎?你發現了什麼?

為了保證遊戲結果的客觀性，教學時要注意六點。

（1） 每次任意摸1個球。學生應該在看不到球的顏色的情境中隨意摸；把摸出的球放回口袋後，要用力把口袋抖動幾次，使不同顏色的球在口袋裏隨意分佈。

（2） 摸的次數要多。因為摸的次數越多，摸到兩種顏色的次數越可能接近。如果摸的次數太少，就不容易顯示出可能性是相等的。例題要求摸40次，教學時只能多於40次，不能少。

（3） 估計紅球和黃球可能各摸到多少次時，要讓學生在口袋裏的紅球和黃球個數相同的現實情境下，聯繫經驗思考。不但要估計兩種顏色的球可能各摸到的次數，而且説説為什麼作出這樣的估計。

（4） 要指導學生記錄。每次摸得什麼顏色的球要隨時記錄，遊戲結束後才能統計。學生以前用畫“?”的方法記錄，現在用畫“正”的方法記錄，應該對學生講講畫“正”字的方法，並讓他們體會這種記錄的好處。

（5） 要組織學生交流。每組學生摸的40次裏，一般不會兩種顏色的球各20次，會一種顏色的次數稍多一些，另一種顏色的次數稍少一些，“個案”不容易反映出可能性相等。只有在各組的交流中，在對眾多“個案”的觀察分析中，學生才能從兩種顏色的次數差不多，體會機會是相等的。

（6） 要組織學生反思。讓學生想一想、説一説，為什麼摸到的紅球和黃球的次數差不多，並找到原因——口袋裏裝的紅球與黃球的個數是相等的。

2、第92～93頁教學事件發生的過程中，有些情況出現的機會多，有些情況出現的機會少，即“可能性有大、有小”。

例題仍然讓學生玩摸球遊戲。口袋裏裝了3個黃球和1個紅球，兩種顏色球的個數不等。每次任意摸1個球，及時記錄球的顏色，摸了10次以後統計哪種顏色的球摸到的次數多一些。遊戲方法和數學思考與等可能性的例題基本相同，數學思考的線索仍然是“現實情境—猜想—實驗—驗證猜想—分析原因”。記錄信息採用統計圖，教材提供了兩種統計圖，左邊一種是前幾冊中用過的方塊圖，右邊一種把方格連成了條形，學生可以任選一種記錄。通過這裏兩種記錄的圖，引導學生從認識的方塊圖過渡到認識條形圖。

遊戲後組織學生交流要抓住三點。

（1） 從結果想原因，體會可能性有大、有小。各組摸球的結果都是摸到黃球的次數多，摸到紅球的次數少。要讓學生想想、説説為什麼。

（2） 把兩種統計圖進行比較。圍繞右邊的統計圖是怎樣畫的、表示什麼意思，兩種統計圖有什麼相同、有什麼不同等問題讓學生討論，實現從方塊圖到條形圖的過渡。

（3） 把可能性相等與可能性不相等作比較。兩道例題都是摸球，為什麼前一道例題摸到黃球的次數與紅球差不多，後一道例題摸到黃球的次數比紅球多得多，讓學生自己找到原因。

3、兩道例題的後面各有一次“想想做做”，都是兩道題，兩道題的思維方向雖然不同，但都能幫助學生加強對可能性的體驗。

其中第1題通過拋小正方體繼續體會例題教學的可能性相等與可能性有大有小。第2題運用對可能性的認識先按照預設的結果在布袋裏放鉛筆，再通過摸鉛筆活動驗證有沒有達到預期的要求，從而進一步理解可能性相等和可能性有大有小。

練習九第1~3題分別聯繫天氣情況、玩轉盤以及生活中的事情引導學生用“經常”“偶爾”“ 可能性相等”等詞語形象地描述可能性的大小。

4、第96～97頁實踐活動讓學生在摸牌和下棋遊戲中繼續體會可能性相等與可能性有大有小。

摸牌遊戲，從四種花色的牌摸到的次數差不多，到紅桃花色的牌摸得的次數比其他花色的牌明顯多，能使學生感受由於條件變化會引起可能性的變化。

下棋遊戲的規則比較複雜。正方體上塗紅色的面比塗黑色的面的個數多，紅色面朝上在棋盤上走的格子比黑色面朝上走的格子少，最後結果是拿紅棋的人經常獲勝。分析原因，學生能從中獲得很多感受，對可能性的大小有更多體會。