幼師教育隨筆集合15篇

在現實的學習、工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家收集的幼師教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼師教育隨筆1

到了晨間鍛練的時間，我們像往常一樣，讓幼兒練習跳繩和拍皮球，因為班裏有幾個女孩子已經學會了跳繩，大部分孩子不會。一聽説要跳繩，不會的孩子異口同聲地説：“又要跳繩啊!”語氣中透露着不情願的味道。我説：“你們看，周安與瑩瑩都會跳了，還不快向她們學習!

在我的鼓勵下，周安與瑩瑩站在我的面前跳了起來，旁邊的孩子還一個一個幫她們數。剛才不情願去跳繩的孩子們也圍着過來，投來了羨慕的目光。孩子們有的在拿繩子學她們跳，有的在看別人跳。跳了幾次失敗的凱豪對我説：“老師，我不想玩了，真沒意思!”

我聽了一徵：為什麼不想玩了呢?為了使他繼續學跳繩，我嘗試了以下做法：

1、我示範跳繩的方法，讓孩子學着跳;

2、鼓勵那些不想再跳的孩子，想出別的花樣玩繩;

3、可以自由選擇別的體育活動內容，如玩沙包、拍皮球、踩高蹺等。

接連幾天，孩子們的表現大不一樣：一些幾次嘗試跳繩而失敗的和不想學的孩子，在我的示範、鼓勵下，一些不會跳繩的孩子認真學了，願意跳了;還有些孩子在一旁想出了多種繩子的玩法。還有一些孩子則玩起了走高蹺、頂沙包的遊戲。

這件事給了我很大的啟迪：在孩子不願參與老師組織的活動時，是堅持活動呢，還是反思自己的行為，來調整教育活動?從以上的.活動中可以明顯地看出，我在調整了教育活動後，孩子的表現大不一樣。蒙台梭利説過：老師要跟隨孩子。就是説讓老師的要求合上孩子的節奏，讓老師跟着孩子的想法和行為，並且快速搜索到孩子的最近發展區，使孩子得到真正的發展。

幼師教育隨筆2

開學嘍!開學嘍!終於等到開學了!小朋友們回到熟悉的幼兒園,看到熟悉的小夥伴,感覺真親切!愉快的寒假過去了,小朋友們,你們過得開心嗎?

新的學期你們一定進步了對不對?因為你們長大了!再經過半年的幼兒園生活，你們就要背上小書包，戴上紅領巾，成為一個光榮的國小生，真希望快樂的幼兒園能成為你們心目中永遠的樂園，成為你們一生中最美的回憶!

在本學期，你們會學到更多的知識，懂得更多的道理，我們老師會真誠的幫助你們，讓你們學會獨立、學會堅強、學會做人。在你們成長的道路上，會發生許許多多的.事情，你們要學會勇敢地去面對，老師和你的爸爸媽媽都會在你的身邊支持你們，鼓勵你們，讓你們能夠快快長大。

老師相信你們一定會有出色的表現!努力吧，孩子們!加油!

更要感謝家長朋友們，是你們一直以來對我們幼兒園的信任，讓你們的孩子能在這裏接受他們的啟蒙教育。孩子是你們手心裏的寶，同樣，在我們老師的眼裏，每一個孩子都是一個希望，我們會認真的培育、關心每一個孩子，讓他們能夠順利度過幼兒園大班的最後階段，為上國小奠定基礎。同時也衷心的感謝家長對我們的信任和支持。您的信任會讓我們更加努力，共同的責任使我們牽手成了朋友。每天早晨，看見您信賴的眼神把最摯愛的寶貝託付給我們時，神聖的使命油然而生!

您的孩子將在這裏自主而快樂的學習着，看着您孩子健康成長，我們和您有着同樣的喜悦!

孩子的成長需要我們的手握的更緊，瑣碎、繁忙、責任重大的幼兒教育需要您的支持和理解，更需要您的通力合作。

讓我們家園共育默契、和諧，讓我們為了孩子健康快樂的成長共同努力!

幼師教育隨筆3

在孩子們自由活動的時候，我都會或坐着大椅子上或站在教室的中間看着孩子們遊戲。沒過多久，孩子們遊戲的聲音就會越來越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。通常，我都會站在教室的最前面，對着孩子喊幾遍“請寶寶們安靜點”，但情況沒有改變，過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。

這時，我特別惱火，不明白為什麼孩子們自由活動的時候會發出這麼鬧的聲音呢？不明白為什麼孩子們坐在一塊兒總有説不完的話。為了讓孩子們稍微安靜點遊戲，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環視了一下，看見較遠的那組孩子在玩陀螺。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什麼玩得那麼開心，便什麼話都沒説，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來．我就明白了其中的緣由，原來孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現在陀螺只有3個了，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以暉暉想去玩區角材料裏磁鐵這份材料，但是被趙洋阻止了，趙洋説“老師説的，自由活動的時候是玩玩自己的玩具，你不能玩區角里的材料的。”“可以，我想玩陀螺的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。”旁邊的翔翔也説“不可以玩的”。“可以的”。“不可以的”。於是他們的爭吵聲越來越響。瞭解了孩子行為背後的原因，我釋然了。我對孩子們説：“自由活動的時候是玩玩自己的.玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。

但是很暉暉沒有玩具的時候，你們為什麼不跟他一起玩呢，他也很想玩陀螺的。”趙洋聽了我的話，對暉暉説：“那我的陀螺和你一起玩。”“好的”暉暉開心的笑了。我連忙説：“你們在自由活動的時候，發生矛盾有問題的時候，自己來解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友。”

這一事件給了我很多啟發。一方面，孩子的“矛盾”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，並及時引導和調整；另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子自己來解決問題。

幼師教育隨筆4

有的人説：“説話，誰不會？上下嘴脣一張一合的事兒。”沒錯。但這不表示一個人就會説話。真要到脣搶舌劍、一語千金的程度，那還真不容易。跟人説話絕不是耍耍嘴皮子的小事。一個人説話的水平，是他修養和學識的證明，是他自身價值的金字招牌，也是人們判斷他的可靠依據。哈佛大學前校長伊勒特曾説：“在造就一個'上流人'的教育中，有一種訓練是必不可少的，那就是優美而文雅的談吐。”現代社會，是一個越來越注重人際交往的社會，所以老師和家長要從小就開始培養孩子的説話藝術，讓孩子的談吐真正成為一種能打動人心的藝術。我們可以通過下面的方法培養孩子的表達能力。

一、精心選擇話題，可以從關懷對方入手，滿足對方的心理需要

談話時要選擇那些容易引起別人興趣的話題，這樣有利於營造一個輕鬆融洽的談話氛圍，使交談得以繼續深入下去。在日常生活中，無論是生理上還是心理上，都有各種各樣的可以交流的話題，談話時應儘可能從某一方面去滿足對方的需要。關懷和幫助是每個人都需要的，因此關心對方也是個永遠受歡迎的話題。

二、説話或懸念層出，或自然流露

設置話題的懸念，是讓你的.話語特別吸引人的一種有效方法。如果孩子在説話時能製造懸念，那麼他的講話一定能夠引人入勝。懸念只有在精心策劃以後才能出現。如果不動腦，而想懸念出現，那是不可能的。懸念在講述過程中，必須能吸引人，叫人相信。另一種吸引人的方法，就是孩子講的話是自己內心的自然流露，言為心聲，心裏怎麼想就怎麼説。

三、要注意講話的時機

小玉兒是個既好動又喜歡説話的孩子。有一天，家裏來了一位客人，在吃飯時，她一邊吃飯，一邊唾沫橫飛地跟大人説話，並在客人與家人説話時，插嘴打岔。這就是沒有禮貌的表現。如果和朋友在一起，總是這樣讓別人討厭，是沒有人會喜歡和這樣的人交往的。所以説，説話也要講究時機，不能想説就説，也不能像“悶葫蘆”一樣什麼話也不説。而大多數孩子大都不能把握好這個尺度，有的由於怯場而不願意説話，有的由於修養不夠而總讓和他交談的人“下不來台”。因此，教師和家長要注意訓練孩子準確把握講話的時機，使孩子在説的時候滔滔不絕，而在聽的時候也能專心致志。這是一個有修養的人與他人交往的必備素質之一。

幼師教育隨筆5

我班來了一個新生叫—，她剛剛來到新環境，性格尤其內向，上活動時，她更表現的非常緊張，不能大膽唱歌，時常顯得膽怯，害羞。可當每次下課，別的小朋友都在玩的時候，只有她坐在位上邊看書邊嘰裏咕嚕的在説着什麼。

我看出了她的心思，趁一次機會，我把她叫到了我的面前，和她説：“—，你唱歌的聲音最好聽，你信不信？”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的`很好聽嗎？”我説：“你不信的話，老師把你的歌聲錄在手機上，你自己來聽聽好嗎？”説完，她立刻用她的小手捂住了她的小臉，我把她的小手輕輕的拿開，對她説：“—，你一定能行。

”到了上課時間了，我把—唱的歌放給全體小朋友聽，並且，説：“這是—唱歌的聲音，你們覺得她唱的好聽嗎？”大家異口同聲説：“好聽”我請小朋友為她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍着、拉着她和她一起玩遊戲，使她感受到集體玩的樂趣，她終於接受了新的家園！

幼師教育隨筆6

新學期班級來了一位新老師，有一天她問我：“戚老師，我發現只要是我的課堂，孩子們的紀律就很亂，但上你的課堂紀律就不亂，你有什麼妙招分享下吧。”我回答道：“那課堂上亂的話你是怎樣處理的呢?”新老師解釋道：“平時課堂他們一亂，我就講道理給他們聽，一開始孩子們也能聽進去，立刻坐的端正認真聽講，後來講道理不管用了，我會着急生氣，就告訴他們：再説話的小朋友我的玩具就不和他一起分享了，可這個辦法只對部分幼兒有用，而且該休息的時候就讓他們休息了，孩子們總要去喝水和上衞生間的。尤其是孩子們特別聰明，認識到這點，也就不怕我的“警告”了。”

剛剛踏入幼教行列，我的矛盾和這位新老師是一樣的，課堂上時常會出現各種各樣“亂”的情況，有時的我很着急有時的我不知所措。如今在這個行業摸爬滾打的磨練了五年，我願意分享下個人對如何正確應對課堂中的“亂”的看法。

“亂”的意思通常是形容事物無秩序,無條理,亂得不成樣子。而在課堂中“亂”是隻學生不按照老師的指令去照做，而隨着自己的意願做事情。但是我們仔細觀察就可以分析出課堂中孩子們的“亂”都是事出有因的，我針對此情況主要歸結以下幾點：

一、教師設計的活動孩子是否感興趣

怎樣使孩子認真、主動地參與到學習中來?幼兒園孩子的年紀小，枯燥的文字對孩子肯定是沒有吸引力的，這時有些老師的教學設計缺少情景化，設計重難點不突出，孩子聽得索然無味。同樣的備課時間，我們不妨考慮下上課班級幼兒的年齡特點，比如小班幼兒年齡特點經常會把現實和夢幻混淆，我們不妨在教學中多一些“夢幻”的素材在其中。這樣在課堂中，相信他們的注意力一定會緊緊被鎖在“夢幻”當中，這種“亂”的情況還會出現嗎?

二、正確的.建立好教師威信

紀律亂不去解決，久而久之，小問題變大問題。針這個問題，我們就要在平日休息的時間多和他們交流，他們還是孩子，不懂紀律更不知老師上課的辛苦，我們可以去聽聽他們的心聲，在交流的同時告訴他們老師的辛苦，讓他們明白作為幼兒園的學生要遵守課堂秩序。

三、提問要有啟發性

老師提出的問題要有啟發性，如果您做到了，那麼您的課堂將是一場爭前恐後的辯論，與此同時，這種“亂”才亂的有價值!

老師們，如果您的課堂一旦“亂”，你不妨先冷靜下來，仔細想想究竟“亂”的原因在哪裏，或許是您的課堂設計不新穎、又或許是您還不曾在孩子當中樹立威信。活動不怕“亂”，就怕不明辨!

幼師教育隨筆7

新教師入職暑期培訓結束了，短短的四天給了我們龐大的信息量的衝擊，老師們的話語還需要我們在以後的工作實踐中慢慢體會。短短四天的培訓，讓我彷彿回到了大學時代，有統一的上下課時間，一起聽講座的教室，一起吃午飯的同學，課後大家閒聊，一切感覺那麼好。暑期的過度放鬆讓剛培訓的我有點不能適應，總是覺得睏意綿綿，不過每次的講座都很吸引我，每位老師的人格魅力都讓我感動，四天的學習生活很充實。

回顧這四天的學習，每位老師的真誠交流引起我們心靈的震撼。作為教師，這一職業身份的特殊性與重要性不言而喻，而幹好這一職業，很重要的一點就是師德的提升。“師愛為魂，學高為師，身正為範”，教師應該對孩子付出無私的愛，沒有愛就沒有教育。教師要有豐富的學科知識，豐厚的文化素養，注意與時俱進。教師應以身作則，孩子喜歡關注教師、模仿教師，所以教師要注意自己的言行舉止，以良好的個性習慣影響孩子，切實做到為人師表。

師德的底線是尊重生命，尊重孩子。孔子説過:“有教無類”，古人尚且悟出，何況我們現代人呢？每個孩子都是生命的個體，都有自己獨特的一面，教師應該尊重這一人類的神奇——每個人都是唯一的。教師對每一個孩子都應該盡心盡力，不管聰明的還是笨拙的，聽話的還調皮的，漂亮的還是一般的，因為他們都有着自己獨特的美，有存在的不同意義。教師應該看出孩子之間的差異，尊重這些差異並且為他們探索適合自己的學習成長道路。

魏老師的人生經歷讓我聯想到一部影片，很小的時候看的，不記得名字了，印象最深的就是電影裏有個苗苗老師，孩子們很喜歡她。於是又上網搜了搜，重新看一遍，好多場景都讓我觸動。苗苗老師的初衷也不是教師，但是最後她卻愛上了這個職業，而且做得很成功。一開始她也有困惑，面對調皮搗蛋的孩子，無計可施，扯着嗓子喊也沒用，於是向老校長請教，原來當一個老師的奧祕是心，待她慢慢去這樣做後，才逐漸體會到這是一顆愛孩子的心。影片中的.那羣孩子也是參差不齊的，有個小女孩是結巴，有幾個男孩兒到處欺負人、捉弄老師，還有個孩子愛撒謊等等，苗苗老師始終用心去關注她們，相信他們，幫助他們，保護他們幼小的純潔的敏感的心靈。她真正做到了走進孩子們的世界並且和孩子們做朋友，她尊重每一個孩子以及他們之間的差異，對每一個孩子付出百分之百的愛。

很喜歡影片中老校長説的一句話：“只有心靈純潔的人才適合當老師。”這不就是今天我們所強調的師德嗎？讓我們像苗苗老師那樣用一顆純潔之心去愛我們的孩子愛我們的教育事業。雖然我們還很年輕，但是我們要有信心做好這個工作，成為一個可親可愛的老師，因為我們有很多同樣熱愛教育事業的前輩們幫助我們、鼓勵我們，只要我們努力用心去做，相信孩子的眼睛是公正的，他們能感受到我們的愛，以愛換愛......

幼師教育隨筆8

開學了，我在圖書架上擺了很多新圖書。

可沒過多久，圖書架旁邊就有了不少從圖書上掉下來的紙片。為了找原因，我仔細觀察，發現有的書特別受孩子們歡迎，看的人多了。圖書就容易破損。於是，我利用晨間談話，對他們進行了愛護圖書的教育。

沒想到，以後的幾天裏，圖書架旁還是每天都會有碎紙片，這是怎麼回事呢?經過和孩子們交流，我找到了真正的原因，原來孩子們為了摺紙飛機玩，就從圖書上撕紙。於是，我為孩子們準備了一隻籃子，裏面裝着平日裏孩子們用過的作業紙，放在他們隨手就能拿到的玩具架上。

可過了幾天，我發現圖書架旁的紙片是少了，但圖書封面還是被撕壞了不少。怎麼會這樣?我不是已經提供了紙張，滿足了孩子們摺紙的'需要了嗎?為什麼他們還要把圖書撕壞呢?看來，我該找出撕壞圖書的孩子狠狠地批評一下。

這天，我正好看到澤澤在撕圖書封面，我忍住心中的怒火問他：“你為什麼要把圖書撕壞呢?…‘我想要摺紙飛機。”澤澤輕聲回答。“我不是已經給你們準備紙了嗎?你為什麼還要撕圖書上的紙呢?”我不由得提高了聲音。他好像也意識到了自己的不對，低下頭説：“因為圖書封面紙厚，折的飛機飛得遠……”原來是這樣!澤澤的話引起了我的思考：在我瞭解孩子們有摺紙飛機的需要後，我就為他們提供了紙。看上去我已經給予支持了，其實這種支持還是非常表面和初步的。在孩子們初步的需要得到滿足後，他們會產生進一步探索的願望。而且不同的孩子會有不同的需要。只有作更深入的瞭解和更細緻的思考。發現幼兒感興趣的“折飛機”活動中隱含的教育價值，及時提供不同質地、不同大小的紙，才是對孩子真正的理解和支持。小班的孩子入園已有一段時間了，他們對幼兒園的生活開始適應，這時各種各樣的問題也開始出現，最讓老師頭疼的事——排隊。無論是課間、户外活動還是放學，孩子們的那條隊總也排不好，總是你爭我強，你推我擠，還有幾個調皮的小傢伙總要去“加塞”，一個頂一個的往前擠，對於這樣的現象我提醒了好幾次，可是沒有起到多大的作用，一會兒隊又亂了。

幼師教育隨筆9

於是，在以後的日子裏，老師一方面加強對揚揚小肌肉動作的訓練，有意識地經常讓她練習拿調羹舀各種物品；另一方面，當揚揚在進餐過程中又出現用手抓飯菜的行為時，不再大聲在集體面前批評她，而改為走到揚揚身邊輕輕地提醒，對她説：“揚揚，吃飯時不要急，你很能幹的，也長大了，一定可以不用手而用調羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調羹輕輕插到飯菜裏面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，揚揚進餐的習慣有了明顯改善，小朋友不再説她“髒”，她和同伴的關係也有了良好的發展。

吃飯時間到了，揚揚坐下來後又伸出手在碗裏撥弄飯菜，老師看到後提醒她：“揚揚，不要用手抓飯菜。”揚揚看了老師一眼，停了一下，一會兒又去動了，飯菜已經開始撒到了碗外面。老師不禁有點生氣了，提高了聲音説：“揚揚！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很髒的！”小朋友聽到了，七嘴八舌地議論起來：“揚揚老是這樣弄飯菜，揚揚這麼髒的！”揚揚聽到大家都開始説她，頭低下去，一聲不響地繼續吃飯。在吃飯過程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會皺着眉説：“揚揚，不要這樣弄！”“揚揚，你怎麼這麼髒的！”

接下來的好多天，揚揚顯得比以前落寞了很多，老是一個人悶悶地活動，而吃飯的習慣也沒有大的改善，還是時常用手去抓飯菜，甚至對老師的提醒也更置之不理了。

於是老師特意和揚揚的家長進行了一次約談。在和揚揚家長交流時，老師告訴了家長揚揚在進餐及一些生活習慣上的不良現象。媽媽聽了，説揚揚在家吃飯也不太乾淨，家長也時常批評教育，但似乎效果不大。同時媽媽説道：“揚揚好像在班裏有點不合羣吧？她回來説，沒有小朋友和她是好朋友，因為別人都説我吃飯很髒；我是個髒孩子，所以別人不和我好！”老師聽了立刻意識到了媽媽的言外之意——家長在為孩子被人説成“髒孩子”而覺得委屈。老師也馬上想到了揚揚這段時間的表現：她比以前更不合羣，更不和老師親近了！

分析：

揚揚在班裏是個比較特殊的孩子，儘管已經中班了，可還是比較“自我中心”，不太主動和同伴交往；而在一些行為習慣上缺乏自我控制能力，比如進餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習慣。對此，老師在多次提醒教育無果後，產生了急躁的情緒，對她行為的批評語言開始簡單化，用了諸如“揚揚，你怎麼總是這麼髒！”這樣指向人而非理智地指向錯誤行為的話語。這種形式的批評語言使班裏其他的孩子也跟着説揚揚：“你這麼髒的！”

我們都知道，中班孩子開始對自己產生初步的自我評價，但這種評價常常是藉助他人對自己的評價而進行的。因此，老師和集體多次的反面評價使揚揚在心理上產生了：“我是個髒孩子”這樣的消極的自我評價。孩子有了這樣消極的自我定位後，會覺得反正我是個髒孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產生改善自己不良行為的動力，反而使她對老師集體產生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加遊離、不合羣。

可見，要想讓批評收到應有的效果，批評者一定要保持理智，避免使用直接指向人的'語言，這樣的批評否認了人的能力，只會使被批評者產生無助的反應，而不能有效地讓被批評者真正意識到自己的錯誤並瞭解怎樣改善自己的行為。

在認識到上述問題後，老師立即向家長表示了歉意，並真誠地和家長進行溝通，一起尋找揚揚吃不好飯的原因。媽媽説，這可能與揚揚是個剖腹早產兒，一直有些感統失調有關。她的小肌肉動作發展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習慣。而這種習慣在當時沒引起家人更多的重視，沒有及時糾正。老師也進行了反省：在上幼兒園後，老師發現了這個問題，可一開始保育員出於好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊塗，就常常喂她。等揚揚到了中班，老師要求孩子要自己獨立進餐，可揚揚和同伴在這方面的差距已經有點大了，就常常因此受到批評，這使她在這件事上更缺乏了信心。最後，老師和家長一起統一了看法：吃飯的習慣要糾正，但不能操之過急，更不能再説傷孩子自尊心的話語；而要改為具體指導揚揚如何正確運用餐具，多加以練習，幫助她逐步學會乾淨地進餐。

於是，在以後的日子裏，老師一方面加強對揚揚小肌肉動作的訓練，有意識地經常讓她練習拿調羹舀各種物品；另一方面，當揚揚在進餐過程中又出現用手抓飯菜的行為時，不再大聲在集體面前批評她，而改為走到揚揚身邊輕輕地提醒，對她説：“揚揚，吃飯時不要急，你很能幹的，也長大了，一定可以不用手而用調羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調羹輕輕插到飯菜裏面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，揚揚進餐的習慣有了明顯改善，小朋友不再説她“髒”，她和同伴的關係也有了良好的發展。

幼師教育隨筆10

中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，説起陶瓷，人們就會想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園裏的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？於是幼兒園在幾年前就開設了特色課程——陶藝。

對幼兒陶藝而言，每個孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學習陶藝的過程中都獲益良多。

快樂

老師説：“今天，我們要去陶藝……”

話音未落，孩子們拍着雙手連忙叫好。

老師問：“為什麼這麼高興？”

孩子説：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊説還一邊傻傻地笑着。

玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個孩子的眼裏，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬於好玩的行列。每當孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創作了一件件作品之後，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？

自信

當孩子發現自己不會製作的時候，嚷嚷着説：“老師老師，我不會。”老師會親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”

當孩子在製作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時，老師會主動地伸出大手。

當孩子完成作品時，不管是粗糙還是精細，老師都會對着所有孩子大聲地説：“你們看，他的作品完成得真不錯！”

學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程，不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力，提高他們的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎麼捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品就越是充滿童趣的美。當孩子看到自己的作品完成後，一定會對自己更有信心。

温馨

老師：“明天，我們將開展親子陶藝製作比賽。”

孩子們開始議論紛紛。

老師：“記住，先和爸爸媽媽商量製作什麼，明天才不會手忙腳亂哦。”

第二天，陶藝室裏擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的.陶藝作品出爐啦！

大人們揣着兒時的夢想與孩子一起製作一件陶藝作品的過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程又是親切的、温馨的。這對親子關係的促進起着重要的作用。

想到陶就會從心裏微笑出來，還會想到莫名其妙的聯想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會，才會把tao發音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土裏，沉浸在陶的世界，享受着陶的感覺，不禁感歎：China，我愛你！

幼師教育隨筆11

子睿是個聰明、調皮的孩子，但他非常的愛哭，一點小事哭起來沒完。

新學期開始班裏又招了許多新幼兒，由於不適應接連幾天哭個不停，子睿也跟着他們哭個不停。直到新幼兒都不哭了，他還是哭。為此我與家長溝通了許多次也想了許多的辦法，都無濟於事。可不知怎麼回事這兩天他變得非常的.乖巧，我感到非常的欣喜也感到奇怪。究竟是怎麼回事呢？一天放學後，子睿的媽媽來接他時對我説：“王老師，你感冒好了嗎？”聽了她的話我不覺一愣問道：“你怎麼知道我感冒了？”“我們子睿告訴我的，他説我們王老師生病了在打針。”我還對他説：“以後你別哭了，你再哭你王老師一生氣就會住院的。” 子睿他這幾天是不是很乖了。

聽了她的話我的心頭一熱，多可愛的孩子呀！撒下春風方能收穫秋雨，讓我們給孩子多一點愛，那你將會收穫更多的愛。

幼師教育隨筆12

春天來了，孩子似乎也聞到了純的氣息，一到區域活動的時間，孩子總是喜歡跑到益智區，去摸摸看看窗簾上綠綠的藤條，幼熙小朋友就是其中的粉絲之一，看到幼熙小朋友每次都是拿起蠟筆畫一畫漂亮的紙盤花，愛拿到老師身邊問一問：“老師，你看我畫的好看嗎?”我會對她説：“是的，小寶貝，你畫的很棒。”徐浩小朋友也是很喜歡到益智區來玩一玩數學骰子，每次他將骰子往上一拋的時候，總是可以看到他甜甜的笑容，然後自信的對我説：“老師，你看我拋到數字3，3可以表示3只小雞，對嗎?”我會很肯定的對他點點頭，並對他豎起一個大拇指。芷萱小朋友是個文靜，靦腆的女孩子，喜歡安安靜靜的坐在操作桌邊穿珠子，然後歡快的拿好她的作品對我説，“老師，這是我送給你的項鍊，你喜歡嗎?”我高興對孩子的説：“寶貝，這是我收到過的最漂亮的項鍊了，謝謝你。”

其實小朋友就像我們的大人一樣，成功的體驗可以帶給孩子愉悦的心情，並有利於增強孩子的自信心，在老師的鼓勵與有效引導下，許多孩子都能夠在益智區能夠自主的開展遊戲，充分體驗到快樂和成功的喜悦。

快樂的小插曲

區域活動是一種以個別化學習為主要形式，以幼兒自主學習為主要特徵的活動，在活動中，老師的主要任務是進行間接地指導，而幼兒則自主選擇材料，自由結伴，進行個別化、操作性的`活動。在活動中，我一直都是遵守這個原則，讓孩子自由探索。孩子們的內心世界讓我們這些大人們難以猜測，一天看到一小女孩，將娃娃家裏的娃娃們全都搬到教室外面去，我當時就問她：“我説，娃娃的家在那裏，你怎麼全都把它們搬出來了呢?”她的答案讓我大吃一驚，她告訴我：“老師，你剛才説，今天的天氣很好，讓我們曬曬太陽，剛才小豬娃娃説，它也要曬太陽，我就把它和它的朋友們一起搬出來曬太陽哦，等下我也要帶它們出去散步，要不它們也會很悶的。”孩子的內心都是善良、可愛的。

幼師教育隨筆13

孩子的思想是單純的，孩子的世界是天真的，孩子就像是一個個的小天使圍繞在我們的身邊，所以，我們一定不要打破孩子的這份天真和美好，學會欣賞孩子，理解孩子。

前幾天我們上美工課，畫大魚小魚，畫畫對於剛入園的小班孩子來説是比較難的，畫之前的我先讓孩子觀看了視頻和圖片，看了小魚是怎樣游泳的，小魚是什麼樣子的，大魚和小魚有什麼不一樣。然後又讓孩子畫，孩子畫的時候，我就在一邊輕輕的描述着小魚游來游去的樣子，孩子們畫的很認真，我就來回的觀察指導。大多數孩子畫的`都不錯，我走到一一小朋友身邊的時候，一看，這畫的什麼呀，密密麻麻的一片，剛想發火，就想先問問孩子吧，不能不清不楚的就否定孩子。我就彎腰問寶寶：“你畫的什麼呢，怎麼畫了這麼多東西？她抬起頭對我説：“老師，我畫的是魚吐得泡泡啊，你看這大的是大魚吐的泡泡，小的是小魚吐的泡泡，剛才電視上演出來了。”我忽然明白了，孩子剛才看視頻看的多認真、觀察的多仔細，我自愧不如，還好剛才沒有批評孩子。

從寶寶畫魚的事情發生以來，我從來沒有否定過孩子的創作，無論是好是壞，我都會先聽孩子的解釋，再適當的鼓勵孩子，以免因自己的“不懂欣賞”而傷了孩子的自尊心，否定了孩子的想法，讓孩子傷心。

幼師教育隨筆14

富有同情心，是人類中一種優美素質，是當今兒童需要培養的優良性格之一，也是兒童心理健康的標誌。很難想象一個對人對事冷漠無情，缺乏主動性和自信心的孩子，會在以後的生活工作中有令人滿意的表現。怎樣培養幼兒的同情心呢？

一、承認在待人接物方面要做出表率。

幼兒善於模仿，易受感染，如果家長和其他家庭成員經常關心別人，待人接物寬厚大方，與鄰里相處融洽和睦，孩子會看眼裏，記在心上，學着去做，逐漸形成一種良好的行為習慣。

二、利用幼兒“泛靈”心理培養起同情心。

瑞士著名心理學家皮亞傑指出：兒童時期的”泛靈”心理，乃是八十五視為有生命和有意向的東西的一種傾向。如常見有的小女孩摟着布娃娃睡覺，對着玩具娃娃的耳朵説悄悄話。這除了與幼兒的好模仿和想象等特點有關外，一個重要原因就是幼兒“泛靈”心理在起作用。經過讓孩子參加飼養攜物、栽培植物等活動，與孩子一起，為植物不幸枯萎、攜物不幸死亡而惋惜，把死板的物體生命花。讓幼兒學會感受他人的心靈，體察他人的情感，設身處地為他人着想。日本教育家鈴木大拙説的好：“我無論對誰，都以生命去溝通感情。”

三、及時對孩子的良好行為進行強化。成人的一舉一動在孩子心中都具有非同小可的影響力，孩子特別渴望得到成人的肯定、重視和讚揚，因此當孩子只懂幫助別人時，當孩子將自己喜歡的東西讓給親人或小朋友時，承認應及時對其表示理解和讚許，一絲微笑，一個眼神，或通過其他形成將成人的態度傳達給孩子。

大班畢業前夕的家長工作

經過三年的學前教育，大班幼兒即將畢業升入國小。我覺得應做好以下幾點：

1、提前做好畢業生的家長工作。

英“致大班畢業生家長的'一封信”將幼兒園舉行的一系列豐富多彩的幼小銜接及畢業活動，告知家長，使家長對幼兒園的各項工作有所瞭解。

2、安排豐富多彩的畢業系列活動。

1)組織全體畢業生照畢業照。

2)排演畢業典禮上的文體節目。

3）組織一次參觀郊遊活動，讓幼兒和老師共享郊遊的樂趣。

3、邀請家長參與活動。

1）請家長來院共同商討畢業典禮及畢業慶祝活動的方案。

2）組織召開一次畢業生家長會，聘請國小校長來園授課，幫助家長為幼兒入國小做好身心方面的準備。

3)邀請家長參加畢業典禮和畢業慶祝活。

只要幼兒園能從友誼與幼兒身心發展的角度出發，合理設計、組織好畢業活動，家長一定會積極配合幼兒園，讓孩子過一個充實難忘的七月。

幼師教育隨筆15

每當我應對眼前一張張稚氣未脱的臉蛋，我的內心明白孩子們其實什麼都明白，什麼都懂。雖然有時他們表達的方式過於幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。

這天放學的時候，教室裏只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日裏是個性格比較倔強的小男生。當他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前説：“劉教師，我爸爸什麼時候來”我無意中覺察到孩子眼裏起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日裏是大不相同的，平時他很少與教師目光交流。出於感動，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊説：“爸爸快來了，有教師陪貝貝．貝貝也開心對不對”“嗯。”我抱着他慢慢走到走廊窗户前，我們一齊看窗外的風景，説了一些無關回家的`事。如他問我對面樓頂上是什麼，我就告訴他是天線，他又問天線有什麼用，我説是理解信號，能使電視更清晰……

孩子那天説的話可真多，讓我瞠目．原先孩子感受到你愛他時，他會自然而然地將愛經過某種形式流露給你。當聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時，我明白伏在我肩上的小傢伙已是十分地信任我、依靠我了。我是無言的感動，心靈也為之震撼。

最終，貝貝的爸爸來接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見貝貝一手拉着爸爸，一手指着我，小聲嘟噥着：“我最喜歡這個教師。”孩子的話我是聽得一清二楚，心裏也是暗自欣慰。而他的爸爸並沒在意孩子的話語，因接孩子太遲過於自責，他匆忙離開了教室。

我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語，想孩子的神情，真的，心裏油然而生一種收穫感，原先播撒了愛心，你會收穫更多的喜悦。