幼兒生命教育集合3篇

幼兒生命教育1

如今，生命教育成為教育關注的熱點，同時生命教育也被提到前所未有的高度。一系列有關生命教育的研究也應運而生，從不同的角度為學校開展生命教育提供了線索和依據，然而其中對幼兒園開展生命教育的研究卻近乎空白。

基於幼兒開展生命教育的必要性與可行性，以幼兒生命啟蒙教育為抓手，以主題活動為載體，探究在主題活動實踐中開展生命啟蒙教育的策略，為園本課程的教育教學服務，從而提高幼兒的生命意識和生命質量。

01安全為先策略

《幼兒園教育指導綱要》中明確要求“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。《綱要》之所以將安全問題放在幼兒園工作的首位，我們認為有兩個重要原因：一是安全是人發展之本，沒有生命或生命質量差就談不上人的發展;二是近年來安全事件頻頻發生、意外傷害已成為影響幼兒健康成長的第一殺手。因此，無論教育部門、幼兒園、教師、還是家長，在生命安全問題上如何採取相應的措施，防止意外事故的發生，保證幼兒的生命安全就成為當前幼兒教育中要研究的重要課題。安全為先策略主要體現在兩個方面：一是加強幼兒園的內部管理，做好各項安全制度和措施的落實，進一步完善幼兒園安全工作的網絡機構，根據“誰主管，誰負責”的策略，使幼兒園的安全工作做到領導重視、組織完善、制度健全、職責明確、齊抓共管，為全園師生營造一個安全、和諧、健康的學習和工作環境。主要內容有：設施設備安全，飲食衞生安全，藥品服用安全，教具玩具安全，家長接送時段的門衞安全。二是加強幼兒自我保護能力的培養，開展養成教育，讓幼兒自己瞭解，我應該怎樣來注意安全，怎樣來保護好自己，讓生命安全教育成為幼兒的自發行為。主要內容有：交通安全教育，消防安全教育，健康教育，防範教育，緊急突發事故自護、自救方法教育，日常生活安全教育。

02情感為重的策略

關注生命情感，意味着教育應關注且尊重個體身體及其感覺。個體生命情感培育的兩個維度即幻想與幸福、歡樂的感受和苦難意識。教育應積極拓展個體生命情感孕育的空間。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾説：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補。”如今的獨生子女習慣了心安理得接受別人的關愛，卻很少去想關愛周圍的人和事。對幼兒進行關愛、感恩教育不僅能培養其與人為善、助人為樂的品德，促進其健康人格的形成，而且對其今後和諧人際關係的建立有重要作用。根據幼兒的年齡特點，我們認為對幼兒進行關愛、感恩教育可採用以下方法進行：

(1) 關愛、感恩教育主題化。依託新教材，充分挖掘主題中隱性教育內容，開展豐富多彩的主題活動，有效地開展關愛、感恩教育。

(2) 關愛、感恩教育活動化。在角色遊戲活動中學着關愛娃娃、關愛病人;在玩具分享活動中，體驗同伴友好相處，互換玩具的樂趣以及學着愛護同伴的玩具;在種植飼養活動中，孩子們細心照料、耐心關懷，隨着蠶豆發芽、青菜長葉、瓜果成熟、蠶寶寶結繭、兔寶寶長大。這感性經驗的獲得，喚起了孩子們心底愛的體驗。

(3) 關愛、感恩教育同步化。家園協調，同步教育，是培養鞏固幼兒愛的情感的重要保證。

03互動為主的策略

新課程倡導以人為本的教育理念，“人”是教育之本，“幼兒”是幼兒教育之本。有了這一理念的支撐，在幼兒生命啟蒙教育中幼兒就不是“簡單的教育對象”、“被動的.接受者”，而是“教育的主體”、“積極的參與者”。因此，我們從幼兒的生活實際出發，按照幼兒的興趣、需要確定和生成生命教育主題，體現幼兒和教師的互動以及幼兒和生命教育的互動。引導幼兒學會多向互動(多向互動是相對於師幼互動而言的互動指向)。幼兒不僅要學會指向老師的互動，還要學會指向同伴、指向環境材料以及指向父母、親人的親子互動。教師在幼兒生命啟蒙教育中，最主要的職責就是通過積極有效的師幼互動引導幼兒學會積極有效的多向互動，以充分發揮其主體作用，在多向互動中學會學習、獲得發展。在實踐中我們得出以下幾種互動方式：支持性互動：指以支持幼兒主動活動、消除幼兒活動障礙為宗旨的互動方式，包括撫慰式、讚賞式、幫助式、評價式、激趣式、照顧式、調解式等;合作性互動：指教師以平等身份介入幼兒活動，合作完成活動任務的互動方式，包括參與式、協商式、討論式等互動方式;引導性互動：指教師對幼兒的活動行為趨向與方式加以指導以使之有效的互動方式，包括提醒式、建議式、啟發式、提問式、示範式、指導式等互動方式。教師們根據幼兒年齡特徵和個性差異，靈活運用不同的互動方式，羣體互動與個體互動，預成性互動與生成性互動兼顧

04啟蒙為基的策略

由幼兒的年齡特點，心理特徵和認知發展水平決定了對幼兒進行生命教育必須以啟蒙為基礎，它包括生命教育內容以生活經驗為主(指將社會生活貫穿於生命教育教學的每一環節之中，師生在教學活動中由社會生活導入課題，運用生活實例理解知識，並運用所學知識分析解決社會生活的實際問題的過程)，生命教育方法以生動活潑為主(心理學研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕鬆自如的環境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態最富創造性和開拓性。也就是説，只有當課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，幼兒的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，學習能力才會增強，學習效率才會提高。)，生命教育途徑以多元整合為主(通過教育目標整合、教育手段整合、教育資源、教育學科整合等最大限度挖掘生命教育的價值)。

05多元整合策略

兒童的生活世界是一個整體。生活的世界不同於知識的世界，它是以問題為中心的，而不是以學科為中心的。兒童認識世界的方式也是整體性的。幼兒的學習是一種整合性的學習，而不是學科性的學習。在他們的世界裏，工作和遊戲難以區分。因此，對幼兒進生命啟蒙教育必須充分整合園內外教育資源，整合多種教育途徑：● 在教學中滲透――雖然在新課程背景下，我們的課程觀發生了很大的改變，實踐活動、區域活動、遊戲活動多種活動方式應運而生，但教學活動還是教育的主體活動。我們認為，幼兒對生命的正確認識，對社會和環境的感知，科學生活知識的瞭解，自護自救的基本方法都需要在教學活動中加以學習和滲透。

幼兒生命教育2

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這就要求幼兒園從幼兒生命健康成長的需求出發實施教育，為幼兒終身發展奠定基礎。幼兒生命教育旨在通過教育幫助幼兒能更好地理解生命的意義，學會珍愛、尊重、保護自己的生命，進而引導與他人友好相處，懂得關愛他人，熱愛大自然，從而擁有一個幸福的童年。

一、瞭解自我，體驗生命的力量

我們期待孩子建立正確的生命價值觀，幫助他們用健康的方式及態度面對與自己息息相關的各種問題。

1.認識自己

引導孩子從人的生命起源開始，進而對自己的出生、成長過程擁有一個完整的認知和了解。每個孩子在五六歲時都可能會想知道“我是怎麼來的”， 成年人應該以正確的語言和科學的解釋來表達，而非是用“你是撿來的”、“你是石頭縫裏鑽出來的”之類的語言來回答搪塞。我們可通過圖片、課件等形式引導幼兒瞭解這些知識，如社會活動《我在長大》，結合孩子的經歷，通過展覽講述，瞭解自己的成長與變化，《小威向前衝》就是一本很好的對孩子進行性教育的繪本。在日常教學中給孩子們介紹一下孕育生命的過程，能讓他們知道媽媽的不容易，同時瞭解從出生的那一刻起，他們就沐浴着愛，在父愛、母愛和親人的關愛中幸福地生活，把生命教育與感恩連在一起。

2.愛護自己

我們希望孩子們從小就掌握避免危險的方法，生命教育中就包括了關於安全教育和生存技能的內容。我們將這些能力的培養貫穿在孩子們一日生活的各個環節之中，晨檢中自我檢查是否帶了危險物品入園，户外活動中自我查看玩具的安全性，自己控制運動量。同時，我們還根據節日，有針對性地開展教育。如結合“5.12”進行地震逃生演練，結合“11.9”進行消防演練。每年11月我園都要開展“關愛生命特色月”系列活動，小、中、大班分別開展了“安全駐我心”、“安全你我他”、“安全員在行動”等主題教育活動，孩子們在實踐體驗中習得了有關防火、防電、交通法規、自我保護等安全知識。在此基礎上，孩子們又自制標記貼於醒目部位，自編兒歌宣傳安全知識，防患未然，從我做起。

通過這類活動的開展，孩子們能在户外活動中自己去感知活動量的多少、運動後自己喝水;懂得自己熱時脱衣服，冷了就把衣服穿上;懂得要關心自己的身高、體重、視力;關心自己的心情。懂得如何更好地照顧和保護自己。

二、走進心靈，回味人際的情感

為了今天的孩子能夠更好地適應明天的社會，就要讓孩子學習初步的人際交往的策略，從小懂得愛父母，愛家人，愛社區，養成對他人、社會親近、寬容、合作的態度，讓孩子在愛的薰陶下成長。

1.習得交往技能

我們積極創造機會，打破年齡界限，開展混齡的遊戲活動，讓不同年齡孩子在活動區的遊戲中，自由結伴、自主選擇，不同年齡的孩子體驗並認識人與人之間相互關愛與協作養成對他人、社會親近、寬容、合作的態度，讓孩子在愛的薰陶下成長。

1.習得交往技能

我們積極創造機會，打破年齡界限，開展混齡的遊戲活動，讓不同年齡孩子在活動區的遊戲中，自由結伴、自主選擇，不同年齡的孩子體驗並認識人與人之間相互關愛與協作的重要和快樂。如我園每週二、四下午開展的户外混齡區域活動中，孩子們按自己的需要和願望自主地選擇遊戲，通過與同伴的合作、協商逐漸懂得與人交往需要熱情的態度、得體的語言、正確的方式及真誠的合作行為。在户外混齡區域活動中，孩子們大帶小、國小大，進一步增強了他們的責任感、榮譽感和愛的情感。

2.學會關愛父母、他人

我們在愛孩子的同時，一定要教孩子懂得珍惜他人的愛，並學會給予他人愛。父母應該給孩子樹立良好的榜樣，家裏有老人的要主動去關心，同時，要教育孩子如何愛父母，尊重父母，比如有好吃的東西時要求共同分享、生病時給孩子端茶倒水的鍛鍊機會等。要讓孩子懂得沒有父母的關愛，就沒有他們生命的存在，並將對父母的愛延伸到對他人的愛。

司馬光砸破水缸救溺水小朋友;小黃香愛父母，冬天用身體為父母暖被窩;孔融讓梨等這些傳統的美德故事，正是引導孩子們學習關心他人，學會給予愛的良好典範。在日常生活中關愛他人的實際行為訓練是非常有必要的，如有意識地引導孩子幫助他人繫鞋帶，做些力所能及的事。

三、認識萬物，感悟自然的情懷

生命教育讓孩子瞭解到自然界中常見的生命體之間的相互依存關係，體會到世界上的萬物都有它們存在的道理。我們應幫助孩子從自己身邊的.生活環境中去發現、感受和體驗萬物的存在和變化，使他們逐步認識萬事萬物的變化都與自己的生活息息相關，鼓勵孩子與自然接觸，熱愛大自然，愛護環境，善待身邊的事物。

培養孩子熱愛人類賴以生存的自然環境，也是生命教育的一項重要任務。我們可從“我家的附近”這一主題着手，引導孩子認識和熱愛周圍的環境。春天，我們組織孩子去踏青、放風箏，在廣闊的大自然中，孩子們尋找、發現、記錄、感知、體驗春天的秀美。秋天，孩子們尋覓菊花、雞冠花、一串紅，挑選香蕉、石榴、葡萄等秋天的水果。孩子們通過聽、看、講，並運用畫畫、唱歌、表演等形式真誠地讚美大自然的美，深深地體會到熱愛大自然和熱愛生命是緊密相連的。

進行幼兒生命教育是時代發展地要求，更是幼兒自我生存的需求。讓孩子在擁有知識的同時，擁有健康的體魄、堅強的人生毅力，擁有人類最豐富的同情心、愛心，從而擁有快樂、成功的人生。讓幼兒擁有童年幸福的“金鑰匙”——珍愛生命，讓它成為終身受用的財富。

幼兒生命教育3

幼兒生命教育美國的幼兒生命教育實踐內容豐富，形式多樣，包括死亡教育、挫折教育和品格教育等。

死亡教育在美國，死亡教育是生命教育的核心內容。針對幼兒開展的死亡教育形式多樣，比如通過死亡教育講座學習和探討死亡的生理過程，死亡對人的心理影響，瞭解自殺的原因;學習喪葬禮儀、喪事開支計劃等有關知識等等，從而引導幼兒對死亡有正確認知和思考，希望幼兒能以正確的態度面對死亡，形成積極的人生觀。 根據幼兒的年齡特點，美國將幼兒死亡教育的內容分為三大類。一是消除恐懼。老師從自然科學的角度，解釋人類生老病死的規律，告訴孩子們死亡並不可怕，生命是美好的，享受今天的生命才是更重要的。二是揭示生命的意義。老師會組織孩子們到醫院或殯儀館裏，請醫生或是牧師講解捐贈器官的重要性，告訴孩子們一個人的死亡並不是全無意義，死後身體的器官能夠讓另一些人得到生命的延續。三是臨終關懷。老師和醫生會帶領兒童參與對老人和病人的照料，或是請幼兒講述自己在祖父母去世前後的經歷，讓孩子們體驗到每個人都應有尊嚴地走到生命的終點。

挫折教育

一位美國兒童心理衞生專家説過：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”一般來説，從小很少遭受挫折或逆境的孩子，在長大後經常會因為不能很好地適應激烈的競爭和複雜多變的社會而感到痛苦。美國近年來興起了一種旨在提高孩子抗挫能力的教育。在美國家庭裏，如果一個孩子摔倒了，母親會説：“小寶貝，自己站起來!”。接着母親會用鼓勵的眼神望着自己的孩子，直到孩子自己站起來。雖然一開始小孩子會哭，但在沒有人幫助的情況下，孩子只能靠自己慢慢站起來。通過不斷地挫折教育，能提高孩子的獨立生存能力，從而認識到苦難是生命的一部分;也能提高孩子的自信心，從而更加欣賞和珍惜生命，提升生命的質量。

品格教育

美國實施的幼兒品格教育強調教師、幼兒、學校和社區力量的積極參與，通過對生命的理解和對他人的關心和幫助，讓孩子產生自覺的責任意識，獲得有價值的生命體驗。例如美國的阿南達生命教育學校，並不將品格教育視為獨立的課程內容，而將其歸結為一個教育系統，在這個系統內實踐着能夠幫助兒童快樂而和諧地生活的多個方面。阿南達學校的教師不拘泥於任何教材，開展的品格教育活動形式多種多樣，有瑜伽、遊戲、藝術、戲劇、故事、音樂等。阿南達生命教育學校還堅持組織家長參與生命教育活動，比如讓家長參加關於生命教育理念與方法的培訓，舉辦家庭露營活動，組織每月一次的家庭聚會等。目的是讓家長深入瞭解幼兒生命教育，體驗生命教育給兒童帶來的改變，從而願意積極主動地配合學校，給兒童營造全方位的生命教育環境。

英國的生命教育是全人培養與全人關懷的教育，注重學生靈性、道德、社會和文化的發展。在逐步發展的.過程中，形成了非常有特色的主輔結合的生命教育課程體系，即以公民教育課程(Citizenship Education)為核心，並輔以個人、社會和健康教育的課程。除了開設主輔結合的生命教育課程外，英國生命教育實踐的特色是學科滲透，在不同領域科目的教學中讓孩子多方位來理解和思考生命教育。這就要求教師關注幼兒生活，將教育內容和實際生活有機結合在一起。英國的教育機構也會研發出很多關於尊重生命的故事和教案供老師選擇。

把珍惜和愛護動物作為切入口教導孩子珍愛生命是英國學校普遍採取的方式。比如記者在西倫敦杭斯洛的一所學校採訪，看見健康教育課老師姆利正帶領班上學生在操場上課。姆利指着一羣搬家的螞蟻説：“螞蟻是種非常古老的動物，一億多年前就存在了，並且它總是成羣活動，非常團結，你們不能無故殘害它們。但如果它損害家中物品，你們怎麼辦?”小約翰説：“把它放回土裏。”姆利説：“非常好，將一兩隻螞蟻放回花園、草地，它會通知同伴這裏有危險，其他螞蟻就會從家中撤離了。”此外，英國一些野生動物組織或者救護中心也會跟學校合作，經常組織學生參觀他們收容救治的受傷動物和遭到遺棄的寵物。

日本的幼兒生命教育非常重視真實情境的體驗活動，讓孩子們在形式多樣的實踐體驗類活動中正確認知“我與自然”“我與社會”的關係，培育出堅強的生命力。具體來看，日本的實踐的幼兒生命教育活動主要有以下幾種方式：

1.舉辦特別活動。主要包括運動會、郊遊、節日慶典等各種集體活動,培養兒童自主參與的熱情，為兒童提供張揚個性、提高實踐能力的平台。

2.社區體驗活動。社區體驗活動參與部門多，形式靈活多樣，包括與社區合作開展傳統的技能活動，如“花道”“茶道”等;與環境廳、科學技術廳等部門合作開展各類體驗計劃，如“兒童之水邊再發現計劃”“兒童長期自然體驗村”“兒童自由空間創造計劃”“觸摸自然科學計劃”等，以此培養兒童熱愛自然、敬畏生命之心，豐富其生活體驗，提高其生存能力。

3.設立“自然教室”。通過野外宿營增加兒童野外集體生活的體驗，使兒童有機會親近、深入大自然，並在其中錘鍊他們刻苦、忍耐、自立的良好品德。

4.開展社會志願者活動。包括回收各種廢舊書刊，參與各種社會捐贈捐款，打掃衞生，幫助照顧老人等。通過志願者活動，培養兒童互助互愛和無私奉獻的觀念。

韓國會通過“模擬葬禮”(又可稱為“入棺體驗”“臨終體驗”)的方式進行幼兒的生命教育。“模擬葬禮”主要環節有書寫遺書、進入棺材模擬死亡等。在韓國幼兒園中，老師會邀請殯儀館工作人員在課堂上講述死亡時會發生的事情，然後孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車禍身亡時應該如何應對的情景。通過此類課程，孩子們會體驗到不同情境下的情緒和情感變化，學會更好地控制情緒，並以更積極健康的心態面對生活。據韓國《中央日報》報道,首爾市內某文化會館曾開展一個“公共美術·我的葬禮”特別展覽，希望通過這種最直觀的行為藝術，讓孩子體驗到生命的無常和珍貴，教育幼兒要珍惜健康、尊重生命。

縱覽幾國的幼兒生命教育實踐，內容各有特色，方式各異，但都採取了以滲透為主要形式的實踐樣式。生命教育於兒童，是孩子成長的重要組成部分。疫情當前，讓我們把握教育契機，學習借鑑國外幼兒生命教育的方式，引導幼兒感悟生命的有限性和唯一性，從而養成尊重生命、熱愛生命的價值觀和行為品質。