實施不同的教育策略論文

摘 要：在我們日常的教育羣體中，不管是受教育者還是教育者本身，都會在不同的程度上表現出自己的氣質特點，從而形成同一活動心理反映的形式和程度的不同。在我們對高校學生的日常教育活動中，學生可能會遇到各種不同的挫折，那時，不同氣質類型的學生就會有不同的心理反映，作為高校的教育工作者，只有在正確瞭解了不同學生的氣質特點之後，實施不同的教育策略，才會達到教育不同學生的目的。

關鍵詞：氣質類型 心理活動 教育策略

一、不同學生的氣質類型及其特點

氣質即指人們常説的人的脾氣，在心理學中專指人的各種心理活動的動力特徵的總和。他是人的典型的、穩定的心理特徵。他的動力特徵是人氣質特徵的本質，具體是指人的心理活動反映的快慢和是否靈活，也表現為心理活動的強度和穩定的程度等。例如，有的人能言善辯、動作敏捷、對新的環境適應較快，如在文學名著《水滸》中的“浪子燕青”便是這種人；有的人性情外露、易暴躁、愛發脾氣、處事待人簡單直爽，如人們所熟知的李逵、程咬金、牛皋等；還有的人沉默寡言、性格內向、行動緩慢、情緒不宜外露，如林沖、宋江等；另有的人多愁善感、對人對事覺察細緻，對周圍環境比較敏感、行動表現遲緩，如《紅樓夢》中的林黛玉等。這也就是我們常常論及的人羣中存在的四種氣質類型——包括多血質、膽汁質、粘液質和抑鬱質。

多血質的人情緒興奮性高，外部表露明顯，反應速度快而靈活，善於和人交往，適應環境的能力強，對應激情景適應能力很快，產生應激反應的可能性一般比較低。

膽汁質的人外傾性明顯，情緒興奮性高，抑制能力差，反應速度快，精力旺盛，但不穩重，好挑釁，脾氣暴躁。這類氣質的人對於強度較弱的應激情境容易克服，對中等強度的應激情境也很容易適應。

粘液質的人=穩定、冷靜，自制力和心理承受能力較強，對應激情景具有較強的忍受性，能冷靜的分析事情，尋求解決的辦法，面對應激情境時，心理上具有很大的韌性，沉着冷靜，不易產生應激反應。

抑鬱質的人缺乏靈活性，反應速度慢，情緒易波動，易受環境氣氛的影響，優柔寡斷，缺乏主動性和適應性，在應激情境中通常做出消極的忍耐和讓步，容易產生應激反應。但這種人忍受能力強，經過不斷的自我反省，自信心增強後是完全能適應應激情境的。

在我們日常的教育羣體中，不管是受教育者還是教育者本身，都會在不同的程度上表現出自己的氣質特點，從而形成在同一活動中，不同的心理反映的形式和程度。例如，同樣是處於一種困難的事情面前，四種不同氣質的人，會以不同的方式面對。心理學家曾做過一項有趣的實驗——他們選定了了四名不同氣質的人，去觀看他們具有同樣熱情的戲劇，又故意使他們遲到，並攔住他們必須等中間休息的時候才可以入場。這時膽汁質那類人便大吵大鬧；而多血質的人卻在想着怎麼樣躲過管理人員，找到入場的辦法；粘液質的人只是站在那裏等劇場休息時入場，他堅信劇場的規定是不容改變的；而抑鬱質的人只是站到了角落裏，怨天憂人、哀歎自己命運不濟、進而又聯想起自己日常生活中諸多的曲折，而這些曲折對他人來説尤其是對多血質的人來説是微不足道的。在我們平時的教育活動中，學生也可能會遇到各種各樣不同的挫折，那時也同樣會有不同的心理反映。作為高校的教育工作者如果能在瞭解了不同學生的氣質特點之後，施以不同方式的教育策略，才會達到教育的目的。如果因為犯了同樣的錯誤，不問青紅皂白“各打五十大板”，其教育的效果往往是不理想。因為如此處理可能對多血質的學生有教育作用，對抑鬱質的學生則可能會造成心理損傷，而對膽汁質的學生有可能還會激化師生之間的矛盾，對粘液質者則更有可能傷害他們的上進心、自尊心和自信心，挫敗他們對工作的積極性或對生活的熱情等。由此自然會造成教

二、針對不同學生的氣質類型，實施不同的教育策略

在日常的教育工作中，針對不同學生的`氣質類型，教育者就要實施不同的教育策略，才能達到很好的效果。那麼，具體説應該怎樣結合學生的氣質特點，採取有效的教育對策呢？最近，《社會心理研究》雜誌登載了一位教師的教育案例，對我們有所啟發。事情發生在北京某中學八年級（3）班的一次秋遊活動中。在秋遊的籌劃中，老師發動同學們討論，大家提出了很多的辦法，如經費不足設法包車就請家長幫忙。北京的交通不太好，汽車走出市區需要一個多小時，有時堵車還要浪費更多的時間，但在七點鐘以前不會堵車。因此決定早晨六點半準時出發，借來的車把同學們送到後，可以及時返回，下午定時來接，也不會影響家長單位用車。第二天，按計劃汽車不到八點就把全班同學送到指定地點便返城回去了。大家高興地來到旅遊地點卻大吃一驚——景點的大門禁閉，周圍空無一人。大家仔細一看，離開門時間還有一個多小時。面對着禁閉的大門，頂着蕭瑟的秋風，同學們中各種氣質的人均有不同表現，首先是膽汁質的同學提出：“老師，公園的門不高，這裏又沒有人管，我們不要在這裏傻等了，爬進去吧”；多血質的同學則在想着自己的主意——“老師是不會讓我們爬進去的，一個多小時不能傻等着，我要自己找地方去玩會兒”；而抑鬱質的同學又在那裏自我傷感起來了：“老師，還有一個多小時，天又這樣冷，可怎麼辦呀？”只有粘液質的同學在耐心地等着老師的安排。面對如此的處境，教師馬上向同學們進行解釋並提出了補救辦法。他是這樣説的“同學們，今天是老師沒有考慮周全，使同學們早到了一個小時，請同學們不要着急，爬進去是要違反紀律以至是違法的，這樣的事情我們是不能做的，我相信同學們也是不會做的。（顯然這是對膽汁質的同學説的）。在這裏我要特別警告個別同學，要注意遵守紀律，不能離開班集體，要一切行動聽指揮（這顯然是對多血質的同學説的）。由於老師沒有計劃好，個別同學今天的秋遊興致受到了一點兒影響，不過沒關係的，我們利用這一個小時先做個有趣的遊戲好不好？”聽到此，同學們吹呼雀躍開始做遊戲。遊戲結束了，也到了旅遊景點的開門時間，大家進入景區開始了一天愉快的秋遊。

在這一教育案例中我們看到，老師由於比較瞭解學生的氣質類型特點，準確地把握了全班學生的心理活動，從而提出了有效的教育策略，成功地解決了學生教育活動中的突發事件，避免了矛盾的進一步激化。這裏便啟發我們在對學生的教育活動中，在對待不同氣質的學生時，要正確瞭解不同氣質類型學生的氣質特點，採取不同形式的教育策略，從而取得理想的教育效果。

在實際的教育活動中：

（1）對膽汁質類的學生進行教育時，首先在教育方法上，要講明道理，然後要耐心説服，尤其注意態度不能簡單粗暴，要避免觸怒他們，以造成矛盾激化。教育中，要求老師應和藹地教育學生遇事要沉着，做事要持之以恆，不斷學會自制，同時還要鼓勵學生在學習、活動、交往中表現出主動熱情的一面，培養學生富於理性的勇敢進取、大膽創新等。

（2）對多血質的學生，要教育學生注意嚴格要求自己，要養成做事有計劃、有目標、有要求等，不能使他們感到無事可做。要教育他們有穩定的興趣，發揮他們熱情奔放、機敏靈活的品質，要求他們學習和生活中不要心猿意馬、朝秦暮楚，做事要專心致志、持之以恆和敢於面對困難等。

（3）對粘液質的學生，教育者應理知、熱心和有耐心。學習和活動的任務交給他們時，在講清具體要求後，要支持他們獨立地完成任務。要給予他們在集體中的活動空間和自我表現的機會，鼓勵他們主動去探索新問題，誘導他們生動活潑、機敏靈活地完成任務。要防止墨守成規、謹小慎微、固執已見的不良品質的蔓延，鼓勵他們積極參加集體活動，否則會影響他們人際交往的能力及將來與不同的人合作能力的發展。

（4）對抑鬱質的學生，要注意多鼓勵他們發揮自己善於思考的優勢，多鼓勵，多讚賞他們的優點，要有意地去放大他們的優點，縮小他們的缺點，並及時肯定他們的見解和有利的一面。教育羣體中別的同學要多給予他們關懷和幫助，決不要輕意在公開場合批評和指責他們。要在他們能夠接受的場合下和範圍內，鼓勵他們參加各種不同類型活動的勇氣，使他們在與不同人的交際氛圍中與各種活動中樹立起對自己各種能力的自信心、消除膽怯和害羞，防止疑慮、孤獨等消極的不良心理品質的發展。

心理學專家們認為：在教育活動中要多關照膽汁質和抑鬱質的學生。對於膽汁質的學生要耐心地教育他們要有堅韌的毅力和自制性，讓他們學會適應有計劃的、平穩的學習與生活習慣，注意學習與休息的有序的交替。對抑鬱質的學生，要培養他們的勇敢的精神和自信心，要注意多給予他們鼓勵和支持，幫助他們在集體活動中不斷獲得學習、交往和生活的樂趣。

作為一名高校的教育工作者，要認識到當今的大學生都處於性格由不成熟到成熟的轉型期，可塑性較強，工作中要及時地引導、教育學生正確認識自己氣質類型的優缺點，教會他們在學習、人際交往和日常生活中，克服自己氣質方面的不足，發揮自己氣質的優勢，學會自制、自信、自省，從而達到自我教育的效果。

　　參考文獻：

1、孟昭蘭主編，《普通心理學》，北京：北京大學出版社，1994年；

2、沙蓮香，《社會心理學》，北京：中國人民大學出版社，1994年；

3、黃希庭、鄭湧，《當代中國大學生心理特點與教育》，上海：上海教育出版社；

4、劉曉惠主編，《健康教育》，北京：中國青年出版社，1999年。