歷史新課改“三得”

歷史課對於七年級的學生來説是一門新課程，但對於這門新課程中的某些人物、某些事件學生卻並不陌生。對於歷史人物、歷史故事他們更是充滿了期待，應該説這是一個良好的基礎，然而，要使他們保持這樣一種心情，持之以恆地上好歷史課，卻不是一件容易的事。近兩年執教歷史新課程的教學經歷更是加深了我這一方面的認識。

按照教學規律，學生隨着歷史學習的不斷深入，學習興趣應該越來越高，但事實上隨着年級的提高，學生對歷史課的學習興趣常常反而是下降。上課注意力不集中的同學越來越多，他們對於提問通常是“一問三不知”。為什麼會這樣呢？我困惑了。

為此，我深入研究歷史新課程標準，廣泛學習教學理論，認真觀摩同行的教學，逐漸加深了對新課程標準的理解：新課程標準下的教學目標，分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個部分。這三個部分可以分為三個層次：第一個層次是要求學生掌握歷史基礎知識；第二個層次是要求學生從思想上認識歷史；第三個層次是培養學生的能力。這三個層次都與學生綜合能力的培養有密切關係。這樣，課堂教學這個環節就成為完成教學目標的關鍵。

從我已有的課堂教學來看，注重的是改進教學方法，還沒有關注到全體學生，還不能完全體現學生的主體作用，只是“治標不治本”。於是，我從以下三個方面入手，進一步探索，有所心得。

　　一、瞭解學生的學習方式，選擇合理的教學方法。

人的學習方式主要有三種：一種是觸覺學習者：當他們能親身運動、體驗和實驗時，會學得最好。他們通常被叫作運動觸覺學習者。第二種是視覺學習者：當他們看到學習內容以圖像形式出現時，他們學得最好；有一小部分人為“印刷符號型”，可以通過閲讀來學習。第三種是聽覺學習者：通過音樂、談話的聲音而學得最好（見《學習的革命》）。這三種主要的學習方式並無優劣之分，但教學時若能注意到學習方式的不同，並以此選擇合理的教學方式，可起到事半功倍的效果。

例如，教學時，教師的講授和對部分學生的提問，只適應於聽覺學習者。此時若加上要求學生閲讀課文，教師精心設計的板書、繪製的圖片或添加的多媒體聲像影片，視覺學習者會開始啟動。若再加入課堂討論、課堂表演，那麼，觸覺學習者也被調動了。這樣的學習效果豈不是更好了。

　　二、重視學生的學習狀態，營造情感化的歷史課堂氛圍。

學習狀態是指學習的適當的精神狀態，它是學習的大門。在歷史教學中，教師若能注意歷史課堂的情感化，使學生的精神狀態處於流動的狀態，學生便能夠集中注意力學習。歷史是人文學科，它具有濃郁的情感性，具有營造情感化課堂的極佳素材。只要教師注意選擇，合理運用，歷史內容之中所藴涵的形形色色的喜、怒、哀、樂以及真、假、美、醜等有血有肉的因素都可成為情感化歷史課堂的極佳素材。

例如，在學習《中國歷史》七年級上冊第二單元第6課《春秋戰國的紛爭》時，我先展示這樣一幅畫面：音樂聲中，“春秋戰國的紛爭”七個大字被熊熊大火所包攏。學生一下子就被吸引住了。接着，通過“千金一笑”的典故導入新課。由於從學生已有的知識經驗出發，學生的注意力進一步被吸引了，學生主動學習的熱情高漲。到學習“春秋爭霸情況”時，我設計了四個環環相扣、步步深入的問題：①假如你是春秋時期的一位諸侯，你如何使自己成為當時的霸主呢？②比一比，你的做法與當時著名霸主的做法，哪個更高明些？③齊桓公、晉文公兩人的做法有哪些相同點？有哪些不同點？④齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業的過程，給你哪些啟示？隨着問題的解決，課堂氣氛也越來越熱烈，學生完全被調動起來了。到學習“戰國七雄的形成”時，教師運用多媒體手段，生動直觀地展示戰國七雄的形成過程。生動的展示會讓學生的興趣更濃。此時，教師不失時機地請學生説一説他所瞭解的這一時期的著名戰役，在學生高昂的情緒下，學生已有的知識儲備很快就被調動起來了。在教師的幫助下，學生很快理解戰國時期的仗是怎麼打的，具有什麼特點，真正體會到了古人的聰明才智。由此可見，學生的情緒處於流動時，他就很快能融入課堂教學，極快地掌握知識，提高思想認識。而且，此時的思想認識往往是發自內心的。

　　三、注重學習活動中師生雙方的共同參與。

學生的學習類型沒有什麼優劣之分，但教學時卻要注意選擇兼顧所有學生學習類型的教學方法。注重學生的參與，就能兼顧到所有學生的學習類型。那怎樣在學習活動中注重師生雙方的共同參與呢？

首先，讓學生參與課前活動，各展所長，自己去感受觸摸“歷史”。例如，在學習《中國歷史》八年級上冊第六單元第20課《社會生活的變化》時，在課前我做了一些準備工作：將一些有關的教學參考資料推薦給學生。然後根據課文的分目，把全班分為三個小組。讓學生結合教材內容上圖書館、上互聯網蒐集資料，進行新課預習。在此基礎上，我指導學生整理資料，帶領三個小組的同學分別自己動手製作有關教材內容的課件。這樣的羣體活動強化了學生的主體意識、合作意識，每個同學的積極性都被調動起來了。

其次，讓學生參與課堂活動，自主經歷學習的全過程。例如，在學習《社會生活的變化》新課時。我讓學生先帶着問題：“近代中國的.社會生活方面發生了哪些變化？”閲讀課文，思考，歸納，回答。在此基礎上，請三個小組的學生代表分別上台向全班同學展示他們的研究成果。學生走上講台，扮演老師的角色，這一做法很容易激發學生以更大的熱情參與課堂實踐，學生展示的成果也更容易讓學生接受掌握。當學生講完後，我會給予及時的、鼓勵性的評價。這樣的評價會使每位參與課前準備活動的學生如沐春風，產生極大的成就感。然後再引導學生思考：近代中國的社會生活為什麼會發生如此廣泛的變化？這些變化給近代中國社會帶來了哪些影響？此時的探討，相信不會再有“混水摸魚”的學生了。

最後，老師積極參與學生的課外活動，展示才華，以求最佳發揮移情效應。隨着新課程的深入，教室不再是唯一的學習場所，校園、社區、名勝古蹟、園林山川都可成為課堂。對於在這樣的大課堂中開展的學生活動，歷史教師要積極參加。活動是展示教師才華，拉近與學生距離的有利時機。活動中教師的適時講解、點撥，都會使學生感到老師的可親可近，從而對老師產生信任，甚至產生崇拜。師生間感情的融洽有利於課堂教學的展開。同時，學生把在大課堂學到的一些知識如從社會實踐、社會調查中發現的社會熱點、疑點等現實問題，帶回到課堂上，也可為課堂教學注入新的活力。