（優秀）複習課評課稿通用10篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。那要怎麼寫好評課稿呢？以下是小編收集整理的複習課評課稿通用，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

複習課評課稿通用1

這次優質課活動中，我聽了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問題的複習課》給我提供了一個很好的學習機會，讓我受益匪淺。

這節《用百分數解決問題的複習課》是一堂實效性強的、結構完整的複習課。體現了複習課的特點，以練為主。練習的設計具有啟發性和思維的價值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個特點：

1、體現了數學與生活的聯繫。

國小數學新課程標準強調數學與現實生活的聯繫，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用性，體驗到數學的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學知識內容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特徵。練習內容包括:求一個數是另一個數的百分之幾，求一個數比另一個數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學生根據兩條信息自己提出問題，自己解決問題，説出解題思路和解答方法後，讓學生通過小組合作交流後，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。這樣，突出瞭解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。

2、體現了教師主導作用、學生主體作用。

數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關係的變革。在課堂教學中，着力實現師生的民主與平等關係，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，並討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞台，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在這課教學中，教師是學生的組織者、指導者、促進者；保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在複習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行温習補救，使學生成為真正的學習主體。

3、體現了以練為主。

整節課練習形式多樣，題型設計科學性，知識對比訓練紮實，以學生認知水平和已有知識經驗為基礎進行練習，體會數學知識的前後聯繫。麻老師設計的這些練習題都是按照先易後難，循序漸進的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當增加優化訓練，發展思維能力，提高複習效率。

複習課評課稿 篇聽了張老師的《三角形全等的條件複習》課，張老師的這堂課是一堂複習課，總體設計是好的，先複習再應用。本堂課選用了一、輕鬆過關（2大題），二、探索發現：例1、例2，三、知識搶答：4小題，題型較豐富，並且每次學生回答對了都能給於學生掌聲鼓勵，再加上知識的搶答，大大地加強了學生的積極性，另外張老師整堂課都能面帶笑容地看着學生，無論學生能否回答出來，他都能不愠不火，真是難能可貴。而學生即使不會，也都能那麼專注，這可見張老師的`魅力所在，課後張老師又能提醒學生把不懂的地方寫在紙上，交給老師，對於大多數學生存在的問題，老師下節課再講，這些環節學生能認真去做的話，也確實是一好辦法，這樣學生與老師都能做個課後反思。張老師的這些都是我們應該學習的。

下面是整合全體聽課老師對張老師的幾點建議：

1、張老師這堂課採用了多媒體教學，所有題目都是在課件上展示，學生整堂課都要死死盯信屏幕，對學生的視力不好，學生也看得吃力，不便於學生思考。

2、這堂課的內容都是圍繞三角形全等來展開的，有些題都是會考題，學生一下要把整章知識綜合來用，未免對於後進生難度有些加大，再加上屏幕放得過快，不能照顧中等生及後進生的接收能力。對於學生不能回答及少數同學能回答的問題，應該分析細講，多加誘導，並在黑板上板書具體答案及解答過程。整堂課每題基本上只有幾個優生在搶答，老師應多給中等生及後進生回答的機會。

3、複習課的特點重在兩個方面：鞏固和提升。每題基本上只有幾個優生在搶答，似乎達不到鞏固和提升。複習課要求教師的選題上要精，本節課題量較多，可坡度式上升不明顯，例1和例2實際是一樣的，只選一題即可，而最後一題，老師不要過早提示，可讓學生先思考，實在不行，可再適當提示。

4、學生思考問題時，老師要安靜，多給學生思考的空間。

複習課評課稿通用2

臨近會考，如何高效組織課堂複習是所有九年級數學教師最為關心的話題，以題講題，無限制撥高複習的要求，重複機械的題海式訓練在新課改的今天已經不可取了。如何進行會考針對性複習，如何採用一種教師與學生均可接受的最佳方式上課?這次的教研活動，兩位老師都給我們一個很好的借鑑。

以往復習往往是教師唱主角，學生是配角，教師按照自己的構思來上課，在課堂上常是以教師講解為主，“炒冷飯”現象嚴重，學生被動的接受，按照老師的要求來完成學習過程，複習效果不理想。這次兩位老師都以一種全新的面貌出現在大家面前，主要體現在以下方面：

1、 對知識的系統複習

利用填空的方式讓學生通過填充回憶，梳理複習內容;還將複習的內容編

成練習題，讓學生通過練習掌握知識點，執教者對於這部分練習的選取，題目相對簡單，但覆蓋面比較廣，並且都由學生自行完成。相比很多教師練習是自己成為主角，強調再強調，細枝末節不厭其煩，惟恐學生再錯，教師脣乾舌燥，特別是會考複習階段各科講評較多，老重複同一模式，學生厭煩、困頓，效果甚微。從課堂的反應來看，執教者完全把學習主動權交還學生效果更好。

2、 精心設計練習題

精心設計練習題，注意內容的層次，循序漸進，由易到難，把握好“會”、“熟”、“活”三個階段，最後形成較強的解題能力。特別是曾老師的教學設計，不僅僅是單純的練習，還注重思維的訓練，對於學生學習的能力提高有很大的幫助。

3、 課堂氣氛活躍

兩位老師的課堂中都體現了學生學的輕鬆，老師教得輕鬆，整節課學生真

正“動” 起來，思維真正“活”了起來。

4、 注意與會考的聯繫

兩位老師都注意了與會考真題練習起來，形成“會考練兵場”，提前讓學

生接觸會考題型，不僅能讓學生熟悉會考的一些類型和難度，還能消除學生(特別是中下生)對會考的`恐懼心理，增強他們學習數學的信心。

此外，本人認為，到了九年級，學生的基礎差異比較大，對於一些較難的地方，應該適當的提提，複習的時候也可以適當增加一些選做題，以防止一些學生“吃不了”和“吃不飽”的現象。這只是本人的一點挫見，不當之處，敬請諒解。

複習課評課稿通用3

這學期，我們聽了兩堂九年級英語複習課，其中徐秋妍老師上的一堂複習課讓我印象深刻。

徐老師運用新的教學理念來提高課堂效益，在課堂中運用多媒體等方式有效地調動了學生的積極性，課堂上學生主動地發言、質疑。在本節課中教師既有講解，又有思維方法的引導和解題技巧的歸納，既有評學生的解題中的不足，也評學生答題中的閃光點，既有總體性評價也有個性化評價，即有老師的“講”，也有學生的“講”，充分體現了老師的主導性與學生的主體性，教師與學生進行了真實而有效的互動，關注個性差異，體現人文關懷。徐老師的教學設計不僅把語法講解與語篇練習進行了有機結合，而且激發學生積極主動思維，大膽創新。

從徐老師的.盡心設計的環節看：引導學生通過圖片和標題猜測生詞的含義；指導指導學生對全文快速閲讀，瞭解文章的大意，強調了語篇的重要性。有效設計了課堂練習，它是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計的練習題，從不同層次，不同側面讓學生進行大容量、快節奏訓練，激活了學生的想象力和已有的知識，並鼓勵學生巧用關聯詞，增加書面表達的色彩和觀賞性，從而在會考作文中獲得高分。

複習是知識的再現、鞏固與提高。複習課教學的主要功能是

查漏補缺，鞏固提高。教師引導學生對所學知識進行歸納、整理、概括，揭示有關規律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識間的聯繫，注重知識與能力的結合，力求讓學生在比較中鑑別，在運用中突破，理解中記憶，使每個學生通過複習課的教學都能在自己原有的基礎上有提高

複習課評課稿通用4

今天下午聽了李曉莉老師的20以內進位加法的複習課，感觸頗深，原本枯燥、乏味的複習課在李老師的精心設計下，變得生動、精彩。在此談談我的幾點感受。

李老師設計了勇闖五關的`教學環節，激起一年級孩子的熱情，每闖一關都很開心，接受下面一關的挑戰時又是無比興奮。這切實迎合了孩子們的心理特徵，滿足孩子的求知求勝心理。

從第一關的“看哪組算得又對又快”，到第二關的“考眼力，按一定標準分類”，到第三關的“比細心，擺一擺，填一填”，再到第四關的“發現規律”，最後到第五關的“計算高手決戰台”。每一關都層層深入，從現象到規律，使孩子在腦海中自覺構建數學模型。每一關都相輔相成，從點到面，再回到點，使孩子在計算中學習去尋找規律，然後用規律去解決計算問題。

但是李老師在教學第四關“找規律”時，沒有深入點撥孩子去發現規律，而是一筆帶過，略略地講了一下，導致孩子們在進行第五關“計算高手大決戰”時，仍然停留在原先的基礎上，而沒有運用本節課該學到新規律，最終還是由老師回到第四關，再去講規律，又因為已是下課，所以又是略略地帶過，孩子們並沒有時間去經歷思考的過程。

複習課評課稿通用5

王老師結合詩詞特點，以調動學生興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩詞的情感進行教學。引導學生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當藉助多媒體課件，再現文中營造的情境，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式的'反覆朗讀中，自然而然地領略到生動形象的語言美。

但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有着自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脱漏，以上幾點只是自己聽後不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

複習課評課稿通用6

11月25日，我有幸聽了曾小豆名師工作室成員張**老師的一堂複習課。張老師展示的是《圓的基本性質複習課》。

課上，張老師以“轉”和“折”兩個角度引出圓的旋轉不變性和軸對稱性。並以圓的旋轉性為出發點將弦與圓周角的問題拋出，讓學生思考多種求解方法，從而簡單的複習圓心角、弧、弦心距、圓周角、弦等知識點的聯繫以及垂徑定理的運用。在老師的引導下，進一步加深了對圓的基本性質的瞭解和認識。

本節課，張老師設計的綜合型較強的圓與動點問題，是本節課的亮點所在，在給定的條件下，老師先讓學生嘗試性的`出題，然後學生自己解決，課堂效果較好，學生樂學其中。最後老師出手，將難題拋出，學生獨立思考並分析解決。整堂課，思路清晰，內容循序漸進，符合學生的認知水平。另外，張老師的將圓的知識結構化，問題設計又充分體現着綜合性，結合富有新意的板書，使人印象深刻。

複習課評課稿通用7

聽方眾老師的課，無論是在教學設計思路上，還是在課堂教學的把握上，都很成熟。

從本節課看，這節課是經過精心準備的。方老師課前認真地分析、把握教材，教學過程有條理性，基本上達到了課前預期的教學目標。本節課，方老師圍繞教學目標，由淺入深，循序漸進的對一元一次方程進行了複習。在教師的引導下，學生總結了這章知識的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應用，這一過程不僅培養了學生歸納總結的能力，也充分體現了課堂上以“學生為主體，教師起引導作用的”的教學模式。而且每個知識點後面都附加了針對性強，有梯度的練習題，還抽學生自己講解，效果真的不錯。

我自己認為整節課的教學設計還是非常完整的，過程教學中的各個環節始終緊緊圍繞教學目標展開。應該説是一節成功的公開課。

幾個值得探討的問題：

1、一直以來，我們都有感覺應用題是學生的薄弱環節，所以教師是否應對應用題應做一定的分析，幫助學生尋找其中的等量關係？

2、在探索解一元一次方程的解法的時候，先複習回顧等式的性質是否更好？按照教案上的設計有本末倒置的感覺。

3、對於方程的解的`檢驗，在剛接觸一元一次方程的這個時候，我個人覺得應該寫出它的過程。待學生熟練後可以省略。

4、是否應該給學生更多思考的時間和空間。像第一個應用題，教師給出的答案太快了，學生根本沒足夠時間去考慮。

5、能不能適當地增加師生間，生生間的互動，從而使得課堂的氣氛更好。

複習課評課稿通用8

本節課注重從學生熟悉的日常事物着手來創設學習情景，教師積極引導學生去發現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象後得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生説明隨着科學研究的不斷深入，對物質的瞭解也會更加細緻，從而激發學生對科學的嚮往，激發學生自覺學習的`動力。

亮點一：教師能夠利用思維導圖梳理本章實知識點，可以提高學習效率,增進了理解和記憶能力。

亮點二：利用會考題讓學生掌握考察本章知識點的題型。

亮點三：板書清晰，結合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。

不足之處：

1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。

2、多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視頻之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性。

本次化學教學活動對我的啟發：教師無論在課堂還是課後都要善於思考，理論與實踐相結合，多點對自己的教學進行反思和總結，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱進。

增加對學生的瞭解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效果。

提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業素養。多留意教學上的細節方面，給學生打下紮實的化學基礎。

複習課評課稿通用9

各位領導、老師：

大家上午好，很榮幸能參加此次複習課研討會，聆聽了今天這兩節複習課，我想談以下我的幾點感受。

一、感謝

感謝教研室領導給我們搭建這樣一個學習、提高的平台，感謝兩位執教老師給我們展示了他們精彩的研討課，讓我們耳目一新，並從中有所收穫，有所感悟，有所提升。

二、感受

聆聽了兩位執教老師的複習課，我感受頗深，就胡老師的《文言文複習》讓我體會到“教師的一招一式，都閃耀着智慧的光芒。”一堂課的時間很有限，可是胡老師卻擴充了它的內涵：字詞的掌握，句子的翻譯，文言文的背誦積累，鞏固練習和應用都在這一堂課內得以加深印象。課堂真實有效，問題設計直接而又緊貼教材，板書簡介而具有概括力。胡老師的樸實、自然的教學藝術；紮實的教學基本功讓我印象深刻。我一直認為古詩文的複習是個枯燥的`“雞肋”環節，聆聽了這節課我對文言文複習複習課有了更深的認識，也為下一步我們教研組對如何上好文言文指定了方向。

聆聽了郝老師的《試卷研評課》讓我想到了《學會生存》中的一句話，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”而“教育應該較少地致力於傳遞和儲存知識，而應該更努力尋找獲得知識的方法。”郝老師的這堂課就很好的體現了這一理念。首先郝老師做到了針對性。郝老師就試卷做了深入剖析，提煉出試卷中的重難點，有針對的進行的講評，做到有重點有突出。另外郝老師在課堂中注重學生學習方法的引領。例如：修辭方法的拓展與應用、縮寫方法的技巧、習作方法的指導等環節處處體現郝老師“教學教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的答案教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”給我印象最深的是閲讀中的想象畫面環節，郝老師引導學生先自己談談讀了這句話，你看到了什麼？然後再談談你的方法，師進行總結方法，再讓用學到的方法自己談談再讀這句話時你彷彿看到了什麼？整個教學過程郝老師都注重教學方法的引導，關注學習策略的形成，學習過程也是由淺入深，層層剝筍。為了鞏固學習方法的掌握，把學習能力落實到教學過程中去，郝老師在修辭方法的掌握、縮句的技巧等環節還舉一反三，出示習題，當堂進行專項訓練，達到觸類旁通學習效果，從而讓學生實現從不會到清楚，從學會到會學，從明白到鞏固的發展過程。

三、感悟

通過聆聽這兩節課，讓我感悟最深的是一節短短40分鐘的複習課，怎樣讓學生去學習他們應該學到的東西，這就需要教師對不僅要有紮實的基本功，還要有對教材進行深入的挖掘、剖析的能力，才能在課堂上有效引導與互動生成，做到胸有成竹、遊刃有餘，只有對每一個教學環節的深入理解與把握，才有課堂教學中的有效落實。

以上是我的幾點淺顯的認識，願和各位領導、老師共同研討提高，有不當之處，希望各位領導、老師能批評指正。

複習課評課稿通用10

這節課一改以往傳統複習的模式，走出了一條複習教學改革的新路子。主要表現在以下幾個方面：

1、精心加工教學材料，靈活處理教材。

教材是數學知識的載體，是學生在教學過程中的認知對象，是教師進行課堂教學的依據。教學本節課時，教師在尊重教材的基礎上，根據學生的實際有目的地對教材內容進行了改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼進學生的實際。比如：課本上是傳統的相遇問題，而這節課出示的是學生感興趣的熟悉的情景：發生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結構沒變，但是呈現形式卻是鮮活的，具有實際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設計更能引起學生的重視，激發學生的求知慾和解決問題的渴望。

2、結合學生的生活實際創設問題情景。

六一兒童節是每個學生都矚目的節日。接受來自於陌生人的祝福和了解別人為這個節日所準備的活動，更是學生樂於傾聽的，更有興趣的事情。本節課圍繞教學目標，結合“六、一”兒童節這個話題，創設出了一個個鮮明的現實情景，使學生學習的材料變成與學生息息相關的、喜聞樂見的生活中的數學。教師利用這個話題引出問題，使學生產生了學習的興趣，激發了學生學習的內部動機。再讓學生解決在這個話題裏情景裏產生的問題，嚐到了成功的樂趣。這樣的設計，使枯燥乏味的應用題複習變得更加生動、形象具體。使學生得到了解決生活中的數學問題的愉悦，體驗到了用數學的快樂。

3、採取多種學習方式，突出學生的主體地位。

應用題複習理當重視數量關係的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯繫與區別。本節課的複習教學，第一題讓學生口頭解決問題，分析問題，得出兩個最基本的數量關係式，梳理兩種算法的解題思路；第二題着重複習，先讓學生做出這道題，再引導學生分析比較得出算術方法與方程法的聯繫與區別：都是使用同一個數量關係式，不同的是算術方法需要把數量關係式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數量關係式列出方程，是一種順向思維的方式。接着讓學生觀察比較兩種方程的解答過程，讓學生得出方程與方程在解答上的聯繫，方程與算術法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學生獨立做，小組合作交流的形式，自己用學習第二題的方法的去主動複習整理。在課堂給學生留有充分的時間和空間，讓學生去議一議，想一想，去爭辯，去探索。像這樣採取不同的學習方式讓學生去學習，更能吸引學生的注意力，學生也願意去學習，使學生的主體地位得到了充分的體現，學生的創新思維也得到了相應的`發展，使有限的課堂時空變成了人人蔘與、個個思考的無限空間。

4、評價方式多樣，並且來自於學生，培養了學生的自信心。

新課標提出應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在這節課中，教師在充分肯定、激勵性評價為主的同時，多次採用了學生自主評價。如：學生説等量關係後，全班學生一起判斷對錯；兩名學生説出了不同的數量關係式後，全班評，那個學生（説得比較複雜的）自已評；當學生在黑板上板演後，請學生批改。儘管投入的時間並不多，但能體會到教師對學生的尊重，心理學研究表明，學生更加容易接受來自學生羣體的評價。加上教師非常親切的話語和積極的鼓勵，課堂成了十分寬鬆和諧的學習空間，課堂教學也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過程，更有利於學生學習，從而也在評價他人和被他人肯定的教程中，培養學生良好的心態，不知不覺中培養了學生的自信心。