評課稿技巧

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。優秀的評課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的評課稿技巧，僅供參考，歡迎大家閲讀。

評課稿技巧1

評課，是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。日常評課時應該把握以下三點：

1、明確評課目的。

進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有説服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善於把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑑他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。

2、把握評課內容。

評課評什麼，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。

㈠評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，着力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。

㈡評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯繫，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。

㈢評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考、是否有利於培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處於他們各自的最近發展區內，併為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經驗出發作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

㈣評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點着眼，針對學生的年齡差異、心理特徵、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。

㈤評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

㈥評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯繫學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的`和諧發展，是否關注學生的可持續發展。

3、講究評課的技巧。

評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：

⑴要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要採用多種形式。評課要根據其範圍、規模、任務等不同情況，採用不同形式。對於觀摩示範性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應採用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。

⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。

評課稿的寫法

現在對案例，論文如何寫研究的比較多，但對評課稿的寫法沒有一個很規範的定義，我想形式是次要的，關鍵是內容。綜觀看到的評課稿，有這麼幾種寫法：

1、主題式。就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其餘。比如，在這次王海英老師的評課稿就是一個很好的例子，她以章老師課堂上的有效生成為專題，分別以學習目標的動態生成――問題讓學生提；認知結構的動態生成――方法讓學生悟；學習方法的動態生成――思路讓學生講為主幹，結合課的具體內容展開論述，最後還提出了兩點建議：學習內容的動態生成――錯誤讓學生析；引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間.減少對學生的時空佔領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間.

2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然後優點展開，接着指出問題，最後提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優缺點的剖析要抓住特色，不能都往“一個籮筐”裏裝。

3、測量式。這種評課稿需要課前有明確的觀察主題，藉助一定觀察工具，採集教學片段中的某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。比如鄭海山老師針對課堂中的提問的對象、次數、類型進行觀察，尤其關注提問中追問其，得到一組數據，並結合數據指出：“追問次數佔總提問次數的36.36%。如果我們把教師的提問認為是預設的，把追問認為是生成的，對這樣的數據進行課堂教學中的預設與動態的分析，筆者認為學生的探究性學習與理性思維的時間是一節課的三分之一，對於複習課來説，這樣的時間是否夠？是要值得商榷的問題。但至少我們在課堂中是觀察到了學生在有效追問下的學習狀態和一般性提問的學習效率的區別。在有效追問下的學習狀態，學生的學習積極性、知識的構建及思維的理性都得到了鍛鍊。”

4、流程式。就是根據教學流程有目的地、適時地點評。通常在教學實錄中間雜着教學點評。

但就前面所説的，形式是次要的，評課時要對課堂行為進行通盤考慮，重視課堂事件發展的不確定性，考慮指向教學過程的終極指標。並提醒自己在課堂行為中抽取理論，在理論中融入實際；並思考三維目標的整合，必須研究學生，關注教學過程中是否形成增長點、構建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼切，在給人以啟迪的同時也提升了自己。

評課稿技巧2

鄭老師的複習指導課環節清晰，突出練習指導，顯現了複習指導課的特點。導入課堂明確簡潔地提出課堂任務目標。課前練習交流環節，呈現學生作業答案，引導學生評價交流，引導結合學生現實的答題體驗歸納答題的相關方法和規範。這一環節，一進入課堂的正題，就呈現學生的作業，讓學生在真實的答題體驗中探討考點，調動了學生參與的積極性。課堂練習交流環節，及時地引導學生將前一環節總結的方法規範在課堂上進行運用練習。課堂小結和作業佈置都突出了課堂的指導重點。整節課環環緊扣，務實求真。

鄭老師的這節課是一定的有實效的。鄭老師的這節課立足於引導學生在練習中發現作答古代詩歌表達技巧類鑑賞題時存在的問題並尋求解決之法，希望能通過這樣的課堂指導，幫助學生在課外練習中有針對性地提高自己的答題能力，最終實現課堂的指導作用。學生在課堂的練習中，賞析詩歌時，能努力練習抓關鍵詞句。回答問題時能學着運用對應的答題規範，得分情況總體上是有進步的。

鄭老師的'教態親切自然，使得任務艱鉅的複習課平添一種輕鬆氛圍。當然，個人還有幾點建議，供商榷。如：一堂複習課，交流答案時，可以安排一道題板演，這樣，整個解題和答題的問題及改進過程就更直觀了，對於學生的指導將更有意義。再如：突出整體把握的指導，在指導中，引導學生鞏固整體把握詩歌的技巧，也可以提高學生答題的得分和信心。等等。希望這些建議，能為鄭老師提供一點思考，更好地思索如何引導學生在一次又一次的練習中，養成整體把握的習慣，提高能力；怎樣在複習指導課中視學生情況靈活地調整指導程度等等。

複習課，因為有着不遠的大學聯考作為最終的評價，其效果方面的思考和探索是非常重要的。鄭老師的這節課展示一種的嘗試，也為我們更好地探索有效複習課的上課方式提供了思考點。

評課稿技巧3

老師教態親切隨和，古詩鑑賞考點的剖析有條不紊，教學任務基本得到了落實，學生的學習反饋較好。教師聲音悦耳、語言活潑，有效地調節了課堂氣氛。教學環節銜接自然，品詩的意味比較濃郁。

值得借鑑的地方：

（一）從目標定位來看，教師的古詩複習課都把目標立足於“讀懂古詩詞”，符合學生學習規律。但日常的古詩複習中，不少語文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環節，而直接進入“鑑賞”，使學生對詩詞的感悟只是被動接受教師的觀點，進而死記硬背，並不能形成能力。老師教學目標定位於先讀懂古詩詞意思，後分析古詩技巧，目標定位對大部分學生學習古詩詞的實際情況而言是比較準確的。

（二）從課堂教學來看，我覺得有以下的亮點：

第一、在複習課上發揮大學聯考真題的作用，無論是導入還是精講、練習，都以大學聯考真題為材料，拉近了學生與大學聯考的距離，也讓學生具體認識大學聯考考什麼、怎樣考。

第二、老師的`閲讀指導能重視緊扣文本，這在古詩詞閲讀中尤為難得。

第三、老師能重視方法的歸納總結，而且方法比較到位。老師歸納了古詩表達技巧鑑賞題目做題方法：明確手法——具體分析——點明效果。並找出學生存在的問題：審題不清、技巧不清、無從下手、分析不細。並找出了對策：圈畫關注、熟記技巧特點、多看練習、積累經驗、多看課內、立足整體、抓準關鍵。老師較好地為學生進行古詩詞閲讀的答題指出方向。

第四、老師的課在一定程度上體現了複習課的特點，講練結合，即時反饋，而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點（賦分評點更能激發興致），而一些有缺陷的答案可能更會引起學生的思考，促進吸收，這應該是複習課精華所在。

以上只是本人對老師複習課的粗淺看法，總的來説啟發很大。