《安塞腰鼓》評課稿(優選)

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。評課稿要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《安塞腰鼓》評課稿，希望對大家有所幫助。

《安塞腰鼓》評課稿1

聽完陳xx老師的這兩節《安塞腰鼓》的教學，感受頗多：

1、關於課文的朗讀

這是一篇表現藝術之美的美文，作者寫得是激情澎湃，這節課陳老師也讓學生讀得激情澎湃，應讓學生自己大聲朗讀，然後再抽生讀，若學生在朗讀時不能充分表現作者的感情時，教師再進行範讀，通過教師規範激情的'朗讀來感染學生，引導學生去領會文章。

2、關於教師的引

視頻導入時，陳老師及時引導學生思考：這是什麼？你的感受是什麼？咱們來看看作者是怎樣描寫安塞腰鼓的？這樣一步步就將學生的學習興趣激發出來了。

當學生活動時，教師也注意引導，讓學生自己泛讀（文章寫得好嗎？），再讓學生思考讀（文章是怎麼寫的？），然後將自己的思考及困惑在小組裏互相交流，最後教師再引導提升點透。

3、關於課堂的訓練

陳老師在引導學生探討文章的寫法（修辭手法的表達效果）時，結合課文指導寫作，練寫結合讓學生讀透課文，解透課文，再通過相互交流啟發進行仿寫訓練，幫助學生提升寫作水平。

關於有效課堂教學的一般模式：

讀——思——議——導——悟

總之，陳老師將語文課上成具有“濃濃的文學味，濃濃的生活味”的語文課。

《安塞腰鼓》評課稿2

《安塞腰鼓》是一篇散文，是一首生命的讚歌，力量的讚歌。文章用語激昂、酣暢淋漓、大氣磅礴，讓人激情澎湃。兩個個性不同的教學風格卻也使這篇文章有的別樣的韻味。

我校的景老師重在“讀”中悟“情”。景老師儘管初上講台，但對於這節課的處理我個人認為還是不錯的。整節課景老師採用了聽讀這節課最大的亮點就是將“讀”貫穿於整個課堂。採用了聽讀、自讀、精讀等來激發學生的積極性，尤其是教師把反覆出現的句子“好一個安塞腰鼓”作為突破口，目的是引導學生在讀中體會作者對安塞腰鼓的由衷的溢美之情。

個人認為還有幾個問題值得商榷：

1、由於是七年級學生，所以教師需對文本中的生字，如“鏗鏘”、“羈絆”等進行強調，況且小宋兩次出現把“鏗鏘”讀錯的.現象。

2、“xx的安塞腰鼓”的設計似乎與“概括安塞腰鼓表演的總體特徵”環節的設計內容一樣，有些贅餘。

3、課堂時間的安排有點前緊後鬆，留給學生思考的時間較少。

當然，這僅僅是自己對文本解讀的感受，我們常説，詩有詩心，文有文心，而詩心文心，都是作者之心。一篇課文教什麼？一般來説，是引導學生理解課文的文心，作者的感受等等。但其實，語文教師還經常有意忽略了一項最重要的教學內容：文章的語言。很多文章的內容主題其實不需要教，學生一看就懂。那麼教師在課堂上教給學生一些什麼新的東西呢？我們可以發現，文章的語言美。《安塞腰鼓》就是這樣一篇課文。

薛老師對《安塞腰鼓》的解讀就抓住了這一把手——“腰鼓”。

1、抓住“腰鼓”組織教學過程。這節課就是從“腰鼓”展開的，先借助本校的課本劇從整體上使學生初步感知腰鼓的特點。其次品“鼓味”，賞語言，在朗讀、發現、品析中體會腰鼓的獷野。接着悟“鼓魂”，探主旨使學生充分體味到腰鼓的陽剛之美。

2、抓住“腰鼓”整合教學。品讀段落、品析語言及寫作方法這三個方面的層層展開，使學生逐步加深對這大氣磅礴的腰鼓的欽贊之情。

3、抓住“腰鼓”組織語言教學活動。由“我發現了美，你聽（看）”的句式引導學生尋找美感，既培養了學生的思維能力又鍛鍊了學生語言表達能力，也體會了別樣的美句。

當然，薛老師也出現了一點小的瑕疵，多媒體出示的生字詞中“宂雜”的“宂”（板書三聲）教師讀成二聲；“旋風”中“旋”教師説是二聲，正確是四聲。

總之，一篇文章，兩節不同形態的呈現，都使我感受到語文課的別樣魅力。