五年級語文《祖父園子》評課稿【經典】

五年級語文《祖父園子》評課稿1

《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當時就想着這樣的課要怎麼上。開課，吳老師圍繞着“祖父的園子是一個什麼樣的園子？”“哪個自然段寫園子的`蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學們一樣一直被老師的幽默風趣、嘻笑怒罵、妙語聯珠吸引着，這個時間學生是輕鬆的，我也是輕鬆的。

猛一看錶，已經二十分鐘過去了，當時不禁有些着急，那麼長的課文要怎麼講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎麼會知道園子的快樂呢？”這樣一個過渡，然後讓學生圈出“我”跟着祖父在園子裏做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。

吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閲讀慾望。

吳老師的課，我很喜歡。

五年級語文《祖父園子》評課稿2

聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細緻的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

一、抓住重點句段，講解細緻、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重複出現好多遍的`“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——願意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。

三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合着朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示範朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有後面的教師配樂朗讀更昇華了的情感。

四、教師最後對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，昇華了其情。

五年級語文《祖父園子》評課稿3

聽了吳xx老師教學的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語言，細緻的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

一、抓住重點句段，講解細緻、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重複出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——願意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的'想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。

三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合着朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示範朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有後面的教師配樂朗讀更昇華了文章的情感。

四、教師最後對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，昇華了其情。

五年級語文《祖父園子》評課稿4

虞老師是我們學校語文學科的帶頭人，更是我們五年級語文教研組的領頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學習機會，並受到啟發。今天這節《祖父的園子》，同樣使我對高年級閲讀教學及篇章的教學有了新的收穫，首先抓住篇章的邏輯聯繫，整體地去把握，達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。然後抓住要點、細節，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導學生體會、感悟、品味。最後，把要點聯繫起來，迴歸整體，總結昇華。

下面我結合虞老師的教學過程談談自己的感悟。

一、整體入手

1、首先虞老師從三組相關的詞語入手，讓學生初步弄清文章主要內容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎麼樣。二是我和祖父在園子裏做什麼。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學生這篇課文寫了什麼，可能學生回答不好，這樣的提綱挈領無疑給學生一個很好的枴杖。另外，也順應接下來的教學，因為虞老師接下來的教學就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。

2、我們再來看教學景和人這兩大部分的時候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學生朗讀思考“園子給你留下什麼印象？你準備用哪些詞語來概括它？”然後交流板書，再接着讓學生去文中找相關的`句子。

3、虞老師在課文的整體的情感把握教學，也值得我們學習。課一開始讓學生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此瞭解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學生就易於理解。我覺得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所説的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能遊刃有餘地引導學生讀懂文本。

4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。”這句話讓學生迴環朗讀，突出了“自由”。

二、細節突破

本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長，為了在一節課把教學完美地呈現出來，虞老師在處理教材的時候大刀闊斧，對語言文字訓練的點抓得很準。體現了該詳的詳，該略的略。

在景這部分抓住了第17小節，體會景的自由。學生通過讀書，通過質疑：用了那麼多的“願意……就”是否太囉嗦，進行品味。在虞老師的巧妙引導下，學生從10個“願意……就”中，有所感悟，有所收穫。

在寫人幹什麼這部分中，虞老師讓學生用句式“願意……就”來説説我在園子裏幹什麼，很快地讓學生體會到人的自由。接着抓住澆菜這件學生最感興趣的事，去品一品。

儘管教學內容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學生深思的，虞老師就安排學生默讀。因為只有默讀，學生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調默讀，落實這一學段的教學目標。另外虞老師還注重了朗讀評價。

總之，虞老師在有限的時間裏，讓學生帶着自己的理解去興致盎然地品味這麼長的閲讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。