匆匆的評課稿

作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的匆匆的評課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

匆匆的評課稿1

《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什麼一去不復返呢”的感歎融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

教學中我以讀促講，讓學生陶醉於如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。

課後我深思，比較成功的方面有學習本文時，特別是學習第三自然段時，先引導學生深入地讀，採用各種新式的讀，反覆誦讀，讀出語氣，讀出設問反問，重點語句的指導朗讀範讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領悟，交流和討論自己的真實感受和理解。

再是結合課文第三段進行仿寫：“於是--洗手的時候，日子從水盆裏過去;吃飯的時候，日子從飯碗裏過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”結合學生的現實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，並用“在…… 的時候，……從 …… 過去 ”的句式練習説話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。

最後是放手學生，讓學生自讀自悟《長歌行》，談談自己讀後的理解和感受，讓學生明白時間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時間，好好學習，才不虛度光陰，浪費此生。

也有不足之處：教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由於學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學時引導學生比較散文與記敍文，説明文的不同那就更好了，更有助於學生理解課文內容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時，一定注意到這幾點的教學滲透，以達到最好的教學效果。

匆匆的評課稿8

在沒有教材、沒有教參的情況下，準備出來這樣一節課，心理還是有些小驕傲的。在這個教學設計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級學生的認知規律以及網上教學的特殊性。其中，第一課時的設計，是我最得意的，因為它既紮紮實實地處理了基礎知識，又啟迪學生的智慧，引發課學生對課文內涵的深入思考。

在開課伊始，我先讓學生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個字看似簡單，卻極易寫錯。這個時候指導學生書寫，會讓他們把正確的知識記得更加牢固。

初讀課文後，我花了很多的時間組織學生進行不同層次的生字詞學習，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導，再到理解生詞，每一步穩紮穩打，為學生把握課文內容奠基堅實的.基礎。

接着，我採用教師配樂範讀的形式，讓學生邊聽邊思考問題。老師讀得動情，把學生帶到了朱自清的語言環境裏。這個時候，學生對於文章的主旨已經有了初步的感受，但是老師不急着讓他們發言表達，而是通過補充資料的形式，讓學生進一步堅定自己的判斷。

瞭解了作者的生平和文章的寫作背景後，其實學生心理已經有了清楚的認知，但這個時候老師依然沒有讓學生表達，而是賣個關子，為第二課時的學習留個懸念，鼓勵學生課下繼續探究。

都説語文課一直是老師“牽”着學生學習，但是“牽”也是有技巧的，也應該是無痕跡的。在“牽”的過程中，讓學生學會自己探索思考，達到情智共生，這才是我追求的理想化的語文課堂。

匆匆的評課稿2

這個學期，我教的六年級語文下冊中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》，當我看到這篇文章時，我就不由得想起兩年前在宏遠外國語學校聽過的全國著名特級教師支玉恆老師講的《匆匆》一課的過程，因為當時支玉恆老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象，而且他讓我在以後的教學實踐中不斷地反思、總結和改進自己的教學方法，並且取得了成效。我在上《匆匆》一課時，模仿支老師的閲讀教學方法，效果果然不錯。

支老師的課沒有精心預設的場景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他只是憑藉引導孩子反反覆覆地讀——這一最“原始”、最“傳統”的教學方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關鍵在於怎樣引導學生們讀，怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時首先引導學生進行“四讀”：自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學讀。在這個基礎上，進而誘導孩子“用心靈去誦讀”，用不同的形式：如個別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等，此時我配上了一首舒緩的音樂，渲染氣氛，讓學生能走進作者的心裏，聽出作者的心聲；接着，我啟迪孩子“用心靈去傾聽”，通過讀，用你的語感讀出你聽出作者跟你説什麼悄悄話了？最後，激勵孩子“用心靈去傾訴”，閲讀是吸收，寫作是表達。在反覆讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接後，必定對生活有了新的感悟和啟發，必定會有很多心裏話。我緊緊抓住這一契機，激發孩子們把這些心裏話“傾訴”出來，把自己的心裏話寫在書的空白處，然後告訴所有的人。在一遍遍的修正中，孩子們的`文字表達意識和能力得到了提升，在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時觀念得到了強化，自然而然地，文章的主旨——“作者告訴我們：不能虛擲光陰，要力求上進”的意思就不言而喻了。

從課後習題所反饋的信息來看，完全達到了教材編寫者預期的目的，真正做到了讓學生自主學習，達到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果，讓學生在自悟中收穫。這不僅可以使學生養成習慣，學會方法，還無形中提高了學生的文化素養。我覺得，簡簡單單教語文，平平實實更有效。

匆匆的評課稿3

看了老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。

下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學科特點，體現新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閲讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閲讀課奠定了一個很好的學生閲讀情感上的基礎。而後，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容裏去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之後的`閲讀互動和交流。可以説，學生在讀書，感悟之後，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到昇華。

2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，並學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀後語言訓練，效果很好。

3、是體現了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那麼，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閲，瞭解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課後，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學向課外閲讀延伸，課內外閲讀共同促進學生閲讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。

品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融於品讀之中，強調於品讀之後。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的複雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

三、教學設計問題分析

這篇《匆匆》教學設計可以説是比較規範且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀後談理解和感受過程，而學生自讀會產生什麼問題，自悟會有什麼困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面説“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀後發言，表達之間的輕重關係還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那麼，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，並設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

總之，羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。

匆匆的評課稿4

聽過趙老師講課的學生和老師都會這樣説，“用詩一般的語言，淋漓盡致地描繪出抽象的語意，他對教材的深刻體悟，對課堂的藝術掌控，總能把人帶到美的境界”。

老師昭的教學語言鮮活靈動，富有文學色彩，聽後有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤，流轉自如，又像一股情韻在流淌。他善於用優美的詩一般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善於藉助恰當的修辭手法使語言生出靈氣，十分動聽。在講《匆匆》一課時，趙老師巧妙地將一段與課文寫作風格相近的歌詞加以改造，形成一段極富美感的導語，為整節課定下了優美、靜謐與遺憾的'基調。

師：（背景音樂）等待的名字叫做遙遠，遙遠的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書課題：匆匆）

生：（遲疑了一下，隨即鼓掌）

師：課文的名字美嗎？

生：美！（深情地）

師：更美的還在後面呢……

看似刻意的頂針句式，趙昭用得那麼自然。學生隨着這詩一般的語言不由自主地走進課文、走進情境，走進朱自清先生對時間來去匆匆、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中。

今年觀摩活動的主題是“把握課標理念精髓，學習語言文字運用”。20xx版課標前後10餘處提及“語言文字（的）運用”和“運用（祖國）語文文字”，凸顯加強語言文字運用的重要性。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現，主要呈現為仿照句子。

趙老師出示一組詞語，讓學生仿照課文中的句子説話。趙老師將學生説的話組合在一起便成了一首小詩，再讓學生讀，具有很強的衝擊力。學習語言與體會情感合二為一，可謂一石雙鳥。

寫字汗水

玩耍思考

趕路淚水

痛哭歌聲

奮鬥的時候日子從腳步

疑惑歡呼

唱歌嬉笑

勝利書本

閲讀筆尖

為讓學生感受時間的轉瞬即逝，離下課僅剩最後一分鐘，趙昭在教學課件上播放了一個巨大的鐘面，伴着滴滴答答的鐘秒聲。他緩緩地説，“同學們，在下午5點前的一分鐘，我曾和你們在一起。從現在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實，你們誰也改變不了，因為時光就是這樣的匆匆！”這一刻，沉浸在意境之美的學生們已是熱淚盈眶。

師：從上課到現在已經39分鐘了，在剩下的這最後一分鐘我們來做朋友好嗎？

生：好！

（投影：一個巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走着。背景是一道飛瀉的瀑布，時間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下，趙昭感慨地解説。）

師：時光如流水啊！同學們，請看着屏幕上鐘面的一分鐘：在公元20xx年11月14日下午5點前的一分鐘，我曾和你們在一起。因為你們，我會記得這一分鐘。從現在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實，你們誰也改變不了，因為它已經完成了，因為時光就是這樣的匆匆！

（語落時剛好一分鐘。學生報以熱烈的掌聲。）

趙昭在此處營造了一個夢幻般的神奇場景，學生如親臨文章所描繪的情境，時間正在一刻不停地飛速流逝，學生陶醉其中。當學生醒悟過來時，發現一分鐘就這樣轉瞬即逝了，不僅為整節課畫上了一個圓滿的句號，更深刻體會了一次時光匆匆流過永不回頭留給人的遺憾之情和文章的憂鬱之美。隨即一種無比的惋惜、無奈的憂傷之情立刻湧上了學生的心頭。學生在不知不覺中感受到作者筆下的《匆匆》，不僅警視世人珍惜光陰，更給人以啟迪與震撼。同時，學生在教師巧引妙導的親歷文本中，無處不浸潤着祖國語言文字的優美、博大與精深。這些在極其和

匆匆的評課稿5

聽完課，同事相互交流時問我喜歡哪一節課，我覺得各有千秋，各有所長，不過自己對崑崙路國小樑靜教師執教的《匆匆》一課更加偏愛些，下面就針對這一課談談粗淺的認識。

一、 心中有學生

《語文課程標準》也指出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。這一切，均將語文教學的落腳點確定在了學生身上，不論教材如何變化，課堂如何組織教學，教師要做到“心中有學生”，把促進學生的發展擺在第一，永遠是課程改要堅持的方向。《匆匆》這一課中充分體現了“教會知識”轉向“教會學習”。讓學生紮實地學，有興趣地學，觸類旁通地學。課堂教學簡單樸實，我們沒有看到教師精彩的自我展示，而是學生的靜心品讀，自主的學習。整堂課目標的制定，教學內容的確定以及方法都是以學生為出發點。

二、 重視學習方法指導，“授之以法”

《匆匆》是一篇散文，教師從一開始就以餘秋雨對散文的解釋“散文是讀者與作者的悄聲對話與共同的思考”，引導學生傾聽文本，走進文本，閲讀思考，從而與作者產生共鳴。在第一段的`重點品讀中，還結合孩子的自讀自悟，允許多元的解讀結果呈現，共同歸納出“傾聽，思考，對話”這品讀散文的三部曲，讓孩子遷移運用到自主品讀部分。學生在老師的指導下明白了原來這就是散文，散文就要這樣學習。

三、 潛心閲讀

讓學生有安靜的時間，潛心閲讀，是閲讀教學最重要的保障。教學中安排了用耳聽讀全文，沉心默讀全文等不同層次的讀，潛心會文，讀書佔據大量的課堂時間，光是聽讀和默讀就用去十分鐘，這十分鐘教師一言不發，只是巡視，發現，關注，個別輔助。學生則在這靜靜地讀書氛圍中品讀，儘管課文長而且比較難懂，學生潛心會文的時間可能需要更長一些，但老師卻俯下身子，耐心的給了學生自己讀書的時間閲讀批註。充足的時間加深了閲讀理解的程度，學生的思維也更加深刻。

四、 重視交流，以學定教

六年級學生已經具備了一定的自學能力，教師在放手讓學生嘗試自讀自悟之後，組織學生彙報交流，讓學生成為課堂的主人。教師沒有按步驟進行，而是以學定教，學生説到哪就從哪學起，教師是傾聽者、引導者，學生暢所欲言，但一切又都在教師的把握中。

五、去除浮華，崇尚真實。

綜觀整節課，老師始終把學生放在心中，把“以學生髮展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養”的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學生獨立思考或在老師啟發下所能及的言行為教學起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個特殊的“例子”學習中得意、得言、得法。課堂真正迴歸到了自然、真實。

六、一點不成熟的想法：

這一節課中，教師給予了學生充足自讀自悟時間，老師和學生的交流比較多，但生生互動，小組的交流幾乎沒有見到，我想學生個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；但是課堂時間有限，不可能讓所有孩子有機會交流，如果能讓孩子們在全班交流前在小組合作學習是否更好呢？