二年級《雲房子》評課稿5篇

在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的二年級《雲房子》評課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

二年級《雲房子》評課稿1

11月4日，我們五處國小一行15人來到xx鄉xx國小。

本次聯片教研的主題是“精緻三步導學 構築學生課堂”。我聽了二年級《雲房子》一、二課時。兩位老師的課給我最大的感受是：“三步導學”教學理念不再只是一種教學模式，它正成為真正為學生課堂服務的一種教學手段，深受廣大老師的喜愛。第一課時是一堂紮紮實實的語文基礎訓練課，第二課時則是一節注重想象的朗讀訓練課。

首先，兩節課完整地呈現了精緻化的三步導學模式。

老師的導入讓學生知道本節課的學習任務，明確自己在課堂上應該做什麼。接下來的導學，老師極重視識字、寫字、誦讀和想象的引導。導法更是合作有效，交流有序。三步導學趨向無痕精緻。

其次，小組合作的學習形式，體現了以學生為本的教學理念，老師運用多媒體課件出示事物的圖片，創設出美妙的情境，使學生在愉悦的氛圍中美讀，在有聲有色的美讀中感悟，為所有參與者送來了濃濃的語文韻味。

第三，教師科學處理教材，把“雲房子形狀”這一段落作為重點品讀的章節，穿插着進行表情朗讀和有説話練習，運用小組合作探究的形式，訓練了學生的想象能力、語言表達能力、自主學習能力和感情朗讀能力。

第四，我們關注到教師課堂評價，講課老師特別關注學情的細微變化。老師課堂評價的.話語呈現多樣化的態勢，語言既有鼓勵性又隱含對學生學習習慣等方面的期待，對學生日常行為習慣的養成起到了積極地指導作用。再加上教師語言體態特別親切，給人一種師生其樂融融的愉快感。

最後，我們發現，以往的公開課為追求生動活潑好看的課堂效果，老師都會有意無意地縮短識字寫字的時間。今天這兩節課都用了十分鐘左右的時間進行識字寫字的學習，真正把識字寫字做在實處。

提點建議我們共勉：二年級學生剛剛接觸小組合作學習，老師可以小步前進，從扶着學生前進，直到有一天，我們可以不再和學生搶表現，將課堂還給學生，真正實現我們構築學生課堂的理想。

二年級《雲房子》評課稿2

一、教學重點突出

整堂課，設計思路清晰，環節精緻。在重難點的把握上，金老師能準確捕捉到隱藏在文本中富有教學價值的教學內容，把重點放在“雲房子的形態”這一段的品讀上，以讀促悟。讓學生仔細看小鳥們造的雲房子，並説一説樣子、姿態等等。這樣，一方面可以培養學生的想象能力、觀察能力，加強語言口頭表達能力，另一方面感受填空雲朵的千姿百態，體會小鳥的活潑可愛與快樂心情，為朗讀好課文作鋪墊。

二、聽説讀寫做有效結合

金老師活潑的教學手段，契合了二年級學生的特點。二年級學生能夠有效地連續學習30分鐘相當不易，學習一段時間孩子便想出去遊玩一會兒，這是很正常的。金老師充分注意到了孩子們這樣一種心理特質，在課堂教學中將聽、説、讀、寫、做巧妙地結合起來，例如在精讀第二自然段中，金老師讓學生先交流找到的雲房子的樣子，然後找出自己喜歡的雲房子的樣子美美地讀一讀，結合圖片和老師的語言評價，抓住重點詞，在看中加深學生對雲房子樣子的體會，在讀中加深對雲房子的感悟。在教學雲房子的樣子時，不但讓學生讀、説、做，還讓孩子們在讀的過程中加上自己編的動作，變讀為表演讀，孩子們在經過一段時間的學習後，正好利用這樣的環節進行放鬆，看似平常的一個教學環節，恰恰再一次點燃具有強烈表現欲的二年級的孩子，將課堂教學推上另一個高潮。在學生充分感受文中所描寫的雲房子的`美后，金老師引導學生想象：假如你是天空中的小鳥，你會造一座什麼樣的雲房子？在學生充分練説後，金老師又出示了：“雲房子真漂亮啊！有的像（xx），有的像（xx），還有的像（xx）。”的句式學生通過説一説，將課文的“符號語言”內化為“感於內而發於外”的現實語言。在教學“嘰嘰喳喳嘰嘰喳”這一環節時，讓孩子們當小鳥的翻譯，翻譯一下小鳥們在説什麼，孩子們爭先恐後的發言態度可以看出，他們樂於思索，樂於表達。

三、評價準確到位

金老師也十分注重課堂評價，如“你真是一隻聰明的小鳥，你造的房子真美！”“你的朗讀真是太美了，還有表情呢！”“你是個設計師，設計出了這麼漂亮的雲房子”等等。在朗讀時，孩子們聽了這些表揚鼓勵的話，積極性更高了，個個都躍躍欲試。

識字寫字教學是國小低段教學的半壁江山。在寫字教學中，為學生留足寫字的時間。金老師能在教學生字時抓住易錯的字進行強調和範寫，為學生提供了很好的示範作用。學生在課堂中書寫《習字冊》，教師可以當場指導，當場修正，幫助學生認真寫字，培養了良好的習慣。

總的來説，金老師的這堂課激發了學生學習的興趣，激發了學生想象的熱情，富有童真童趣。師生間民主的氛圍，讓學生樂於表現，喜於表達，整個課堂其樂融融，讓人聽了受益頗多。

二年級《雲房子》評課稿3

今天聽了陳老師執教的《雲房子》一課後受益匪淺，下面談談自己的一點看法：

一、堅持以讀為本

語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有琅琅書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反覆誦讀作為一種重要的讀書方法記載於教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反覆朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在通過反覆地讀去分析、解決問題。“讀書百遍，其義自現”應該就是這個道理。在本課教學中，陳老師引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閲讀能力。首先，通過繪聲繪色的範讀，激起學生讀的興趣，誘發他們模仿的慾望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接着，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內化為自己的`語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”於讀的語文教學思路。

二、創設個性體驗的空間

多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在着種種差異。閲讀教學多元論也指出：閲讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師説：“你們這些小鳥想不想造雲房子呀？那你們想造怎樣的雲房子呢？”給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發了學生的學習興趣。並讓學生置身於特定的情境中，有益於學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。在這個極為個性化的環節裏，學生的表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語言表達

語文閲讀課上教師應積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言經常得到運用。本課的最後，學生通過説一説，將課文的“符號語言”內化為“感於內而發於外”的現實語言；學生所説出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多遊離於字裏行間的言外之意；課文所表現的人、事、物、景，由於學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經歷接通而產生巨大的説服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達，能使學生更好的感悟文章，並使其中的語言內化為自己的語言。

二年級《雲房子》評課稿4

今天上午一、二兩課，我聽了新教師的兩節彙報課。陳xx老師和俞xx老師均上了《雲房子》一課，我覺得作為新教師能這樣準確地把握、處理教材，靈活地調控課堂，頗有教學機智，有很多的地方值得我學習。總的來説，兩位老師教態親切、自然，製作的課件精美，評價的語言也有些藝術性，教學的環節井然有序。聽課完畢，同組的老師就面着帶笑容，發出了感慨：課上得真不錯！

下面我就談談自己的感受。首先介紹一下這篇課文。《雲房子》是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法，描述了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千姿百態讓喜愛；有風時，雲朵散去，讓人心頭不由掠過一絲惆悵，但再次用心發現，天空潔淨明麗，陽光普照，讓人不禁釋懷了。另外，天空還有小鳥的歡快飛動，嬉戲玩耍，想象豐富，語言富有童趣，給人以美的享受。面對這樣充滿童真童趣的文章，兩位老師發揮了個人的才智，課堂都出現可喜之處。

一、書聲朗朗，讓課堂如花香般的讓人陶醉。

有人大膽地提出：語文課，首先是讀書課，可見“讀”在語文課堂中佔有多麼重要的作用了。葉聖陶先生也説過：“教學語文課文，幾個重要項目裏頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”兩堂課的設計思路清晰，環節精緻，充分體現了低年級課堂的以讀導學的教學模式。陳老師在教學時，沒有對文章進行深度分析，而是創設情境，如看了幾張藍天白雲的圖片，學生情不自禁地發出驚歎，順其自然地問孩子：“你在驚歎什麼？”學生脱口而出：“哇，這麼多的白雲！”又如出示了一幅幅各種雲房子的圖片，找到自己喜愛的，美美的讀。課文中的精彩片段，讓學生在反覆朗讀、感悟中體會語言的優美、用詞的精當，然後指導積累語言，培養語感，最後達到運用的目的。讀貫穿於整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，邊讀邊演。在教學中，通過多種形式的朗讀，讓孩子們讀出感情，教學很有坡度。在讀的過程中，學生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學生一步步讀好。尤其值得肯定的是邊讀邊表演的形式，讓課堂活了起來。

二、精美課件，讓課堂增色添彩。

本文通過優美的語言文字讓學生去感受雲房子的'美。對於低年級學生來講，光是文本很難激發他們的興趣。兩位老師一次又一次地通過課件演示文章中的情景，課件恰如其分地幫助了孩子對文章語言的理解。如陳老師出示的雲房子的不同形狀，讓孩子們讀得有聲有色，俞老師讓鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲去猜測小鳥們在説什麼，兩位老師都出示了笑眯眯的太陽和水汪汪的藍天等，讓孩子們身臨其境，在特定的情境中，有效地調動了孩子的情感參與，學生就在興趣盎然的氛圍中得到了語感的訓練。當然利用圖片時，也應進行一些取捨，比如對“禮堂”一詞的理解時，兩位老師都配上了圖片，但圖中所展現的禮堂不夠寬敞，而且形狀較為模糊，學生的理解就不夠到位。當時，我就在想，是不是可以能聯繫生活來談談呢？比如我們學校就有個漂亮大禮堂，向孩子進行介紹一下會不會更生動、形象呢？

三、口語交際，讓課堂充實飽滿。

低年級的口語交際教學的總目標就是：學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。陳老師注意到了這點，在教學中安排了拓展説課文內容，有梯度，有趣味，訓練了説話的能力。如在小鳥們到彼此房子裏去做客，教師就安排了師生共同表演，設計了一個口語交際的情境，潛移默化中讓孩子懂得了作客的禮儀等。又如讓孩子們進行這樣一個句式訓練：我們的雲房子造好了，有的像。先讓孩子將自己造的房子帶來，進行展示，並簡要介紹，孩子們興致勃勃地介紹了自己造的蘑菇、螃蟹、草莓、變形金剛等雲房子。當這些形狀不一的房子貼到黑板上時，教室裏的氣氛很活躍，孩子再完成這樣的填空也就毫不費力。

當然，兩位新老師的課堂我個人認為仍有可待改進之處：

1、要重視寫字教學。兩位老師在整堂課中都只教學一個字：耍。我認為低年級關注學生的寫字。教師在分析字形時，要讓學生仔細觀察字在田字格中的位置。提醒注意孩子寫字姿勢時，花樣如能變一變，或許更容易被孩子接受，如齊説一首寫字歌：小手伸出來，托住小臉蛋，左手放下去，右手拿起筆。這樣押韻的兒歌，既能振奮孩子的精神，又讓孩子倍感興趣。如果能多安排些時間，讓孩子在課堂中進行寫字練習，然後進行點評，也許效果更好些。

2、要注重生生交流。如讓學生看圖想象：“小鳥們唧唧喳喳，會説些什麼呢？”通過想象説話，體會小鳥們歡樂的心情，進一步感受雲房子的有趣。兩位老師都採取的是師生表演，進行交際的訓練。我個人認為，這一過程可採取小組合作的方式進行。讓學生扮演小鳥，在組內充分説，然後請兩組上台表演，這樣孩子的思想會得到碰撞、激盪、完善、昇華，不知不覺中自己和他人共同進步了。

3、要注重讀中感悟。讓學生多自讀，等待孩子説出自己的想法。教學必須真正深入學生的內心世界，學生的心靈是我們要去的地方。陳老師在課堂中也有意識地讓孩子讀出自己的感受，如在描寫“雲房子不見了，雲房子哪去了。”這句時讓自己體會小鳥的心理，一個女孩回答道“小鳥很傷心”，接着她用自己略帶沙啞的嗓音讀出了自己的悲傷，讓在場的每位教師動容。而一個小男孩則説“小鳥非常着急”，於是他帶着這種感覺也讀出了句子的味道，不同的性別，不同的生活經歷，讓孩子感受不同。如果陳老師再耐心等待，也許會有精彩繼續出現，因為教育原本就是慢的藝術，語文教學是充盈於師生之間的具有生命意義的教育，是一種生命的交流與碰撞。

相信孩子，留給他們思考的空間，便會發現，教學更有韻味。

二年級《雲房子》評課稿5

這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法。描繪了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千姿百態逗人喜愛;有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨豔麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到自然界的美好與和諧。

在課堂教學中，陳老師根據二年級學生的特點，充分發揮學生自主學習的能力。語文知識的掌握，語文能力的形成，都是通過學生的學習實踐活動來實現。在教學中，陳老師想方設法創設情境，激發學生“我想讀”“我要説”的慾望，充分讓學生去讀，去説，讓學生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增強閲讀的樂趣”和“提升運用的能力”。

1.讀童話是兒童最好的夥伴，把學生帶入童話世界，最容易使他們放鬆心靈，進入到課文的情境之中。在教學中，陳老師通過“誰來做這隻可愛的小鳥?”引導學生將自己當成小鳥，體會小鳥的心情，去朗讀小鳥的語言、動作。學生的興趣一下子被調動了起來，課堂上小手如林，都想起來讀一讀，在多媒體畫面和教師語音情境創設下，孩子們彷彿都成了一隻只活潑、快樂的小鳥，朗讀特別到位，整堂課都充滿了童心童趣，學生在輕鬆愉快中完成了學習。

2.説語文閲讀課上教師應積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言經常得到運用。在學生充分感受文中所描寫的雲房子的美后，陳老師引導學生想象：假如你是天空中的小鳥，你會造一座什麼樣的.雲房子?在學生充分練説後，陳老師又出示了：“雲房子真漂亮啊!有的像()，有的像( )，還有的像()。”的句式學生通過説一説，將課文的“符號語言”內化為“感於內而發於外”的現實語言。小鳥們住在房子裏嘰嘰喳喳地叫着，它們會説些什麼?陳老師讓孩子們暢所欲言，課文中所表現的人、事、物、景，由於學生賦予了情感與生命而得以復活;課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經歷接通而產生巨大的説服力與震撼力。可見，口語表達能使學生更好的感悟文章，並使其中的語言內化為自己的語言。

這節課結束部分，老師可以讓學生戴上小鳥頭飾，真正變成一羣活潑、可愛的小鳥，讓學生積極參與課堂活動;還可以設計“邀請”表演活動，讓學生邀請好朋友、老師到自己家做客、玩耍，給予學生實踐的空間和機會，指導學生把課內外的知識有機地結合起來，並加以運用，把內化的課文內容表達出來，體現語文課程的實踐性和開放性，使學生在教學實踐中提高、發展自身的語文素養。