【優選】恐龍的滅絕評課稿4篇

作為一名教學工作者，就難以避免地要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那要怎麼寫好評課稿呢？下面是小編整理的恐龍的滅絕評課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

恐龍的滅絕評課稿1

本週，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學風格卻各有千秋。

共同點：

一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當到位，講解細緻，都關注了學生詞語的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學生攝入瞭解恐龍的知識。

二、教學條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種説法展開教學，深入細緻的引導學生學習，之間都特別注重語文工具性的體現。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的説話訓練，都非常的細緻。

不同點：

一、前者注重學生的實踐，二者注重學生的自我探究。高老師在引導理解重點的時候，給出卡片讓學生在理解課文內容的基礎上排練順序，動手實踐中激發了學生的`興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學生概括每種説法，培養了學生口語表達能力。

二、前者重練筆，後者重。高老師後面設計的讓學生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學生的思維，學生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發：“你最想研究什麼問題？”鼓勵學生質疑，“你發現了什麼”鼓勵發現句子中帶點詞的共同點；“學了課文後你有什麼想法？”引導學生繼續他探究的慾望。

總之，兩節課雖同課異構，但卻各有特色！

恐龍的滅絕評課稿2

《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種説法，詳略兼有。教學時，應結合二年級學生的身心特點，把“以讀導學”作為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識；讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈慾望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。

本課的教學目標是：

1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。２、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。教學重點是：朗讀課文時，要求學生讀正確、讀通順。難點是：要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識，同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。：

上課一開始，老師播放了一段恐龍的錄像，精美的畫面映入眼簾，恐龍一下子變得鮮活起來，彷彿把學生帶入了中生代時期，漫遊在恐龍的世界裏。學生在觀看的同時，不時的發出“嘖，嘖”的聲音，這其中有好奇、有驚歎，學生的學習興趣被極大的調動起來。然而美中不足的是，美麗的畫面沒有聲音，如果能配上一段神祕的音樂，相信效果將會增

1、充分利用人力資源。將學生分成六個學習小組，各小組力量比較均勻。避免了“學霸組”與“弱勢組”之分。同時課桌的擺放採用“二三二三”式，極大地方便了學生小組討論的實施，保證了小組合作的質量。

2、實施合作之前目標明確，達到了一定的合作實效。本堂課一共進行了四次小組合

作，每次小組合作之前老師都找到一個合適的`切入點，提出了明確的目的性。如：引入新課之後，學生質疑：為什麼恐龍會滅絕呢？老師順勢抓住這一切入點：“是啊，為什麼呢？課文裏給我們做出了一些解釋。趕緊找找看，一共給我們列出了幾種原因，學習小組行動起來！”學生目標明確了，馬上投小組合作學習中。從學習效果反饋來看，有5個組都非常準確地找到了恐龍滅絕的5個原因。

課文即將結束的時候，學生紛紛對書上講述的幾種原因提出質疑。這時教師因勢誘導：“作為國小生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！小組合作，將你們小組認為的恐龍滅絕的其他原因歸納總結，用喜歡的形式呈現在學習卡上。”小組展現出的學習成果有：火山爆發冰川海嘯自相殘殺地殼運動……通過目的明確的小組合作學習，學生對恐龍的滅絕有了新的認識，對課文引申出的問題有了自己的看法，學生寫出了很多想象推斷合理的原因，激發了學生進行科學探究的興趣和願望。

3、小組合作形式的規則與約定。

老師充分地運用了多種約定方式，積極地調動了學生的學習積極性。首先在黑板上，板書了六個合作小組的名稱：智慧隊、進取隊、勝利隊、團結隊、奪冠隊、前進隊。運用多種約定充分調動六個小組的能動性。如傾聽得好的隊獎勵“小耳朵”，坐得好的隊獎勵“小凳子”，書讀得好的隊獎勵“小笑臉”，還有“大拇指”，“小本子”，“感歎號”……針對學生各項課堂常規的約定以小組的形式進行評比，激發了小組成員團結合作的意識，也提高了學習效率。

4、合作學習中學生的素養。

通過這堂課，我們發現總體來説，學生已經初步養成一定的合作意識、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關照、關注、尊重，並具有親和力。大多數組合作時氣氛熱烈，融洽。但是通過仔細觀察，我們認為組員之間分工明確，組長帶領組員進行學習的能力不夠，而且有一個小組組員之間發生爭執，表現不佳。在這一方面，老師可以在平日進行更細緻的指導與訓練。

5、合作學習中的邊緣人物。在小組合作學習時，要特別關注的是學習中的邊緣人物。從表面上看，全班同學小組合作學習積極熱烈，但幾乎每個組都有一兩個同學沒有真正投入。老師穿梭其中，給予了一些指導，但是我們最重要的還是應該充分運用小組合作的力量，組長和其他組員也要給予邊緣人物以積極關注，給予相應幫助。

恐龍的滅絕評課稿3

《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於恐龍滅絕的説法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什麼會消失這樣一個問題。接着2—4段分別寫了恐龍滅絕的一種説法、另一種説法和其他種種説法。最後一段總結恐龍滅絕的種種説法還不能完全讓人信服，至今還是個迷，激勵人們繼續去探究。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學生進行用智慧的目光去觀察，發現身邊的科學，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣的好文章。

聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：

郭老師的課層次清晰、環節分明，為我們展現了一堂層次感強、結構美的課。

在課堂中，郭老師從學生實際出發，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。複習字詞時，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接着郭老師和學生交流了一些恐龍知識，並隨即引出了課題。探究恐龍怎麼會滅絕？

為了使學生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的'歷史做了對比，引導學生結合上下文理解詞語和朗讀句子。

郭老師在整堂課中非常注重學習方法的指導，如：換詞語理解詞語，結合生活實際理解詞語等。

教學有層次，多種學習形式相結合。比如在學習恐龍滅絕的第一種説法時，李老師在讓學生先讀，指名試着説説，然後再填空，最後自己概括，層次感很強。另外在學習恐龍滅絕的説法的重點段中通過填空、排順序多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。

巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發學生思考，激發學生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。

郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學到了很多，也思考了很多，收穫頗豐。

恐龍的滅絕評課稿4

眾所周知，識字是閲讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關係到讀寫，特別是閲讀開始的早晚和閲讀能力的強弱。徐老師在教學《恐龍的滅絕》時，充分體現了識字與閲讀的有機結合，做到了閲讀中不忘識字的積累，下面就徐老師的這堂課，談談本人的一些看法。

一、合理運用形象直觀的'教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率

現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出現在學生面前，郭老師通過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什麼會滅絕的興趣。

二、通過多種途徑，採用多種形式識字，識字教學體現了一定的層次性

豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。徐老師在教學中，通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀來落實識字教學；通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易於接受的語言，激發學生的識字情感。特別值得一提的是，徐老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學生的表達能力，真是一舉多得呀！