《恐龍》評課稿

作為一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《恐龍》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《恐龍》評課稿1

公開課，真是個磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準備，在一次次的試教中改進設計，在改進中提升自己。觀看了卓老師的兩節《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進步。

在第一節課中，卓老師主要呈現了四個方面的教學。首先以《我是霸王龍》的繪本閲讀作為激趣點，讓學生説説對恐龍的瞭解；接着抓“滅絕”二字，理解詞語意思的同時走入課文，學習恐龍滅絕的原因，在句子中學詞，在兒歌中學詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認字，在認字中認認真真寫字；然後學習第三自然段，在學生排序的過程中滲透句與句之間的聯繫，關注科普小品文的特點；最後以一個排序練習作為拓展延伸。

整個過程，感覺教師刻意關注學生的學，形式是多樣了，可學生得到了好像沒那麼多。再看這樣一節低段閲讀課，原本課堂上學生的讀書時間總量不能少於10分鐘，讀書方式要多樣。可這堂課除了前面的.自由讀、第三段3個學生分句讀外，讀書的時間就非常少了。忽略了讀的訓練，學生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學習重點與難點，時間上的體現也有所偏移：花了30分鐘的時間進行前面的導入、識字、寫字，只給了這段話10分鐘的學習。為了關注到這段話的構段特點，卓老師採用在黑板上粘貼關鍵詞幫助學生梳理因果關係，以問題：“這些關係中能不能去掉一個？”幫助學生理解句與句之間的關係。看似重點學了，可學生不用老師的教學，也能很好完成後面的拓展練習。這所謂的教，意義好像不大。

但在第二次的聽課中，卻給了我耳目一新的感覺。這一回，卓老師主要設計了三個板塊的學習：

一、直接揭題導入；

二、識字、寫字教學；

三、第三自然段的學習。

板塊越發清晰、明瞭，學生也有了更多學習的時間，對於段落的特點也有了清楚的瞭解。特別是在第三自然段的學習這個板塊中，卓老師為了讓學生更好的理解“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了”以及“隨着動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個句子，抓住關鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學生想象枯萎的畫面，藉助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學生們瞭解比較多的，學生學習興趣比較濃。卓老師為了讓學生明白這段話句與句之間的聯繫，先讓學生給學習單中的內容進行排序，再出示自己的排序，讓學生説説為什麼老師排的是不對的。這樣，句子之間的前後關係就被學生找出來了，科學小品文的特點也隨之而出。接着是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言，在積累中運用語言。最後創設情境而進行的複述“黑暗説”，就是對語言積累很好的運用。

第一節課到第二節課，不論是老師的教，還是學生的學，都有了質的飛越。但從兩節的觀課中，也提個人的幾點小小的意見：

1、要根據學生的學情設計教學。如在教學“龐大”這個由近義詞組成的詞時，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學生認讀後讓學生也來説説這樣的詞還有哪些。因為學生之前沒有學習經驗，對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時，學生也沒辦法完成任務。

2、在最後一環節“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗説”時，應讓多幾個學生起來複述，檢驗是否掌握。

《恐龍》評課稿2

這堂由楊方雲老師執教的《巨大的恐龍》一課是浙美版教材第六冊中的第8課，本課屬於造型.表現的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。

首先，楊老師從備課、教具準備來看，都進行了精心的安排和設計。從課堂教學來看，通過形式多樣的教學內容和組織形式，來引導學生積極思考。教師能很好地把握教材的要求，始終引導學生善於觀察的習慣，欣賞感受各種恐龍圖片的展示，讓學生了解恐龍的不同造型特點所帶來的形式美感，學習其繪畫的方法，以培養能力為目標，做到教學目標明確。

楊老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：

一、創設情境，説一説：通過欣賞有關恐龍影片的片段這一情境導入，讓學生來説一説影片中的主角是誰？並講講對此影片的體會與感受，從而揭示課題。

二、觀看圖片，談一談：教師通過多媒體展示各類恐龍的圖片，在豐富學生視覺的同時，讓學生談一談關於恐龍的知識以及恐龍的生存歷史和滅亡原因。

三、欣賞範作，學一學：通過展示單隻恐龍，讓學生分析恐龍形體的`組成部分和繪畫方法，主動探究出要掌握的知識和技能。從而比較分析：如何表現恐龍的巨大？

四、獨立創作，畫一畫：讓學生用繪畫的形式表現巨大的恐龍，也可以畫想象中的恐龍。

五、展示作品，評一評：讓學生將畫好的恐龍送回到恐龍家園中，展示。學生和教師對所畫的恐龍加以講評。

在課堂上，楊老師以他樸實的教學風格為學生營造了一個輕鬆、愉悦的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該説，這是一堂重主體、重過程、重生活、重創新的美術課，使學生能夠一目瞭然地學習和感受。本節課的亮點具體表現在以下兩個方面：

1、營造開放自由的課堂氛圍。美術教學是一個預設和開放並存的系統，很多時候我們的教學都屬於“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨着新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。楊老師改變了以往由教師一味傳授知識的課堂教學形式，採用開放的教學形式。其中，教學內容沒有侷限教材和書本，而是根據三年級學生的學習要求和美術學科特點，楊老師自己進行精心設計和收集相關的材料，通過提問與討論激發學生探索課題的興趣。

2、教學態度嚴謹認真。如果説教學思想決定着教學行為的方向，那麼教學態度就決定着教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了楊方雲老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練。另外，據我所知為了上好這一課她還對三年級學生對恐龍知識的瞭解情況和學生是否喜歡恐龍的狀況進行過詳細的調查；二是課堂表現沉着思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確，課堂結構合理，課堂教學循序漸進，沒有出現知識性錯誤等，這些説明執教者課前查閲了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。

由於美術課有着不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識是不同的，當然，在賞評《巨大的恐龍》的同時，我也有以下幾點思考：

1、作為一門動手性極強的學科，美術課的示範教學是指導學生理解繪畫和製作的方法，掌握技能的重要環節。示範教學貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。楊老師在此環節上有些疏忽，我認為可以在學生前，老師可適當範畫或展示一張自己繪畫的恐龍線描畫，教師的作品往往給學生的視覺衝擊是最大的，影響也是最深的，達到的效果也是顯著的。

2、好動、好問、好説是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學生創設條件。教學過程中學生能説的教師不説；學生能提的教師不提；學生能解答的讓學生自己解答。教師要把展示自我的機會完全還給學生，充分發揮學生的自主性。課堂中如何把學習的自主權更完全地還給了學生，教學生學會學習，努力形成一種“可持續發展”的學力。教師如果在課堂教學中正確地把握這兩點，就一定會更加深切地體驗到課改帶給美術教育的無限生機。

總之，楊老師執教的《巨大的恐龍》這節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導教學模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脱出來，學生始終處於一種積極參與的狀態中，學生的心情一直處於快樂和興奮的愉悦狀態，是一堂新課程標準下洋溢着現代教育氣息的美術課。

《恐龍》評課稿3

《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種説法，詳略兼有。教學時，應結合二年級學生的身心特點，把“以讀導學”作為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識；讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈慾望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。

本課的教學目標是：1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。２、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。教學重點是：朗讀課文時，要求學生讀正確、讀通順。難點是：要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識，同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。：

上課一開始，老師播放了一段恐龍的錄像，精美的畫面映入眼簾，恐龍一下子變得鮮活起來，彷彿把學生帶入了中生代時期，漫遊在恐龍的世界裏。學生在觀看的同時，不時的發出“嘖，嘖”的聲音，這其中有好奇、有驚歎，學生的學習興趣被極大的調動起來。然而美中不足的是，美麗的畫面沒有聲音，如果能配上一段神祕的音樂，相信效果將會增倍。

然後老師緊扣“恐龍為什麼會消失呢？”這個問題，讓學生自由讀課文，找出課文介紹的五種説法。在教學第二自然時，老師抓住了“突然”“十分”等關鍵詞，指導學生在朗讀時要表現出地球變冷的速度之快和不可預料，這裏學生讀得很好。在後面的教學中，老師還採用了“男生站起來讀、男女生拼接連讀、齊讀等方式引導學生多讀、多想，可是朗讀方式仍是以齊讀為主，形式比較單一，朗讀的目的性也不夠明確。整節課老師“導”的色彩比較濃，學生的主體意識和主觀能動性沒有被很好的調動起來。最後老師佈置學生用“畫一畫、寫一寫”的方式來表現恐龍滅絕的原因還可能有哪些？學生把課前蒐集的資料和恐龍的書拿出來，這樣就很好地把課內與課外閲讀結合起來，更為重要的是點燃了學生進行科學探索興趣的火花。

一、 “項目性評價方式”評價本堂課的“小組合作”。

小組合作學習，是EEPO學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注互相關照互相傾聽有親和力的氛圍中，為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。

1、充分利用人力資源。將學生分成六個學習小組，各小組力量比較均勻。避免了“學霸組”與“弱勢組”之分。同時課桌的擺放採用“二三二三”式，極大地方便了學生小組討論的實施，保證了小組合作的質量。

2、實施合作之前目標明確，達到了一定的合作實效。本堂課一共進行了四次小組合

作，每次小組合作之前老師都找到一個合適的切入點，提出了明確的目的性。如：引入新課之後，學生質疑：為什麼恐龍會滅絕呢？老師順勢抓住這一切入點：“是啊，為什麼呢？課文裏給我們做出了一些解釋。趕緊找找看，一共給我們列出了幾種原因，學習小組行動起來！”學生目標明確了，馬上投小組合作學習中。從學習效果反饋來看，有5個組都非常準確地找到了恐龍滅絕的5個原因。

課文即將結束的時候，學生紛紛對書上講述的幾種原因提出質疑。這時教師因勢誘導：“作為國小生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！小組合作，將你們小組認為的恐龍滅絕的其他原因歸納總結，用喜歡的形式呈現在學習卡上。”小組展現出的學習成果有：火山爆發冰川海嘯自相殘殺地殼運動……通過目的明確的小組合作學習，學生對恐龍的滅絕有了新的'認識，對課文引申出的問題有了自己的看法，學生寫出了很多想象推斷合理的原因，激發了學生進行科學探究的興趣和願望。

3、小組合作形式的規則與約定。

老師充分地運用了多種約定方式，積極地調動了學生的學習積極性。首先在黑板上，板書了六個合作小組的名稱：智慧隊、進取隊、勝利隊、團結隊、奪冠隊、前進隊。運用多種約定充分調動六個小組的能動性。如傾聽得好的隊獎勵“小耳朵”，坐得好的隊獎勵“小凳子”，書讀得好的隊獎勵“小笑臉”，還有“大拇指”，“小本子”，“感歎號”……針對學生各項課堂常規的約定以小組的形式進行評比，激發了小組成員團結合作的意識，也提高了學習效率。

4、合作學習中學生的素養。

通過這堂課，我們發現總體來説，學生已經初步養成一定的合作意識、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關照、關注、尊重，並具有親和力。大多數組合作時氣氛熱烈，融洽。但是通過仔細觀察，我們認為組員之間分工明確，組長帶領組員進行學習的能力不夠，而且有一個小組組員之間發生爭執，表現不佳。在這一方面，老師可以在平日進行更細緻的指導與訓練。

5、合作學習中的邊緣人物。在小組合作學習時，要特別關注的是學習中的邊緣人物。從表面上看，全班同學小組合作學習積極熱烈，但幾乎每個組都有一兩個同學沒有真正投入。老師穿梭其中，給予了一些指導，但是我們最重要的還是應該充分運用小組合作的力量，組長和其他組員也要給予邊緣人物以積極關注，給予相應幫助。

《恐龍》評課稿4

今天我聽了陸老師執教的《恐龍》一課。這是一篇小小的説明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習性。恐龍雖然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛的動物，更是他們想了解的動物。陸老師結合孩子對恐龍的獨特感情，精心設計了教學過程。

一、營造情境，激發興趣。

語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。陸老師上課伊始就緊緊抓住學生喜愛恐龍的特點，讓學生説出自己瞭解的恐龍的名字。學生表現欲立刻被調動起來，搶着説。這是由於學生生活中通過觀看電影、電視、圖書，瞭解了許多。老師一問，打開了學生的話匣子，滿足了學生的表現欲，更激發了學生的學習興趣。教學中陸老師還利用掛圖展示恐龍，讓學生展示自己帶來的恐龍圖片，都為學生學習營造了一種直觀的情景，使學生既認識了恐龍的外形，又創造機會讓學生理解了恐龍的特點，調動了學生的學習興趣。

二、以讀促情，讀中感悟。

語文新課標註重了讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。陸老師在教學中極力引導學生在讀中品味。如在讀“望而生畏”一詞時，要學生體現畏懼的心理，要用朗讀來體現恐龍是個“龐然大物”，用比賽朗讀來表現恐龍的體型巨大，更想用肢體語言來配合朗讀，這樣多種形式的朗讀，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考。

三、積累遷移，將文本語言內化成學生自己的語言。

國小語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生會用語言文字。學生喜愛表演，表演不僅能激發他們的主動參與的熱情，更能鍛鍊他們的.語言表達能力。陸老師利用學生的這一心理特點，在學完各種恐龍的特點以後，讓孩子們扮演恐龍來介紹自己，無疑是注重了學生的口頭表達，注重了學生知識的積累和遷移，內化，將課文中的規範語言轉化為學生自己的語言，從而達到記得住，用得出的境界。另外，讓學生給圖片上的恐龍取名，也是讓學生將所學知識進行遷移內化的過程。

《恐龍》評課稿5

今天我聽了劉芳老師執教的《恐龍》一課。這是一篇小小的説明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習性。恐龍雖然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛的動物，更是他們想了解的動物。

以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質的自然課。因此，本課教學應立足“語文學科”的學科特點，利用這些知識進行語言文字訓練，在閲讀中學習如何運用説明方法增加知識性文章的可讀性。

下面就這節課談談自己的體會和看法：

一、媒體創設，激發興趣

語文教學中的'情境營造不僅在於營造氛圍，還在於語文學習需要薰陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學，通過視頻，再現了劍龍勇敢搏鬥的場面和霸王龍的兇殘，創設真實的情景，讓生彷彿身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學生在感官上有了深層的理解，有助於瞭解恐龍的外形特點及其生活習性。

二、以讀促情，讀中感悟

語文新課標註重讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。劉老師讓學生在朗讀感悟中瞭解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯繫生活和圖文結合，讓學生進行體會，並通過不同形式的朗讀表現出來，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考。

這節課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學生整體感知課文，深入課文語境來讀，可能更能讓學生讀出對恐龍的瞭解和喜愛。

三、學法指導，自主探究

學習語文貴在“學”，教師應該“授之以漁”，激發學生自主學習、自主探究的慾望，培養自學能力，充分發揮學生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現了教師由“扶”到“放”的學習方式的轉變，注重學法指導，充分放手讓學生自主探究。在指導教學完雷龍後，教師總結學習方法：

1.找出特點；

2.説明方法；

3.讀讀句子。

通過指導，出示表格，讓學生自學其餘幾種恐龍，並且滲透説明方法的指導，較好的突破了課文的重點，讓學生有法可依，有法可循，為學生指明瞭方向，樂於並且易於投入到學習活動中去。

四、統領全文，整體把握

語文教學要體現其工具性，對於課文整體性的把握，也是訓練學生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開始，就讓學生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，並且出示表格根據不同的標準進行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過這樣的訓練，讓學生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習性，充分體現了語文的工具性特點，更好的培養了學生整體把握課文的能力。

最後總結全文時，如讓學生根據表格自主歸納所學，可能學生對課文印象更加深刻。

五、積累遷移，練寫內化

國小語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生會用語言文字，鍛鍊語言表達能力。劉老師讓學生以“我是某某龍”的句式進行自我介紹，注重了學生口頭表達能力的培養。

個人以為，如能鼓勵學生用個人語言來表述恐龍的形態、習性等特點，似乎更能體現課堂的語文味。

綜上所述，劉老師的這節課讓我體會很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語文教學一定會展現一片美麗的藍天。

《恐龍》評課稿6

眾所周知，識字是閲讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關係到讀寫，特別是閲讀開始的早晚和閲讀能力的強弱。徐老師在教學《恐龍的滅絕》時，充分體現了識字與閲讀的有機結合，做到了閲讀中不忘識字的積累，下面就徐老師的這堂課，談談本人的一些看法。

一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率

現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出現在學生面前，郭老師通過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什麼會滅絕的興趣。

二、通過多種途徑，採用多種形式識字，識字教學體現了一定的層次性

豐富多彩的'教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。徐老師在教學中，通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀來落實識字教學；通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易於接受的語言，激發學生的識字情感。特別值得一提的是，徐老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學生的表達能力，真是一舉多得呀！

《恐龍》評課稿7

聽了樊老師的一節《飛向藍天的恐龍》課，我受益匪淺，我被樊老師那動聽的語言所感染，被她那流暢的教學思路所折服。我主要有以下幾點感想：

1、樊老師能夠將讀、寫、思有機結合，貫穿教學的全過程，教學思路非常清晰。如：在教學恐龍的.演變過程時，樊老師用四個練習帶出問題，讓學生查找第一種恐龍是什麼樣的，數千年後又怎樣變化，其中一些獵食性恐龍又怎樣……，思路清晰，學生容易接受。

2、注重詞語的積累與運用。如文中寫恐龍演變時有一個排比句：有些恐龍……有些恐龍……有些恐龍……，樊老師巧妙地運用仿寫形式，讓學生將知識進行遷移，學生用排比形式表達：春天來了，盛開在校園裏的花最多呀：有些花......有些花......有些花......

3、讀的形式比較多樣，有老師讀，分角色讀等。

這些都是樊老師優秀的課堂教學帶來的效果，但本人有幾點建議：我覺得這節課學生合作探究機會較少，如果激勵學生多交流，對演變過程會更感興趣些。這節課讀中感悟落實不是很到位，老師只着重將句子讀一讀，而沒真正將讀的機會交給學生，讓學生去理解恐龍的演變過程。

以上僅是本人一些反思，如有不當敬請指正。

《恐龍》評課稿8

本週，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學風格卻各有千秋。

共同點：

一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當到位，講解細緻，都關注了學生詞語的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學生攝入瞭解恐龍的知識。

二、教學條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種説法展開教學，深入細緻的'引導學生學習，之間都特別注重語文工具性的體現。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的説話訓練，都非常的細緻。

不同點：

一、前者注重學生的實踐，二者注重學生的自我探究。高老師在引導理解重點的時候，給出卡片讓學生在理解課文內容的基礎上排練順序，動手實踐中激發了學生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學生概括每種説法，培養了學生口語表達能力。

二、前者重練筆，後者重。高老師後面設計的讓學生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學生的思維,學生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發：“你最想研究什麼問題？”鼓勵學生質疑，“你發現了什麼”鼓勵發現句子中帶點詞的共同點；“學了課文後你有什麼想法？”引導學生繼續他探究的慾望。

總之，兩節課雖同課異構，但卻各有特色！

《恐龍》評課稿9

《飛向藍天的恐龍》一課是一篇科普説明文，文章篇幅較長，重點難點明晰，不像其他文本那樣藴涵的情感豐富。恐龍雖然是孩子們非常感興趣的事物，畢竟沒有直觀的認識，尤其演化過程年代久遠漫長，要把文字梳理出來，理成一條明晰的線索，加以想象理解，僅靠常規教學手段效率低，效果差，有較大難度。老師很容易步入一個誤區，就是上成科學課。李國海老師能抓住這種文本特點，既揚“科普”特色，又凸顯“語文味”，在把握説明文的特點上為我們做了很好的詮釋。

李老師制定了科學合理的教學目標，對學生進行引導和學法教授，學生的.學習方法明確了，積極性也提高了一些，讓學生們在學習過程中獲得知識，培養能力，學到方法，鍛鍊交際能力，培養自主合作探究意識的能力目標。

一、詞語教學落實有效設計。

在詞語教學這個環節，李老師有針對性地分行呈現，落實各個訓練點。結合當地平舌音與翹舌音不分的語音缺陷，適時糾正學生的平翹舌音，讓學生交流識字方法，並指導書寫。在這個教學環節，李老師給予學生充分的時間讀，在重點正音的同時，不忘兼顧理解詞語意思。

二、致力於引導學生學習語言的準確性。

課文中向我們介紹的科學知識，學生讀讀説説就能明白，不難理解，重點在於引導學生品味課文是怎樣準確介紹科學知識，這兩者互相依存，相互促進。也就是我們不僅要關注“説什麼”，更要關注“怎麼説”的問題。李老師在這節課中對語言的捕捉和敲打的例子很多。如：“漫長”使用與否中，感受科普説明文的用詞的準確，語言的魅力。這樣，加深了對科學知識的把握，又提升了語文素養。其中一處，老師出示了“在中生代時期，恐龍經過演化，變成了凌空翱翔的鳥兒。在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”這兩句話，讓學生對比朗讀，從中不僅體會到“一支、漫長、最終”三個詞語不能省略，在語言實踐中體現出科普文章語言的準確性，讓學生學習錘鍊語言。

三、讀寫鏈接，有效仿寫。

在教學第一自然段時，李老師抓住“説到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。”這個重點句。讓學生關注這兩個分句在表達方式上的相同點。深刻體會相同的意思，不同的用詞。在這個教學點上，凸顯了“語文味”，有效落實了語言文字的訓練。

以上這些亮點給我們今後的教學樹立了榜樣。俗話説得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會有缺憾。

一是上課的語言比較平淡，沒有激情，應該用豐富多彩的語言去打動學生。

二是語言有點重複。對於提的問題也不應該重複，要讓學生有時間去思考。這也是需要改進的地方。

《恐龍》評課稿10

《恐龍的滅絕》作為一篇科學小品文，相對而言語言準確、嚴密，科學性較強，趣味性不足。可楊老師卻敏鋭地捕捉到意象豐富的詞眼，讓學生積極體驗，為教學內容的縱深處延展推波助瀾。任老師為我們帶來了一節語文味十足的科學小品文閲讀教學課例，讓我們受益匪淺。

下面就談談我對這堂課的一些感受和看法。

一、激趣——未成曲調先有情

在導入新課前，蘇老師出示了一些有關恐龍的圖片，在學生已有生活經驗上來談恐龍，激發他們學習的興趣。師引導：這些朋友外形千奇百怪，性情迥然各異，食物的種類也各不相同，但它們有一個共同的名字，叫——恐龍。隨機教學“恐龍”。同時師又通過地震龍的資料，用學生身邊的事物進行參照，把數字具體形象化，讓學生真切地體悟恐龍的“龐大”，驚歎它們歷史的漫長。可就在此時，教師話鋒一轉，用低沉的語氣説到：可是，這只不見了，這種消失了，這許多許多的恐龍都死去了，當最後一隻恐龍死亡，我們再也見不到恐龍了。這就叫“滅絕”你帶着怎樣的感覺來讀？為什麼？孩子們的情感立刻被喚醒，不解，好奇，惋惜，期待等等各種情感隨之被激活，求知的慾望被激發，為下文的學習鋪墊了低沉的情感基調。。

二、詞語感悟促情感

王尚文先生一再強調，語文教學的首要任務是要使語文教學回到語文的本位上，堅守語文教學，教學生正確地理解和運用祖國的語言文字。顯然蘇老師為我們提供了很好的範本，且不説“恐龍”“龐大”等詞設計的精妙，單以“嚴寒説”教學為例。“嚴寒”“突然”“耐不住”一詞的教學，教師通過創設情境：讀到了“嚴寒”，你想到了什麼？讓學生想象“嚴寒”的畫面，用學生自己的語言把“嚴寒”具象化，從而再現恐龍在寒風中瑟瑟發抖，漸漸死亡的情景。詞語教學與閲讀教學水乳交融，相得益彰。

緊接着，師問：“可是其他動物也經歷了嚴寒，但他們活了下來。和它們相比，恐龍缺少什麼來幫助它度過嚴寒？”從而引導學生用（用如果……就……）的.句式説話。理解和運用緊密結合，語言的習得和內化相得益彰。引讀：可是，很可惜，恐龍沒有冬眠的習慣幫助它們躲避寒冷，（它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）很不幸，恐龍也沒有厚厚的皮毛來保暖，於是（它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）以讀促悟，以悟帶讀。

可是經歷了多少次的寒來暑往經歷了多少次的考驗，為什麼這次就挺不過去了？這一句話中，你讀到了那一個重要的詞？引導學生髮現“突然”一詞。師點撥

這個詞用得真準確。在不經意處滲透了科學小品文的準確、嚴密的語言特點。於細節處見功力啊。

正所謂“不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞才使鵝卵石臻於完美的。”蘇老師就用這水樣的藝術靈動地詮釋着詞語教學的真諦。恐龍的滅絕評課稿設計

三、體驗感悟有深度

蘇老師在教學“撞擊説“時，敏鋭地捕捉“撞”這個詞眼，“撞”的體驗逐層深入，先通過學生對撞車畫面的想象，感受“汽車變形，玻璃粉碎，人員傷亡”等後果，再連接行星撞擊地球的視頻，結合教師激情的語言描述，給學生強烈的視覺衝擊，在語言的積澱中體驗文本。使學生感悟“塵埃，黑暗，枯萎，死亡從而使恐龍的滅絕走向必然。

縱觀整一堂課，這一些重點詞語猶如如一粒粒珍珠，被精巧的問題串起，圓潤飽滿，引人入勝斧鑿之痕，把我們帶入恐龍的世界。

《恐龍》評課稿11

聽了毛老師執教的《飛向藍天的恐龍》一課，使我受益匪淺，課堂中許多亮點都值得我借鑑。

首先，這是一篇科普性説明文。這種融知識性與科學性於一體的文章，語言生動，用詞十分準確。像象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，就會很容易偏離語文教學的宗旨，遊離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。難能可貴的是毛老師以他多年的經驗，輕鬆自如地完成這堂課。現在，談談我的幾點感想：

一、流暢的教學思路。首先，利用恐龍與小鳥的圖片作為導入，讓學生用詞語形容二者的.特點，接着，毛老師提出了“這種看似外觀差別極大的兩者動物，之間有什麼關係呢？”這一問題進入正文。

二、在教學中十分注重引導學生去體會作者用詞的準確性。

毛老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環節：教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：

1、在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

2、在中生代時期，恐龍經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

師：比較句子，哪句寫得好，好在哪裏？

生1：我發現第一句話比第二句具體，多了一個“一支”，説明了是一部分。

生2：用了“漫長”這樣的詞，説明了恐龍演變成鳥的時間久。

可見，老師在教學中，特別是在感悟“一支”、“漫長”等詞時做得很到位，運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學生感悟語言的表達特點，在語言實踐中説明文中用詞的正準確，學習錘鍊語言。

以上這些亮點給我今後的教學樹立了榜樣。俗話説得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會有缺憾。

1、時間問題。本堂課有拖堂現象。

2、板書設計問題。雖然要展示的板書設計一目瞭然，但遺憾的是毛老師把平時的習慣帶到公開課來，如，在黑板上多了許多“隨筆”，給我的感受是顯得有點隨意。

《恐龍》評課稿12

《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字裏行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等説明方法進行具體的描述。那我們在教這樣的課文時應該如何去教呢？

龐老師的課，給我了很大的啟發。雖然板書的內容很多，但給人一種水到渠成的`感覺。特別是講恐龍的形態時，深入淺出的讓學生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講樑龍像移動的吊橋時，老師先出示關於吊橋的圖，讓學生通過已有的生活動經驗，來理解打比方的好處。最後還總結了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來比方）學生頓時就明白瞭如何給一個事物來打比方。我覺得此處學生不僅學到了知識，更掌握了一種方法，讓學生得到了有效的發展，值得我今後去學習。

還有一處在講解劍龍時，學生對於“劍”和“箭”區分不清，老師還是先通過圖，然後再通過偏旁讓學生學會區分，不僅理解掌握好了詞語，還教學生學會了辨析詞語的一種方法。

讓學生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學習語言文字的魅力。

《恐龍》評課稿13

《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於恐龍滅絕的説法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什麼會消失這樣一個問題。接着2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種説法、另一種説法和其他種種説法。最後一段總結恐龍滅絕的種種説法還不能完全讓人信服，至今還是個迷，激勵人們繼續去探究。課文的'內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學生進行用智慧的目光去觀察，發現身邊的科學，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣的好文章。

聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：

郭老師的課層次清晰、環節分明，為我們展現了一堂層次感強、結構美的課。

在課堂中，郭老師從學生實際出發，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。複習字詞時，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接着郭老師和學生交流了一些恐龍知識，並隨即引出了課題。探究恐龍怎麼會滅絕？

為了使學生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導學生結合上下文理解詞語和朗讀句子。

郭老師在整堂課中非常注重學習方法的指導，如：換詞語理解詞語，結合生活實際理解詞語等。

教學有層次，多種學習形式相結合。比如在學習恐龍滅絕的第一種説法時，李老師在讓學生先讀，指名試着説説，然後再填空，最後自己概括，層次感很強。另外在學習恐龍滅絕的説法的重點段中通過填空、排順序多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。

巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發學生思考，激發學生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。

郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學到了很多，也思考了很多，收穫頗豐。