二年級語文評課稿通用15篇

二年級語文評課稿1

二年級語文下冊第八單元的最後一課《阿德的夢》。本課為連環畫式的略讀課文，教學的重點應放在訓練學生默讀課文、粗知文章大意、展開想象，以及藉助圖畫識字等方面。楊一囡老師着重培養學生的自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。

1、充分發揮了學生的主體作用。

楊老師老師根據教材的知識特點和學生的認知水平，指導學生帶着問題學習，引導學生帶着問題去探索、研究，發現結論，變被動接受為主動接受。在教學中能結合學生的實際，為學生創造愉悦的學習氛圍。此外，老師也創造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯繫，體現了語文教學的.人文性。

2、創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。

楊老師讓學生談談：未來的新科技。未來世界要什麼有什麼，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在未來的世界什麼都實現了。讓學生的想象也得到了盡情發揮，個個説得意猶未盡。

本人認為，這節課中也存在着一些不足之處，在教學過程中，教師説的比較多，每個新科技產品都一一介紹，可以提出一個關鍵性的問題，讓學省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢是一個怎樣的夢?(新奇、神奇等)然後讓學生從文中找到“新奇”體現在何處?這樣可以在拓展延伸，“説説未來世界”深化主題這一環節，可以有更多的時間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽學生的回答，及時的給予評價。

二年級語文評課稿2

評課內容：

《一分鐘》這篇課文是以國小生喜愛的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的歎息，是深深的後悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯繫十分緊密。聽了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發。戴老師能根據低年級的教學重點組織教學，通過引導學生識字，使學生能利用“減一減，換一換”等方法來識字，在遊戲中鞏固識字，並注重培養學生良好的寫字習慣。感受最深的有以下幾點：

1、穩紮穩打，識字教學紮實。

在生字詞的教學中，戴老師採用多種形式為學生創設了識字平台。有説説記住字的方法識字，如：換一換、減一減、加一加；在遊戲中識字，如：組合遊戲。這些過程，看似平常，卻喚醒了學生以往的識字經驗。在識字過程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。在寫字這一環節，戴老師花了5分鐘讓學生寫字，並進行展示講評，培養了學生良好的寫字習慣。整堂課，學生的學習積極性高漲，體驗到學習生字的無窮樂趣。

2、多元評價，學習興趣高漲。

戴老師上課始終是親切地和學生交流，在教學中一步一步引導學生學習生字新詞，對學生的發言總是給予及時的激勵與表揚。如“你真棒，都讀對了！”、“這會兒，XX終於讀對了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿了人文關懷；同時激發了學生學習的積極性與主動性，培養了學困生的自信心。這就是戴老師的教學藝術，善於激勵，善於喚醒，善於鼓舞。

教學是一門遺憾的藝術，再完美的課也都會留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時，我認為還有以下的不足：

1、對本節課內容的.整體把握不夠完美。第一課時僅僅安排了識字教學，內容上顯得有些單一。

2、葉聖陶先生説過：“讀書務必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然後才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閲讀教學的首要目標。”然而，在這堂課裏缺少了朗讀，也就缺少了學生對文本的整體把握。對於正確地朗讀課文這一目標的達成度不高。

聽了戴老師的這一堂課我收穫了許多的教學經驗，充分的瞭解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識字教學如此紮實，真正的是一步一個腳印，步步非常紮實。文章

二年級語文評課稿3

這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敍述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關係。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關係的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。

一、目標定位準確

朱碧老師根據課文的特點和學情，把本課目標定位：

1.認讀並理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災害”等詞語。能正確、規範書寫“池、浮”2個生字。

2.正確、流利朗讀課文；聚焦動詞，通過學習，讀出水娃娃不同形態的變化。

3.初步瞭解課文主要內容，藉助微課自主學習“雹子”，知道水在一定條件下會變成汽、雲、雨、雹子和雪；能借助板書介紹水娃娃不同形態的變化。

二、教學方法科學合理

為了達成上述目標：在學習詞語時，周老師採用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類識字法、變序教學法，讓學生在形象思維中，在濃厚的興趣中學會了新詞。而且，周老師並沒有走走過場，而是不同層次的學生，通過指名讀、開火車讀等各種形式的讀，讓學生在不斷地強化中記住了這些字詞。

為了讓學生正確流利地朗讀課文，更為了讓學生深入瞭解課文，瞭解水娃娃不同形態的變化，周老師採用小組合作形式、藉助音量示意圖，讓學生用不同的讀法讀出不同形態下水的變化，並抓住了‘’落，飄，打‘，這三個字，通過調換位置，讓學生體會到了科普作品中用詞的準確性。

對於‘雹子’這種事物，南方的孩子不太瞭解，老師藉助視頻，讓學生認識了雹子。我相信，由於這堂課上週老師運用了多種方法，本堂課的目標得到了有效的落實。

三、課堂突出雙基教學

雙基就是’字詞句段篇，聽説讀寫‘’，這是我們老一輩教師對於語文教學目標的概括。這節課裏，朱碧老師在教學中很關注字詞句段的學習，關注聽説讀寫能力的培養。

四、課堂充滿藝術性

周老師的`課堂結構緊湊，以‘’變魔術‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。

板書圖文並茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內容 ，幫助了學生對於課文內容的把握。

語言温柔，節奏慢，很適合小孩子，周老師在教學過程中顧及不同層次的學生，體現了一種人文關懷，很讓人感動。

對於本堂課，我也有幾點看法，提出來拱大家研討：

1.在學生學習課文後，可以問問學生課文裏還有哪些句子不好讀，帶着學生讀讀，把學習的權利還給學生。只有在熟讀的基礎上才能更好地理解課文。

2.認識雨、雹子、雪的時候，學生在説還想知道雪的時候，老師直接忽視，對於南方這些小孩子，這材料是不是需要準備。

3.‘’落、打、飄‘’，為什麼不能調換，學生説不出原因，老師要告訴他們。

4.給學生示範寫字，自己一定要寫好。展示學生書寫的時候，拿筆修改一下，給學生直觀形象，起到真正的示範作用，以提高學生寫字能力。

二年級語文評課稿4

聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節樸實無華，紮紮實實的低年級隨文識字課。

1．識字教學潤物細無聲，體現了高效率的識字教學理念。

本課是一篇故事性很強的課文，教師採用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然後讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“窪”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點，既幫助學生複習了以前學過的生字，又通過音義、形結合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學生區分、記憶。“盯”字，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的'特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產生識字的願望，教學效果還是很顯著的。

2.寫字教學紮實有效。

本課學生會寫的生字是8個，本節課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結構，整體觀察，把握字的結構特點。然後再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。

3.以讀品文。

課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。在閲讀中，體會句號、問號、感歎號所表達的不同語氣。整節課中，教師始終把語言的學習、領會、感悟作為重點，抓住課文中的關鍵詞句：多麼可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什麼！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析文句。

建議：

1.指導學生利用音形義結合的方法識記生字後，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關，所以是草字頭。這樣把本節課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。

2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多麼可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯着小葫蘆自言自語地説： “我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。

3.教師的評價語言還是過於單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。

4.寫字時教師的範寫沒起到範寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動一動，讓學生能看見。

4.我覺得學生通過本節課的學習，完全可以體會到葫蘆為什麼會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關係，那麼學時自然而然的就把這個問題解決是否更好？

二年級語文評課稿5

《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一隻猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。

整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。

課文文字比較簡單。

一是課文結構相似，三次對話意思略顯重複，文字也是差不多。

二是課文的語言淺顯、易懂。

三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現在以下幾點：

一、複習生字詞語有新意。

佘老師在複習生字時她有意識地讓學生複習動作的詞，然後讓學生把動詞送回家，在此基礎上説出它們的規律，然後再填名稱的詞語，讓學生在複習生字的同時掌握了正確合理搭配詞語。

二、整體感知練習説話

複習後老師讓學生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹？結果怎樣？這樣不僅培養了學生自主學習的.能力，還讓學生對課文有個較為整體的瞭解。在此基礎上，佘老師讓學生用“先……再……接着……最後……”，“拔掉、改種”説話，不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，還讓學生較好地掌握了課文的大體內容。

三、充分體現學生的自主性。

在教學猴子種梨樹這一段時，老師先讓學生自己讀，讓他們在讀中自己體會猴子種梨樹時的心情，每個人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學生説猴子很勤勞，他就有誇獎的語氣在裏面；有的學生覺得猴子很想吃到梨子，他就會讀出着急的語氣。老師充分發揮學生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來説，用自己的感覺去理解。

四、讀中感悟，讀中悟情悟理。

猴子聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話就改變了主意，每次的心理活動有什麼相同點和不同點呢？佘老師通過三句句子的比較，從他的心理活動可以看出這是一隻沒有耐心、很着急的猴子。雖然種各種果樹的時間都不一樣，但他還是等不及，體會到句中“可、也、還是”表現了猴子越來越急切的心情。

五、有扶有放，扶放結合

課文二至八小節描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經過，三層意思內容相近，敍述形式相似，教學時，佘老師採用“由扶到放”的教學方法，滲透學法指導，培養學生的自學能力。在教學第二、三自然段時，以扶為主。老師讓學生帶着問題：猴子為什麼拔掉梨樹改種杏樹？你從哪裏知道的？學生在充分自讀課文，在此基礎上完成這兩段的填空題，接着指導學生朗讀課文。第四至八節，以放為主。讓學生自己學習，接着引導他們按照前面學習二、三小節的方法，讀一讀，想一想，填一填。

如果老師把朗讀訓練放在教學過程中進行，讓學生讀好，那教學效果會更佳。

二年級語文評課稿6

聽了xx老師執教的《美麗的蝴蝶谷》，談談自己的體會：

1、教師在教學中善於引導學生去發現、去品味，用自身的美術功底引導學生根據一羣色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的畫面把學生帶入特定的語言環境，品味文章的語言美。

2、“如果你就是台灣蝴蝶谷的導遊，你會怎樣介紹台灣的蝴蝶谷呢？”這一環節的設計充分調動了學生的積極性，讓學生在自由表現中充分內化書面語言，受到情感的薰陶。

3、教師重視重點詞語的教學。如強調“飛過、穿過、越過”的使用，既能使學生彷彿看到蝴蝶們飛越千山萬水來到蝴蝶谷時的景象，又能使學生品味到了作者用詞的準確、生動和形象。

4、整堂課教師教學用語輕鬆愉快，課堂氣氛活躍，引發出孩子們天真活潑的個性，把學生帶入特定的'情境中，蝴蝶谷的美麗在潛移默化中映入學生的腦海。

5、教師注重朗讀的訓練，在讀中入情入境，把語文學習與愛美情操融為一體，使學生從中體驗美，發現美，營造出一幅幅美的景象。

提出自己的一點看法：

教師在引導學生理解“一羣羣”時，能否把這個主動權交個學生，讓學生自己到黑板上去把這“一羣羣的蝴蝶”通過自己的理解而表現出來。

二年級語文評課稿7

李老師的《畫雞蛋》聯繫生活實際，加強趣味性。比如對重點句老師的話“在一千個雞蛋當中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。”李老師那出雞蛋，讓學生進行觀察兩個雞蛋的異同，練習課文學習運用“眼力”這詞，孩子們天生好奇，看呀，看呀，不斷地找出雞蛋的不同點：形狀、大小不一樣，顏色也不一樣。從而自然而然出示老師的話“在一千個雞蛋當中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。”再拿出事先準備好的雞蛋，轉動放在手上的雞蛋，讓學生觀察不同的.角度看，雞蛋的樣子也是不一樣的。這樣，學生對“在一千個雞蛋當中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。”就有特別深刻的印象，對文中老師説的話也更加心服口服，趣味性也會更濃。

這節課，學生在實際觀察中真切地體會到老師的話是真的，嚐到了探究的樂趣，我也深深的認識到——“實踐是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個性化思維的發展。

——評課人：王豔

李老師從瞭解達·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫家小的時候畫雞蛋的故事。教師讓學生從自己的角度來説：你覺得畫雞蛋簡單嗎？然後學生開始帶着疑問自由讀課文，解決生字生詞這些攔路

虎，很簡潔很順暢。在初讀完課文後再次質疑是否覺得畫雞蛋很簡單。此時學生的意見開始有了改變，李老師讓學生嘗試角色體驗：如果你是達·芬奇，當時你會怎麼想？學生紛紛提出了自己的疑慮和意見，教師由此引導學生結合自己的生活經歷體會這樣相似的心情，一步一步引導學生體會老師的用心，從而最終從老師的一番話中得出結論：簡單，不簡單？

——評課人：韓淑敏

李老師的課將課文知識與生活聯繫起來，如在學習“不耐煩”時，讓學生聯繫生活實際，説説他們碰到過的“不耐煩”的事。許多學生例舉了讓他自己不耐煩的事，學生對“不耐煩”這個詞有了很好的理解。這種方法既簡單又有效，最適合低年級課堂教學。

——評課人：池鴻彬

李老師的《畫雞蛋》這堂課讓我受益匪淺。這堂課結構清晰：由“認雞蛋——寫雞蛋——畫雞蛋”揭示課題，接着讓學生初讀課文—檢查學生自學情況，再接着深入學習、探討，到最後總結全文。在實際教學過程中環節之間的銜接、過渡很自然。李老師比較注重學生的朗讀訓練。從一開始就讓學生帶着喜歡的語氣讀讀達芬奇的介紹資料；再比如檢查學生自學時，老師通過“指名讀第二自然段——讓學生自由度讀二自然段——齊讀”等方式讓學生在讀通讀順的情況下，讀出感情。指導到位，效果明顯。

——評課人：徐勤芬

李老師的整個教學過程非常清晰，教學重點也落實得非常好。我覺得特別好的是她在課堂中結合了學生自己的生活經驗，説説自己有過哪些不耐煩的時候，通過對達·芬奇老師那一番話的解讀，再來説説現在想法的改變。學習語文，不僅僅學習語言文字，也學習它帶給我們的精神內涵，從這樣一則小故事中聯繫到自己的生活，從這樣的一番話中來改變自己的想法。看似一個簡單的做法，但是帶來的改變是不簡單的。

——評課人：王玉霞

二年級語文評課稿8

郭老師和高老師在教學《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累鞏固生字。

一、多種形式，認讀訓練紮實到位。

識字教學本身枯燥無味，反覆單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學生。這兩位老師深諳兒童心裏，採用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看着讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲。快樂的認讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。

二、聯繫生活，語言訓練不着痕跡。

語文學習離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學生，只有聯繫學生的生活實際，，結合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學“壓”“垂”等字時，教師啟發學生回憶充分調動學生的`生活經驗，為學生提供語言訓練的平台。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學生暢所欲言，敢於表達，樂於表達，不着痕跡中語言訓練，紮實到位。

三、適時評價，學習興趣濃厚。

兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特徵，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、讚許，讓學生體驗成功的喜悦，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。

二年級語文評課稿9

《望廬山瀑布》是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運用了比喻、誇張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快。古詩語言琅琅上口，便於記誦，也可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之後讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最後讓他們串講詩意。

杜老師採用了“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，杜老師還製作了相關課件，把瀑布的圖片、能調動學生情感的優美的音樂，詩中比較難懂的詞句等製成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。

這節課較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引着學生，逐字逐句串講詩意的.傳統做法。教學中，把時間留給學生，讓學生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。為了達到學習目標，杜老師運用小組合作的學習方法分三步教學：第一、知詩人，解詩題；第二、明詩意，悟詩情；第三、課外延伸，感悟積累。小組彙報抓關鍵字詞理解詩意，並由幾個關鍵詞體會詩人誇張的浪漫主義風格，由此延伸出多首詩句讓學生積累，使學生由此及彼，不侷限於一節課，一首詩，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

建議：教學古詩抓重點字詞時應真正讓學生體會作者用詞的精妙，不能一帶而過；積累相關古詩也應有效，如體會李白的詩的浪漫主義風格，可用《夜宿山寺》進一步驗證李白浪漫主義詩風。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進行比較，初步培養學生鑑賞詩歌的能力，引入蘇軾的《戲徐凝瀑布詩》。將徐凝的詩與李白的作比較，再引入蘇軾的評價，突出李白詩歌浪漫主義的特點，理解李白被稱為“詩仙”的原因。

二年級語文評課稿10

《紅領巾真好》是一首清新優美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛的讚歌。詩歌文質兼美，語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。王瑞老師這一整堂課樸實親切，清新流暢，以下是我聆聽了××老師的課的感受。

一、重點突出目標明確

在生字教學時，王老師採用隨文識字。這篇課文生字較少，詞語教學的方法多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生説説發現了什麼，由此理解字的`構造中，偏旁表義的情況。在教學“蓬鬆的羽毛”，讓學生想象蓬鬆的羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學“巢”字時，用編字謎的方法，讓學生識記。

二、創設情境激趣導入

課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語言，引入課題，又抓住兒童好奇心強的特點，恰到好處地把學生帶進喜聞樂見的情境中，形象畫面，聲情並茂的朗讀，讓學生深深地融入情景，為整堂課學習做好鋪墊。

三、立足文本，凸顯雙基訓練

在詞語教學環節，王老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲稜稜、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。在教學中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語，用“一會……一會”説話練習，從而紮實進行語言訓練。這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學語文，用語文的觀念。

課堂教學永遠是遺憾的教學，如果教學環節再緊湊些，過渡語句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節都有一個設問句，若給孩子滲透這樣語言訓練就更完美了。

二年級語文評課稿11

3月16日的教研組活動時，我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。 在這節課上學生能夠積極發言，動腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。懂得生活中要留心觀察，樂於發現，善於探究。教學中，老師注重了以下幾方面：

一、結合生字的特點，運用不同方式教學生字

生字教學是低段學生的重點。再結合漢字的特點進行字義的教學，比如用“圖片”的方法教學“倫敦”，藉助動作讓學生了解“裁”“撕”這兩個動作，比較法學習裁、載、載，把抽象的生字形象化了，輔以老師生動的動作，使得課堂呈現生氣，學生學習的積極性十分高漲。這一段的教學，十分緊湊，乾脆。字理教學齒。理解仍然的.意思。

二、讀的訓練比較紮實

第三、四自然段是朗讀感悟的重點，教師引導學生進行了多種方式的朗讀。在讀中，感悟，在讀中，體會。順利突破了課文的難點，感悟了故事背後藴涵的道理。

三、學習運用量詞，通過講笑話明白不亂用，不省用。説話用而且説話。

四、寫字時間不充分。

總髮言次數55人次，發言人29人，發言率76.3%，發言四次的有3人，3次有5人，2次有8人，一次有13人，集體讀課文，認字6次。參與率高。設計了説話訓練。讓每位學生參與，暢所欲言。教學中，重視口語表達能力。使學生養成敢於發言的一種手段。這樣學生思維被調動。課堂氣氛也活躍課堂效果會提高。 培養學生積極發言的習慣，不僅是新課程倡導的，也是對學生的一種負責。

二年級語文評課稿12

《狐假虎威》是一篇家喻户曉的成語故事。通過狡猾的狐狸藉着老虎的威風把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐狸那樣，藉着別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什麼本事。

聽了李**老師執教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。

第一：抓住重點，理解成語。上課伊始，李老師引導學生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，並特別強調了“假”的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。

第二：層次分明，朗讀指導到位。李老師用“狐狸是如何矇騙老虎的'？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐狸説的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐狸的動作“骨碌一轉、扯着、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐狸的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、矇住、鬆開”，讓學生明白百獸之王是被狐狸給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐狸的步步為營，老虎的信以為真。

第三、角色定位，現場表演。對於7、8兩段，李老師採用分角色表演的形式進行處理，其他學生當導演進行評價，並準備了小動物的頭飾，極大地調動了學生的積極性。但學生只顧表演，缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最後把整個句子和段落表演出來。這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態更加了解，表演起來就心中有數，遊刃有餘了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

“教學有法，教無定法。”只要一切從學生的實際出發，依據課程標準，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。

二年級語文評課稿13

中心國小的張**老師執教的《醜小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生採用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會醜小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享醜小鴨變天鵝時的驚奇與喜悦。課上，亮點紛呈：

（一） 先學後教，精心設計好預習，發揮預習的最大功能。教學前，張老師做了充分的準備，認真鑽研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的枴杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。

（二）找準時機，及時滲透學習方法。在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎麼欺負醜小鴨的'？”學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師説道：“這就是欺負。”學生知道了原來通過聯繫課文可以理解詞語的意思。

（三）激發想象，引導學習練習説話。指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“醜小鴨還會到哪兒？會遭遇到什麼？”學生以：醜小鴨來到了_________，展開想象，練習説話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學生説醜小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生説醜小鴨來到森林裏，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組彙報有點流於形式。

二年級語文評課稿14

今天有幸聽了我校郭**老師的一節課，使我感受良多，下面簡單的説一説我的一些看法。本課是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢着濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學過程中教師注意引導學生認真觀察圖畫，展開合理想象，有利於理解詩意。

一、情境導入，激發興趣

利用課文情境，加以音響效果，帶給學生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產生對夏天的遐想。多媒體配樂範讀，讓學生更直觀地感受了夏天的美，對課文的嚮往自然產生，學生的學習熱情得以調動，學習興趣得以激發。為課文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，並且很快拉近了師生距離。

二、以人文本，張揚個性

郭老師充分利用文中“想變點兒什麼”的一問，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個廣闊的想像空間。《語文課程標準》強調：“閲讀是學生個性化的行為……應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。” 學生的內心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學時，充分尊重學生，讓學生自由選擇自己最喜歡的一種，通過朗讀來交流，從中體會到的夏天的特點。在這一過程，展示了教師對教材的充分理解，和對學生的人文關懷，以學生為主，尊重學生閲讀中獨特的感受。

三、理解感悟，落在實處

有這樣幾個亮點：例如，對“透明的'雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，並用形象的語言描述“一陣風吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎麼樣？”學生自然而然地想到了“舒服”，然後指導朗讀，學生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導學生品讀感悟詩歌中優美的詞句時，郭老師的教學環節中有這樣幾個亮點：例如，對“清凌凌”這個詞的理解，郭老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，並且送詞“清請的、清澈見底”讓學生積累，並讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個難點，學生僅僅憑靜態的圖畫並不能領會，郭老師採用的是把學生帶入情境的方法，由一位學生戴上“蝴蝶”，全班學生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來飛去，此時毋需多言，這一動作已經形象地幫助學生理解了“穿梭”一詞。同時，小“蝴蝶”們穿梭的快樂也感染了全班，使得學生得以在這想象的空間裏沉醉和抒發；在對課文重點部分的品讀中，教師引導學生通過體會小魚嬉戲的自由，雨點歌唱的快樂，帶給學生詩一般美好的意境，以“夏天來了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵學生進行再創造，從而培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。同時以讀促悟，激發學生創作的熱情，提升了詩的主題。

在本節課的整個教學過程中，郭老師能充分發揮學生的主動性，鼓勵學生通過朗讀、想象、表演、閲讀等多種方式，充分激發學生的學習積極性，點燃學生情感之火，加上老師的投入，促使學生形成最佳狀態，情不自禁地走進文中，和文本進行心靈的碰撞。

二年級語文評課稿15

林老師的教學環節設計：

一是直接導入新課，指導板書課題。（時刻培養學生識字寫字的習慣）

二是引導學生談出自己對北京的瞭解。（調動原有經驗，已有知識的再現。）

三是初讀課文，檢查預習情況，注重預習方法和相關資料蒐集的引導。（體現大的語文教學觀和拓展語文課程資源的意識。）

四是有效識字。分三個層次：帶拼音全班開火車認讀詞語，去掉拼音認讀，最後是認讀單個的識生字。

五是再次讀文，鞏固識字，重點理解課文第二自然段。

縱觀整節課，個人認為

林老師的教學有以下幾個優點值得我們借鑑：

1、紮實。有意義的課，也就是説，它是一節紮實的課。《北京》的第一課時是一節紮實的課。根據年段目標和課文特點，林老師把語言訓練點、方法習得點、能力培養點搞得十分明確。比如：設計的填空練習和詞語教學豐富了學生的語言。預習方法的重視和指導等都有充分體現。

2、充實。

林老師的充實表現在整個過程中，大家都有事情幹，通過她的教學，學生都發生了一些變化，整個課是充實的'。對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們都得到了鍛鍊和發展。

3、厚實。

有教學思想的課，體現教師的教學境界。在認讀生字時，有幾個孩子沒有迅速認讀出來，

林老師都是耐心地鼓勵和等待。教師學會了等待換來的是一個學生通過自我實踐、自我努力獲得知識的快樂。

4、真實。有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。如果林老師在注重以讀促識的基礎上，加強學生評價標準和評價策略的層次導向就更趨於完美。