課堂教學點撥藝術

投石激浪

教師要善於在學生思維的水平面上投石，激起學生的思維浪花，要教育（－雪風網絡xfhttp教育網）學生不要因循守舊、囿於通法，鼓勵學生求異思維、發散思維，課堂教學的點撥藝術。如：一位教師教學１１－９時，不侷限於教材上的一種方法，而是啟發學生積極思考。結果，學生得出多種解題方法：１１－９＝１０－９＋１＝２；１１－９＝１１－１－８＝２；１１－９＝１１－１０＋１＝２……在此基礎上，教師引導學生選擇自己喜歡的方法去解決問題，教育論文《課堂教學的點撥藝術》。

暗示誘導

“暗示”是課堂教學中常用的點撥方式，它的特點是用間接、含蓄、隱蔽的'方式方法對學生心理、思維、行為產生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結合教學實際，靈活運用。如：當學生不善於動腦，不願意回答或不敢回答問題時，教師可以用期待、信任的目光，暗示學生“你能行”；針對懶於動腦的學生，教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進行暗示，激發學生思維和積極性。

演示引導

在課堂教學中，教師可針對學生探求知識過程中遇到的障礙，通過直觀演示手段，引導學生主動思維，獲取知識。例如：在教學《角的初步認識》時，多數學生都認為：邊越長，角就越大。針對這種情況，在學生充分討論的基礎上，教師利用多媒體課件演示了以下幾種情況：Ａ、邊長的角大，邊短的角小；Ｂ、邊的長短不同，而角的大小相等；Ｃ、邊長的角反而小，邊短的角反而大。讓學生根據課件的演示進行討論，從而明確：角的大小與邊的長短沒有關係。