教學藝術與激發思維能力的關係

對於所學知識的理解與掌握程度，人們常會用“融會貫通”“學以致用”等詞語來衡量。

在美術課教學中，如何使學生把所學習的基本概念、原理與創造活動結合起來？我認為，講解透徹，言之有物是關鍵；示範有據，啟智有方是手段。學生領會、理解程度如何——作業是檢驗和衡量教學效果的有力依據。

以下是我在《設計中的基本形態》這一課的教學體驗。

《設計中的基本形態》一課的基本知識是構成藝術中的平面構成，即用平面構成的基本原理創作出使人視覺產生幻想的圖案藝術。這門藝術雖已廣泛應用於我們生活中的各個領域，給人以美的享受。然而，對七年級小同學來説，“平面構成”這一詞語的概念，無疑是十分抽象而又模糊的。通過本課的教學活動，要讓學生懂得運用點、線、面、體這些基本形態在高、寬二維空間中，按一定規律進行排列和組合，製作出具有一定美感的抽象的圖形，從而提高抽象思維的能力，激發抽象設計的興趣，這就需要——

　　一、以形入手，啟迪思維方法。

點、線、面、體，看起來很抽象，形態顯得很單調。因此，賦予基本形態以情感聯想，發掘形態美感，給學生一個識別、認知的過程，明白抽象的形態要素之中藴含着豐富的性格、氣質等情感的變化，從而產生心理聯想，這是很必要的、如點的小巧、凝集、閃動感；直線的剛挺之美；自由曲線的活潑之美；折線的節奏美；水平線的平靜安寧，舒展之美；以及斜線的驚險、傾倒感；垂直線的下垂或向上升騰的力感；面的舒展擴張感；體的.視幻感及體積感；以及各形態給予人們的情感聯想等。這些學生覺得平平常常，熟視無睹的基本形態，一經導向聯想，思路變得活躍，變抽象為形象，使呆板的形態如融進了生命力，引起興趣，聯想翩躚，觸發出優質思維的火花。

　　二、以詩人畫，提高審美槽趣。

如何讓學生理論與實踐更好地聯繫起來，授予思維方法，由此及彼，舉一反三，這是培養創造性思維的一環、要讓學生有獨到的新構思，有異於他人的新思維產品，教學中就不能僅依賴教材上現成的描述而説教，讓學生對教材內容有深刻的理解從而產生濃厚的興趣，這是帶領學生進入思維王國的鑰匙。例如《設計中的基本形態》這一課，怎樣把這些基本形態更形象生動地介紹給學生，從而達到由淺入深，由自然形到抽象形的自然過渡？我用教學上學科橫向聯繫法，介紹了明朝學識淵博，才思敏捷的著名才子解紀從小勤奮好學的故事，激發了學生的學習興趣、當介紹到小解縉面對“天當棋盤星作子，誰人敢下”而以工整的下聯“地作琵琶路作弦，那個能彈”予以巧對時，學生的思維也隨着詩句的描述而跳躍閃動。這對佳作，包容了天上、地面自然界中的自然形態，是我們司空見慣的自然現象。然而經過作者的巧妙構想，就成了尤如展示在我們面前十分形象而生動的畫卷，循着詩人精妙的構思而遐想，令人尤如爺望深邃的蒼穹，觀賞着羣星璀燦的天空而神思遐爾；尤如漫步在開陌縱橫的廣袤無限的大地，心曠神怡。學生被作者巧妙而富有膽識的想象力所吸引，聚精會神地聽着、想着，因而能異口同聲地響亮地回答出這一名對中點、線、面、體的自然現象或物體。從而認識了藝術中的抽象形實際上是自然形的概括與再現，然而又比自然形更具審美情趣。

　　三、講究授課藝術，激發創造性思維。

有趣的故事結合有效的講解。使學生對教學內容有了較透徹的理解。再進一步講解平面構成的組織規律和方法，並通過範圍的欣賞和教師演示骨格線的各種變化形式，讓學生明白如何使這些形態通過一定的手法，構成了動中有靜，靜中有動的畫面，尤如電影中的蒙太奇，令人驚奇，叫人興奮、形象直觀的教學效果是變抽象概念為可視的形象畫面，變現為易，深入淺出，理論與演練相得益彰，從而提高了學生對美的感受，也激發了學生的學習興趣、這就使學生好象學握了學習上的武器並熟知武器的性能和使用方法，學生躍躍欲試，急於在實踐中一顯身手，不少同學已經拿出紙筆比劃開了。有了高昂的學習情緒和濃厚的學習興趣，就有利於思維能力的超常發揮。因此，我適時地佈置學生完成一張平面構成作業。

美術學科同樣有承前啟後的課業結構上的聯繫。在《設計中的基本形態》這一課之前，學生已學過《用線生動地描繪物象》、《用線條表現物體的結構》。因此，學生對線的認識和接觸更多一些。於是，用線與線互搭構成面，用線分割面，以點與合連線，一點與其他各點連線，直線、射線、弧線、折線、線圈等等，正是以面為琴，以線為弦，用手中的畫筆，彈撥出一曲曲美妙動人的樂章。一大批優秀的平面構成作品湧現出來、這些作品，均是學生凝神構思，匠心獨運而設計出來的，確實有着一股令人賞心悦目的美感力量。

面對這些用稚嫩的小手繪製而成的各式各樣的平面構成作業，甚感欣喜，也令我感到欣慰，畢竟精心創設的教學方法終於喜獲教學碩果。由此説明只有努力探索教學藝術，才能不斷提高教學質量。

可以這樣認為，未來創造型人才的培養正是從這樣一堂課，一張作業開始的。