閲讀教學鍛鍊中學生思維能力

摘要：閲讀教學中，要把思維訓練貫穿於聽、説、讀、練的全過程，通過思維訓練帶動語言訓練，培養學生的思維能力。

在閲讀教學中，要把思維訓練貫穿於聽、説、讀、練的全過程，通過思維訓練帶動語言訓練。怎樣在閲讀教學中培養學生的思維能力呢？結合自己平時的教學實踐，總結瞭如下：

（1）提問導讀。例如教《十三歲的際遇》時，開始進行這樣的談話：什麼是際遇？（生：機遇，時運……）課題中十三歲的際遇是什麼呢？這個問題的提出，很快地引起學生的興趣，從而帶着問題去研讀課文。發現疑點是學生讀書的起步階段，引疑之後，教師要相機疏導，讓學生一邊讀，一邊想。

（2）辨析詞語。把課文中的關鍵詞語，換成另一個詞表達，讓學生分析、比較，激發其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴舊氈帽的大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，便來到櫃枱前面占卜他們的命運。學生知道這裏的“透”是喘一下氣的意思；“占卜他們的命運”是指詢問米價。我進一步追問學生，如果把“透”換成“喘”，把“占卜他們的命運”換成“詢問米價”，表達的意思有什麼不同？通過辨析，學生明白原句反映了農民豐收後心中很不踏實，是捏着一把汗去問米價的，所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣，關注他們的兇吉禍福。

（3）創設情境。努力把課文中描寫的人物、環境變成可以感知的直觀形象，以激發學生的興趣。如教學《蔚藍的王國》一課時，通過畫面、音樂、語言的描述方式把那種優美的情境生動形象地展現出來，讓學生如臨其境，通過眼看、耳聽、口誦、心思，學生陶醉在屠格涅夫營造的蔚藍夢幻的意境之中，展開聯想，激發思維，加深了對課文的理解。

教師還可以引導學生通過模仿課文中的典型人物的言行來創設情景，給學生以強烈的刺激，以激發其求知慾。

（4）分析綜合。對一些基礎知識，應採用從具體到抽象，再從抽象到具體的基本思維過程進行教學。如教《天上的街市》一課，講事物和聯想時，我邊提問邊板書，“遠遠的街燈亮了，好像閃着無數的明星。天上的`明星現了，好像點着無數的街燈”這裏的第一個明星，第二個街燈是詩人看到的嗎？（板書：聯想）這些聯想是看到什麼才產生的？（板書：事物）詩中用來聯想的詞是什麼？（板書：好像）

教師通過這些具體內容，講清了什麼是實實在在的事物，什麼是聯想，它們之間的關係怎樣，以及事物加聯想的作用和常見的形式。接着，又要學生運用這些知識，寫由事物引起聯想的句子，使概念具體化。

（5）步步探究。如教學《孔乙己》一文時，我設計了這樣一個問題：“同學們，你們知道孔乙己叫什麼名字嗎？”我話音剛落教室裏頓時鬨堂大笑，既而教室裏逐漸安靜下來了，接着就發現少數同學竊竊私語，互相討論。不一會就有幾位同學紛紛舉手回答：“孔乙己沒有名字，只知道他姓孔。”接着絕大多數同學都説孔乙己沒有名字。於是我立馬抓住教學契機又提出第二個問題：“孔乙己作為封建社會的一名知識分子和丁舉人一樣都是讀書之人，只是由於他屢試不中，連半個秀才也沒撈到，最後卻落個窮困潦倒的悲慘結局，以致連個完整姓名符號也沒混到，這一切説明了什麼？”這一連串的提問，由淺入深，由表及裏，步步探究，激發思維，最後使學生深刻地體會到文章的主旨。

（6）揭示規律。規律應具有指向性和層次性。規律在整個教學過程中自始至終起作用。比如，寫人的文章常有一些語言反映文章的中心和人物的思想。這些語言，句子短、意義深，教學時我們要引導學生去捕捉、思索。

（7）大膽質疑。指導學生質疑，能在閲讀教學中發展學生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩：“發明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過者不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。”如我教《我的叔叔于勒》，一開始不少學生提出：為什麼課文對於勒有那麼多不同的稱呼？我啟發學生自己讀書分類找答案。

（8）求異思維。學生的思維過程是“發散——集中——發散——集中”，教師逐層深入地思維引領，可以使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，有價值的答案出現的概率就愈來愈大，從而使學生的思維向獨特性和創造性方面發展。

黑格爾説得好：“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣。”閲讀教學在國中語文教學中佔有相當重要的地位。探求閲讀教學規律，摸索閲讀教學方法，是十分必要的。但在探索研究的過程中有一點是不可忽視的，那就是學生的閲讀思維能力。這是一個難題，還有待我們在教學中進一步摸索探究。