國小語文《猴王出世》教學實錄及點評

瞭解大意，初步感受猴王形象

師：看老師寫課題，齊讀課題。昨天你們預習了嗎？誰來説説你是怎麼預習的？

生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。

師：真好，等會兒你要好好展示你的朗讀！

生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害，不愧是師大附小的同學！你們有沒有發現，這篇課文的前面有個“閲讀提示”。“閲讀提示”中有這樣兩個問題：（課件出示）石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫。待會兒我們來交流。（學生自學）

點評：

妙哉！全課由“閲讀提示”楔入，看似平淡，實乃奇崛！何故？“閲讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像註釋、就像各式各樣的課後思考題、練習題。可惜，現如今，“教材”早已被我們窄化為“課文”二字了。課文要細讀，其他教材焉能一掃而過、浮光掠影？比如，此課的“閲讀提示”，細讀，則至少藴涵下述信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經過，這是主要內容；其二，課文先寫石猴來歷，後寫石猴成王的經過，這是寫作順序；其三，帶着這兩個問題閲讀課文，整體感知便容易入手；其四，這兩個問題表露了編者以“故事情節”為取向的閲讀理念。其實，小説的閲讀還存在另兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。此課教學，正是以“人物形象”取向為經，以“語言表達”取向為緯，構建了一個有別於傳統小説教學的新範式。此乃解讀本課的不二法門。

師：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話告訴大家？

生：（讀）蓋自開闢以來……因見風，化作一個石猴。

師：簡單説，這猴子是從———

生：石頭裏迸出來的。

師：瞭解了石猴的出生，你想用一個什麼詞來形容他？

點評：四兩撥千斤！撥到“人物形象”的感知上來，自是正事！

生：（七嘴八舌）神奇。奇妙。非同一般。

點評：神性，乃猴王形象的一個側面。

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來説？

生：石猴有本領，幫助眾猴找到了水源，使它們有了安身之處，眾猴履行自己的諾言，拜他為王。可以説他是憑着自己的本事成為猴王的。

師：這個本事，説具體一點兒，是什麼？

生：在這裏是指他能進到洞裏又出來，並能帶給大家一個安身之處。

師：回答非常完整。石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，美猴王當之無愧。讀到這裏，這石猴又給你留下怎樣的.印象？

點評：三句不離“形象”！趁熱打鐵，點到為止。

生：石猴勇敢無畏，一心為公。

生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

師：同學們，石頭一迸，迸出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裏。那麼，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學生自由朗讀第一自然段）

點評：至此，以“故事情節”為取向的閲讀模式落下帷幕，閃亮登場的，乃是以“語言表達”為取向的課堂實踐，而以“人物形象”為取向的教學主線則一以貫之。正所謂，當行則行，當止則止；行所當行，止所當止。

細讀語言，深入感悟猴王形象

……

總結提升，整體把握猴王形象