語文下冊《小猴子下山》教學實錄及點評

師：這節課我們要看圖讀文，看圖説話，還要進行一些簡單的寫話練習。上節課，我們已經把課文進行了朗讀和講解，並做了兩個造句練習，現在，我們打開書，先分別把課文讀一遍。

（本課一共五段，請五位同學分段讀課文）

讀完課文後，我們練習看圖説話，要求是：仔細觀察，動腦思考，説話吐字清楚，聲音宏亮，態度自然，語句通順連貫。

（接着教師邊放幻燈，邊

指導

學生觀察。全班同學小聲進行看圖説話。大約四五分鐘。）

〔張老師把看圖與説話結合起來，既有利於

指導

口語訓練，又能促進學生形象思維的發展。〕

師：現在誰來説説第一幅圖和第二幅圖呢？

生：有一天，天氣很好，一隻頑皮的小猴子下山來，它爬到了一棵松樹上往下望，看見一大片玉米地，玉米結得又大又多，心裏非常高興，它連忙從松樹上跳了下來，跑到玉米地裏，爬到一根玉米杆上，掰了一個最大最大的玉米，扛着往前走。

師：××同學説得好不好？

生（齊答）：好。

師：對，××同學説得很好，特別是他説到小猴子看到又大又多的玉米時，連忙從松樹上跳下來，“連忙”這個詞用得很好。現在誰來説一説第三幅圖呢？

〔對學生的“説話”給予及時的評議和鼓勵，這是調動學生積極性的好方法。〕

生：小猴子扛着一個大玉米，高興地往前走着，走着走着，走到一個桃樹園子裏，它看到滿樹桃子又紅又大，非常高興，就把玉米一扔，又去摘了兩個桃子，高高興興地捧着往前走。

師：××同學説得多好啊！現在誰來講講第四幅圖呢？

生：調皮的小猴子，捧着兩個又大又紅的桃子往前走。走着走着，又走到一片西瓜地裏，它非常高興，就把兩個大桃子往後一扔，就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱着往回走。

師：××同學講得真好，他不僅能用自己的話説，而且還把課文中優美詞語都用上了，這樣很好，誰再説説第五幅圖呢？

〔指導學生用自己的話説，體現了口語訓練的靈活性，有助於説話能力的提高。〕

生：小猴子抱着一個大西瓜正往回走，走到半路，看見一隻小白兔，蹦蹦跳跳，真可愛，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。

師：××同學講得很好，她不僅能把圖的意思説出來，而且還説得很有表情。大家應該向她學習。誰來説説最後一幅圖呢？

生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在後面追，追呀、追呀，小兔跑進樹林裏不見了，小猴子只好空着手回家去。

師：以上幾個同學，都説得很好，現在我們再請幾個同學把這幾幅圖連起來説説。（掛出小黑板，小黑板上是讓學生口述時用的詞語。）

〔在口語訓練中，教師為學生提供了一些詞語，不僅能具體地引導學生創造性的複述，而且豐富了學生的詞彙。〕

師：同學們，這些詞是老師在自習課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文複述得更好。現在誰能看着黑板上的詞語和幻燈上的圖，複述課文。

（全班學生都舉小手爭着要説）

師：（在幻燈上打出第一幅圖）好，××你先説説。

生：有一天，天氣非常好，淘氣的小猴子高高興興地下山來，它爬到一棵松樹上往下t望，看見一塊玉米地，玉米結得又大又多，它非常高興，連忙從樹上跳下來，跑到玉米地裏，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一個又大又粗的玉米得意地扛着往前走。

（教師打出第二幅圖）

生：頑皮的小猴子扛着一個又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個桃樹林裏，它看見桃子結得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個大桃子，捧着高高興興地往前走。

〔始終把看圖與指導説話有機地結合起來，是指導口語訓練的一種途徑。〕

（老師打出第三幅圖）

生：淘氣的小猴子捧着兩個大桃子高高興興地往前走，走着走着，走到一大片西瓜地裏，小猴子看見西瓜長得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個大西瓜，吃力地往回走。

（打出第四幅圖）

生：沒主意的小猴子看見一隻蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在後面追，追呀，追呀，小兔跑進樹林子不見了，小猴子什麼也沒得到，只好空着手哭着回家去。（這位學生説得有感情，聽課老師都發出笑聲）。 〔同學們能連貫地説幾句話到一段話，並且聲音響亮，有感情，説明張老師指導口語訓練方法得當，收到了良好的效果。〕

教師

總結

語言訓練和思維訓練的有機結合

??《小猴子下山》課堂教學評析

太原市北城區教研室李文俊

張玉蘭老師在現代教學論的指導下，通過研究兒童的'心理特點和認知規律，抓住兒童語言發展的最佳期，不失時機地在低年級進行生動活潑、形式多樣的口語訓練，把發展語言與發展思維緊密結合起來：語言的發展，成為思維發展的重要前提；思維能力的提高，又促進了語言的發展。張老師的這節課（片斷），就基本上體現了這一特點。

1．藉助看圖，指導説話，體現語言和思維訓練的形象性

例如《小猴子下山》共有五幅圖，畫出了故事情節的發展變化，張老師通過放映幻燈片，先指導看圖，再引導説話，使學生在口述時，頭腦中浮現出一幅幅圖畫。這樣，既有助於指導口語訓練，又能促進學生形象思維的發展。

2．指導學生説話連貫，體現語言和思維訓練的邏輯性

如張老師在學生口述訓練前，首先明確提出了“連貫地説幾句話到一段話”的要求。在看圖説話的過程中，自始至終注意指導學生説完整、連貫的話。這樣，學生在説話時思路明確，條理清楚，這不但符合國小語文教學大綱對低段説話訓練的要求，而且通過口語訓練，促進了學生邏輯思維的發展。

3．指導學生説話“靈活”，展開想象，體現語言和思維訓練的創造性

例如，一位同學口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱着往回走。”張老師及時給予肯定：“××同學講得真好！他不僅能用自己的話説，而且把課文中的優美詞語都用上了。”通過鼓勵學生“用自己的話”口述，指導學生運用補充的詞語創造性地複述，體現思維訓練的創造性。

4．指導學生先分述，再綜合複述，體現語言和思維訓練的層次性

如張老師在指導看圖説話的訓練中，先分別出現四幅圖（幻燈片），啟發學生分述，然後再要求學生連貫地把四幅圖口述一遍。這樣，先分述，再總述，由易到難，體現了口語和思維訓練的層次性。

總之，張老師在低年級的説話訓練中