《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄及評析

[教學過程和方法]

師：（板書“三人成虎”）同學們都知道“三人成虎”的成語嗎？

生：不知道。

師：戰國時代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質。《戰國策·魏策》中有這樣一段記載：

魏國大臣龐葱，將要陪太子到趙國去做人質，臨行前對魏王説：“現在有個人來説街上出現了老虎，大王可相信嗎？”

魏王道：“我不信。”

龐葱説：“如果第二個人説街上出現了老虎，大王可相信嗎？”

魏王道：“我有些將信將疑了。”

龐葱又説：“如果有第三個人説街上出現了老虎，大王相信嗎？”

魏王道：“我當然會相信。”

龐葱就説：“街市上不會有老虎，這是很明顯的事，可是經過三個人説，好象真的有了老虎了。現在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這裏的街市遠了許多，議論我的人又不止三個。希望大王明察才好。”

魏王道：“一切我自己知道。”

龐葱陪太子回國，魏王果然再召見他了。

市是人口集中地方，當然不會有老虎。説市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣説了，如果不是從事物真相上看問題，也往往會信以為真的。

這個故事本來是諷刺魏王無知的，但後世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語，乃是借來比喻有時謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真偽，必須經過細心考察和思考，不能道聽途説。否則“三人成虎”，有時會誤把謠言當成真實的。

在春秋戰國時期，君王多有謀士，像龐葱、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽勸，得看勸術如何以及君王是否是明主。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸説齊王的，而齊王是否聽了他的建議。

師：請閲讀註釋1，回答《戰國策》又稱什麼？

生：（看後回答）“策”通“冊”，意思是《戰國策》原為戰國末期秦漢間人所輯，後經西漢末年編訂成書。反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。

師：是的。全書共十二策，本文選自《戰國策》，《戰國策》記載的是策士謀臣的策略和言論。《戰國策》既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

[教學過程]

師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個組把不懂的字詞劃出來。（過了兩分鐘）

生：（部分）老師，我們讀好了。

師：有不懂的字詞嗎？

生：沒有。

師：我們先來分析題目，“諷”是什麼意思？

生：鄒忌諷齊王。

師：“納”呢？

生：齊王納諫。

師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長輩或上級接納別人的意見。如果是給別人提意見應該稱“進諫”。

師：下面我們來分角色朗讀課文，邊讀邊思考。

（板書）A、鄒忌諷齊王的起因是什麼？

B、鄒忌是怎麼樣諷齊王的？

C、鄒忌諷齊王的結果怎麼樣？

D、齊王怎麼樣進諫？

E、納諫後的效果如何？

（指定學生讀，五分鐘後）

生：老師，我們組有疑問：為什麼鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？

師：其他組的同學能幫助他們解決嗎？

生：（討論後）我們不知道。

師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問題。妻是明媒正娶的，妻的孃家權勢與丈夫相當，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，孃家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般説來，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。

師：現在就請同學們搶答鄒忌諷齊王的起因是什麼？

生：早晨照鏡子，然後想到與徐公誰美？，並詢問妻、妾、客。他們都誇鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會讚美齊王。

師：太好了，回答的非常好，同學們有不同意見嗎？

生：沒有。

師：其實，這樣一來，我們也明白了第二個問題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那麼這裏運用了什麼手法呢？

生：（討論）對比

生：反襯。……

師：運用的是譬喻説理。那麼齊王有沒有納諫啊？

生：有。

師：你怎麼看出來的？

生：他定了三種可以受賞的.方法。

師：是的，他接受了。

面刺------------上賞--------------門庭若市

書諫------------中賞--------------無可進者

謗譏------------下賞--------------戰勝於朝廷

請你們把那幾句話讀出來好嗎？

（生讀）

師：齊王納諫後的效果如何？

生：四海之內皆朝於齊。

師：很好，效果是：門庭若市，無可進者，戰勝於朝廷。接下來，請大家看一下綜合練習中的《召公諫厲王弭謗》，思考：

厲王納諫了沒有，他的下場如何？

生：他沒有納諫，下場是被流放。

師：是的。儘管召公也進諫了，但卻沒有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決於進諫者是否會勸，還在於納諫者是否英明。

師：下面的時間就請同學們做練習。

評析：

要想讓課堂活起來，要想讓學生想學，首先要調動學生的學習興趣。我的學生今年的平均年齡是十六歲，從某種意義上説，他們還是孩子。因此我在教學的時候，相當注重調動孩子的興趣。興趣是推動學生求知慾的強大的內在動力，興趣往往是創造的先導。

在本文的教學中，我就注意到調動學生的興趣的重要性。任何一門學科的教學，首先讓它產生吸引力，語文也不例外。因此，第一步的課文導入就顯得十分重要，它關係到學生對這堂課、這篇課文乃至這個學科的學習興趣和投入的時間和精力，這點已經是共識。在講本文時，一進班級我就在黑板上寫了“三人成虎”幾個字，學生都覺得奇怪，甚至有的學生按捺不住性子問我今天講什麼。當我給他們講故事的時候，教室裏安靜極了。而等到故事結束導入課文時，學生已經猜測到課文的內容了。對於分角色朗讀，學生也非常感興趣。有的人想表現自己，有的人想看別人出醜。但不管怎麼説，學生已經想學了，他們渴望獲得成功，享受到成功的樂趣！而且，在興趣的支撐下，學生的朗讀很到位。在教學過程中，我適當地穿插課外知識，這也激發了學生學習的興趣。因為有的知識是學生從來沒有聽説過的，因此也有興趣學習。

另外，這次課上，我還整合了《召公諫厲王弭謗》，讓學生當堂對比閲讀，有利於學生更好的理解文章。而且，也起到了調節的作用，避免了讓學生產生“古文沒有意思”的心理。

這次課的成功之處在與充分調動了學生的學習熱情，但不足之處是沒有很好的定位好老師的角色。應該更充分地把課堂還給學生，我應該少講。另外，在這次課堂上，沒有讓學生形成討論的氛圍。雖然課堂氣氛很活、學生聽的很認真，但學生沒有小組合作，更沒有好好的討論。