讀碑課後反思優秀例文

語文課要教出語文的個性，這是毋庸置疑的。語文與其他學科不一樣，主要是靠學得、習得，而不是教得。圍繞“聽説讀寫”，教師反覆的教，學生學會得很少;一道題目，知道了答案，但從真正掌握的意義上説，還是不會。數理化追求的是標準，而語文追求的卻是妙趣。妙趣從何而來?自然就是在和文本的的對話中，，在教師的啟發點撥下，對語言文字有了靈敏的感覺及準確全面的瞭解，深入體會到語言文字負載的深邃的思想、精闢的見解、豐富的感情，能切身體會到語言文字的精湛與魅力，繼而真正跨越時空，與作者進行心靈的交流乃至思想的碰撞。簡言之，語文課就是培養學生的語感，豐富學生的'情感，鑑賞文本及生活的美感，讓篇篇都具有誘惑力，課課都有新鮮感。

學習任何一篇課文，不管怎樣體裁，都要至少解決四個問題：寫了什麼?為什麼寫?怎樣寫的?寫得怎麼樣?學習任何一篇課文，不管抽象具體，都要以“讀” 作為貫穿整個教學環節的線索。語文課的“三感”，必須以讀作為手段，落實在以上四個問題的解決中。比如説，《讀碑》的教學，讓學生在閲讀中明白，理解課文主旨，從而思想上得到啟迪，情感受到薰陶，(這就是教學過程中的重點揣摩，)此外，還要引導學生了解作者的寫作技巧，透徹理解含義深刻的語句。當然，在再三的咀嚼文字時，語言的理解與感悟能力也切實得到提高。具體而言：

一、語感

新的課程標準要求同學們“形成良好的語感”，而這語感的形成必須在語言實踐、反覆的語言操作中獲得。就像葉聖陶先生曾説過：“不瞭解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典是得不到什麼深切的語感的。唯有把從生活中得到的點點滴滴感受，結合具體的語言文字，這才會有更深的理解。”那麼在一節課上，如何訓練語感?

“只有讀才是準確而深刻的體味、領略語言文字意藴和情味的好方法。教有千法，讀為上策。一定要培養學生對文本的興趣，產生對文本的親切感、認同感，讓學生有強烈的誦讀意識，尤其是講讀課文至少要讀三遍以上，養成自我誦讀的良好習慣：眼到、口到、耳到、心到，好的句段應熟讀成誦。在此基礎上，再把讀與思結合起來，才能對內容的理解，主旨的把握，妙處的賞析，自然而然迅速做出直覺的感受，這種感覺，是死記硬背所達不到的，也是老師替代不了的。

例如:《讀碑》這一課，，我安排四次閲讀，每次都有不同的要求：首先，要讀出層次，這是瞭解文章內容的整體感知，屬於認知性閲讀。然後，是品讀，這是重點揣摩文本的情理，加深對文章的理解，是理解性閲讀。接着是賞讀，要求學生從文中發現疑難問題，發現作者的藝術匠心。這是評價性閲讀。最後，安排一段時事資料的閲讀，作為創造性閲讀，拓寬和深化了對文本的理解。我想，在這樣完整的閲讀實踐中，學生一定會通過反覆閲讀，細心咀嚼，最終有自己獨特的體驗，從而思維得到鍛鍊，語言的理解與感悟能力切實得到提高。

二、情感

語文是百科之母，小説、詩歌、戲劇、散文，包羅萬象，濃縮人生。情感是文學作品中最主要的一個因素。沒有情感就沒有作家，就沒有文學作品。因此閲讀也就成為比較複雜的一項心智活動。它既是學生與文本的對話，也是與文中思想的碰撞，與作者感情的交流。我們在一節語文課的教學中，通過語言這個載體，對學生授予的不僅僅是系統知識點，更多的是借形載神，對學生予以情感上的滲透和薰陶。

《讀碑》中，作者細膩的刻畫了“我”幾次讀碑的情景，展現了肅穆深沉的情感，學生從而得到積極的情感濡染，豐富文本的精神內涵，提升自己的精神境界，增強了責任感和使命感。

三、美感

當代中學生是一個熱情激盪、天性愛美的羣體，她們無時無刻不在追求美、表現美、創造美。作為融科學性、文學性、藝術性於一體的語文課，理應肩負起培養青少年必要的審美能力的重任。